Didaktik: Konzepte, Gegenstand und Formen der Bildung

Konzepte der Didaktik

Der Begriff stammt aus dem griechischen Wort didaskein, didaskalia, was „lehren“ oder „unterrichten“ bedeutet.

Definition der Didaktik

Die Didaktik ist die Wissenschaft vom Lehren und Lernen in Schulen und Bildungseinrichtungen im Allgemeinen. Sie befasst sich mit der Organisation und Ausrichtung von Lehr-Lern-Situationen und der Förderung der individuellen Ausbildung entsprechend ihrer integralen Entwicklung. Sie ist die Wissenschaft, die sich mit den Lehr-Lern-Prozessen im Hinblick auf die geistige Entwicklung des Lernenden beschäftigt und das Erreichen der Verbindung zwischen Theorie und Praxis im naturwissenschaftlichen Unterricht anstrebt.

Da Bildung sowohl eine praktische Tätigkeit als auch eine „praktische Wissenschaft“ ist, müssen didaktische Kenntnisse mit der Theorie-Praxis-Lehre kombiniert werden, um die didaktische Handlung durchzuführen. Der Wert der Praxis ist sehr groß; auch durch Erfahrung wird gelehrt. Wenn eine Theorie die praktische Wirklichkeit nicht erklären kann, ist es eine schlechte Praxis nach der Theorie.

Grundys Komponenten der Praxis

Laut Grundy (1987, 115–116) besteht die Praxis aus Handeln und Reflexion. Die Praxis findet in der realen, nicht hypothetischen Welt statt. Sie wird in der Welt der Interaktion wirksam; die soziale und kulturelle Welt wird durch die Praxis konstruiert, nicht die natürliche Welt. Die Praxis umfasst einen Prozess der Sinnkonstruktion, der als sozial anerkannt wird. Die Didaktik ist eine praktische Wissenschaft des Lehrens, der Intervention und der Verarbeitung der Realität. Sie besitzt eine künstlerische, technologische und wissenschaftliche Vision.

Die Vermittlung zwischen wissenschaftlicher Bildung und Geisteswissenschaften

Die Geisteswissenschaften und die Bildung besitzen nicht dieselben Eigenschaften wie die Naturwissenschaften. Vielmehr handelt es sich um Wissen, das verschwommen, unfertig und wenig finalisiert ist. Innerhalb der Systematik der Pädagogik findet die Didaktik ihren Platz in der Art des Unterrichts, der angewandten Pädagogik.

Klassifizierung der Didaktik

• Allgemeine Didaktik: Sie befasst sich mit den allgemeinen Grundsätzen und Standards zur Steuerung des Bildungsprozesses hin zu den Bildungszielen. Sie untersucht die gemeinsamen Elemente der Erziehung in einer Situation und bietet einen Überblick. Sie liefert deskriptive Modelle, Interpretationen und Erklärungen für den allgemeinen Unterricht in jedem Fach und in jeder Phase oder jedem schulischen Bereich. Sie untersucht kritisch die wichtigsten Strömungen des pädagogischen Denkens und die vorherrschenden Trends in der modernen Erziehung.
• Differentialdidaktik: Sie gilt insbesondere für Situationen, Altersgruppen oder unterschiedliche Merkmale der Subjekte. Sie ist eine spezifische Ausprägung der allgemeinen Didaktik, da sie auf die Probleme der Schülervielfalt reagiert. Sie beinhaltet die Anpassung der Lehrpläne.
• Spezifische Lehre (Fachdidaktik): Dies ist die Anwendung der allgemeinen Bildungsstandards auf den spezifischen Bereich der jeweiligen Disziplin oder des jeweiligen Fachs.
• Technologie der Bildung.

Gegenstand der Untersuchung und pädagogischen Intervention: Der Lehr-Lern-Prozess

Das Ziel der Didaktik ist das Studium des Lehr-Lern-Prozesses. Ihr formales Objekt ist die Verschreibung von Methoden und Strategien für die Entwicklung des genannten Prozesses.

Zabalzas Perspektive

Zabalza betrachtet das breite Spektrum konzeptioneller und operativer Fragen, die von der Bildungseinrichtung behandelt werden müssen, und bezieht sich auf eine Reihe von Problemlagen, die ausreichende Informationen für politische Entscheidungen erfordern. Er nennt folgende Themen:

• Bildung als Schlüsselkonzept.
• Langfristige Planung und curriculare Entwicklung.
• Eingehende Analyse des Lernprozesses.
• Konzeption, Überwachung und Steuerung von Innovationen.
• Konzeption und Entwicklung von Ressourcen im Rahmen neuer Bildungstechnologien.
• Ausbildung und Entwicklung des Lehrpersonals.
• Spezielle Bildungsprogramme.

Objekt der Didaktik

Wenn die Didaktik eine Wissenschaft ist, die den Prozess des Lehrens und Lernens untersucht, dann ist dies ihr Objekt. Sie untersucht nicht nur das Studium, sondern auch seine Praxis. Man kann auch davon ausgehen, dass der Zweck der Didaktik das Studium, die Vorbereitung und die Praxis des Curriculums ist.

Ferrandez’ Tetraeder

Ferrandez betont, dass die Didaktik mit ihren Elementen in den Flächen eines Tetraeders dargestellt wird: Schüler, Lehrer, Methode, Fach. Das formale Objekt wird als die „mechanische, semantische oder syntaktische Tätigkeit des Lehrens und Lernens mit bidirektionalem Ton, die am besten geeignete Methode für das jeweilige Bildungsereignis“ beschrieben.

Im Lehr-Lern-Prozess gibt es folgende Elemente:

• Die Lehr-Lern-Beziehung.
• Die Methode oder die in Betracht gezogenen Strategien.
• Das Lernsubjekt oder der Inhalt.
• Das soziokulturelle Umfeld in seiner Nähe.

Dazu sollten die kulturellen Elemente innerhalb der Gemeinschaft hinzugefügt werden, in der die Schule lehrt.

Lehren als menschliche Tätigkeit

Lehren ist eine vorsätzliche menschliche Tätigkeit, die den Lehrplan anwendet und das Subjekt des Lehrens in die Handlung umsetzt. Sie besteht aus der Implementierung entwickelter Strategien, um die geplanten Ziele zu erreichen. Diese Aktivität erfolgt durch den Einfluss einiger Menschen auf andere. Lehren bedeutet, den Lernprozess des Schülers zu leiten.

Oft werden notwendige Eigenschaften für den Unterricht genannt, die einen „pädagogischen Anweisungs“-Wert haben:

• Wahrhaftigkeit dessen, was gelehrt wird (Aktualität und Nutzen).
• Anpassung an das, was gelernt wird.

Merkmale des Lehrens

„Lehren ist Vermitteln von Wissen oder Instruieren.“ Bildung wird nicht als vollständig angesehen, wenn das Lernziel nicht erreicht ist. Die vorsätzliche Tätigkeit ist darauf ausgelegt, das Lernen der Schüler zu fördern, und ist Kunst und Wissenschaft einer technischen Anleitung mit positiven Zielen. Man kann also sagen, dass Bildung die Organisation von Lernerfahrungen der Schüler ist.

Als vorsätzliche Tätigkeit unterstreicht sie die Absicht, den erzielten Erfolg zu bewerten. Als regulierende Tätigkeit dient die Lehre als Handlungsrichtlinie zur Erreichung der technischen Sicht auf die pädagogischen Ziele und aus ethischer Sicht.

Als interaktive Tätigkeit hat sie eine kommunikative Natur. In einer Institution gibt es eine sekundäre Sozialisation, die bewusst und reflektierend ist, im Gegensatz zur primären, ungewollten und unbewussten Sozialisation in der Familie. Sie steht im Gegensatz zur mechanischen Routine und Wiederholung von Handlungen.

Lernen

Lernen bedeutet gewinnen, aufnehmen, etwas aneignen. Es ist die Aneignung des gelehrten Inhalts in die didaktische Handlung. Es ist die Tätigkeit des Lernenden, die Kehrseite der Bildung, das Ergebnis bei Erfolg im Prozess.

Lernen ist der Prozess, durch den sich Nachrichten oder Verhaltensänderungen oder erworbenes Wissen mehr oder weniger dauerhaft einstellen. Für Rogers ist Lehren die Kunst und Technik der Steuerung des Lernens. Das Lernen ist viel wichtiger als das Lehren, denn der Lehrer kann lehren, aber alles kann nutzlos sein, wenn der Schüler nicht lernt. Die pädagogische Aufgabe besteht nicht nur darin, zu lehren, sondern die Bedingungen dafür zu schaffen, dass die Schüler lernen.

Instruktion und Ausbildung

• Instruktion (Unterweisung): Bezieht sich auf den Aufbau mentaler Strukturen. Ein Synonym könnte die intellektuelle Unterweisung sein. Die verinnerlichte Unterweisung trägt auch zum Aufbau eines effizienteren Denkens bei. Die Unterweisung hat, wie das Lehren, eine positive Wirkung, d.h., das beabsichtigte Lernen wurde erreicht.
• Ausbildung (Training): Dies ist der Entwicklungsprozess, durch den das menschliche Subjekt in einen Zustand der persönlichen Fülle gelangt. Ihre Einführung im pädagogischen Lexikon ist relativ jung. Die pädagogische Ausbildung bezieht sich eher auf die Bildung, wenn keine spezifischen Ziele vorgegeben sind, wobei der Schwerpunkt auf der freien Verbindung mit den Lehrern und mindestens orientierenden Leitlinien liegt. Dies umfasst allgemeine Ausbildungsmaßnahmen. Das Erlernen von grundlegendem Lesen, Schreiben und Rechnen würde dazugehören. Es gibt eine humanistische Ausbildung (Sprachen, Literatur, Sozialwissenschaften, Philosophie, Kunst ...) und eine spezifische Ausbildung, die die konkrete Vorbereitung (Berufsausbildung, Erstausbildung/Lernen, betriebliche Ausbildung, Lehrerausbildung ...) beinhaltet. Es ist der Sinn, der mit dem Konzept der Ausbildung oder Vorbereitung für die Arbeit, Schulung oder Ausbildung durch praktische Übungen korrespondiert.

Bestandteile der pädagogischen Elemente

Mialaret (1984) stellt die wichtigsten Probleme dar, die die Didaktik lösen muss: Was? Wie? Für wen? ...

• Der Schüler und sein Lernen.
• Der Lehrer (was er aus dem Lehrplan gemacht hat).
• Die Materialien und deren Struktur.
• Der Kontext der Umsetzung des Lehrplans.

Einsatzbereiche des Lernens

Das Lernen im Lehrplan kann formal und nicht-formal sein, während die informelle Bildung nicht planbar ist und daher keinen curricularen Bereich einnimmt. Dies bedeutet nicht, dass sie keine Wirkung hat, aber ihre Auswirkungen sind nicht sehr verbreitet und sollten durch systematische Weiterbildung erreicht werden. Die Integration der 3 Arten ist möglich.

Bildung (Formal)

Im Rahmen des Formalen ist die Bildung die institutionalisierte Maßnahme, die am deutlichsten ist, aber auch die Intervention eines verborgenen Lehrplans berücksichtigen kann. Die Inhalte werden von den zuständigen Behörden ausdrücklich festgelegt. Sie müssen von den Schülern angeeignet werden und werden systematisch bewertet. Der Inhalt dieser Seite sollte eine Synthese der Verwirklichung der Bildungsziele darstellen, die alle notwendigen Informationen für das soziale Leben extrahieren. Der Inhalt wird systematisch von Fachleuten erstellt, die die Qualität des Unterrichts gewährleisten und eine bestimmte Anzahl von Unterrichtsstunden unterrichten. Regelmäßige Überprüfungen sind geplant, um voranzukommen und von einem Zyklus zum nächsten überzugehen.

Nicht-formale Bildung (Außerschulisch)

Jede nicht vollständig institutionalisierte oder selbst organisierte Maßnahme ist schlimmer als gar keine. Es besteht der Verdacht auf Planung und konsequente pädagogische Intervention, da es sich um einen Prozess zur Erlangung eines bestimmten Lernniveaus handelt, das außerschulisch oder außerlehrplanmäßig ist. Als Beispiele für mögliche Bildungs-Projekte und -Programme können Freizeitzentren, Jugendclubs, Ferienlager, Tanzschulen, Sprachschulen usw. genannt werden. Ein weiteres Beispiel sind die Medien: Presse, Rundfunk, Fernsehen. In diesen Medien sollte die Anwesenheit eines geeigneten pädagogischen Beraters vorhanden sein, der einen Lehrplan und eine allgemeine Bildungsberatung anbietet. In diesen Kontexten werden Fähigkeiten, Einstellungen usw. gelernt. Natürlich lernt man eine Sprache daraus, und dies kann didaktisch geplant werden.

Inhalte der nicht-formalen Bildungsaktivitäten sind optional, ergänzend, flexibel und vielfältig, selten verpflichtend. Sie werden von Schulen, Jugendorganisationen oder Bewegungen, Kulturvereinen, Sportvereinen usw. organisiert. Sie helfen, Talente oder Eigenschaften zu entdecken, die in der formalen Bildung möglicherweise ignoriert werden.

Merkmale der nicht-formalen Bildung

• Sie erzielt pädagogische Auswirkungen von Akteuren mit der Absicht, diese zu erzielen, die getestet und überwacht werden können.
• Ziele sind vorher explizit formuliert, die mit einer bestimmten Methode und Mitteln erreicht werden, was eine gewisse soziale Anerkennung voraussetzt.
• Die pädagogische Rolle von Raum und Zeit ist institutionalisiert.
• Pädagogen führen konkrete Entwicklungsaktivitäten durch.
• Die pädagogische Funktion ist unabhängig.
• Ein gewisses Maß an Institutionalisierung besteht.

Weitere Beispiele für nicht-formale Bildungsaktivitäten sind Wettbewerbe, Kulturwochen, Feste und Feiern in der Schule. Darüber hinaus gibt es Besichtigungen, Wanderungen, Naturklassen, Freizeitzentren, Spielplätze oder die Tätigkeit der Pfadfinderbewegung.

Informelle Bildung

Die informelle Bildung ist verschwommen und ungeplant und gehört nicht zum curricularen Bereich. Es handelt sich um eine Art unorganisierter Bildungsaktivitäten, individuell, oft nur durch die Aufnahme von Umwelteinflüssen, diffuse Kommunikationswirkungen verursacht ... Sie ist nicht für eine strenge und systematische didaktische Behandlung zugänglich.

In diesem Bereich kann man keine Fachdidaktik annehmen. Nur in diesem Bereich können besondere Maßnahmen in Betracht gezogen werden, bei denen es didaktische Überlegungen im Rahmen der besten Übertragungstechnik oder Kommunikation geben kann.

Die informelle oder parallele Bildung wird von einer Masse heterogener, variabler und sehr uneinheitlicher Informationen gespeist. Sie bildet eine Gruppe, die die menschliche Erfahrung beiträgt. Letztendlich werden sehr unterschiedliche Phänomene assimiliert, was vom Einzelfall abhängt.

Ziel der Didaktik