Die Geschichte der Institución Libre de Enseñanza (ILE)

Die Geburt der revolutionären ILE

Nach sechs Jahren (1868–1874) folgte die Restauration (Rückkehr zum alten Regime). Cánovas, der Vorsitzende der Konservativen Partei, ernannte den Marquis de Orovio zum Bildungsminister. Seine Politik zielte darauf ab, die Freiheiten der Lehrer einzuschränken; seine Lehren wurden konservativer. Einige Lehrer lehnten diese Politik ab und lieferten sich einen Kampf gegen den Minister. Dies war die erste Universitätsfrage, da sie sechs Jahre nach der Revolution stattfand.

Im Jahr 1874 endete die Amtszeit des Präsidenten, Orovio kehrte zum Ministerium für Entwicklung zurück und eine neue Ära begann. Im Jahre 1875 wurde ein königliches Dekret (Rundschreiben) verkündet, das auf drei Prinzipien beruhte:

• Dass die katholische Religionslehre als einzige unterrichtet wird.
• Die Feststellung der Ordnung und Disziplin in der konservativen Lehre.
• Dass die Figur des Königs oder der konstitutionellen Monarchie nicht beschädigt werden darf.

Einige Lehrer, einschließlich Giner de los Ríos, weigerten sich, diese ministeriellen Bestimmungen zu akzeptieren. Infolgedessen wurden sie von ihren Positionen getrennt und vom Unterricht verbannt. Giner ging nach Cádiz, wo sein Projekt zur Schaffung einer freien Universität nach europäischem Vorbild reifte. Nach der Rückkehr aus dem Exil im August 1875 schlossen sich ihm Salmerón, Moret, Azcárate, González de Linares und andere an. Die Freie Bildungseinrichtung (ILE) öffnete schließlich am 26. Oktober 1876 in Madrid ihre Türen.

Hintergrundinformationen zur Pädagogik

Die Einführung der Methoden von Pestalozzi in Spanien war völlig zufällig. Die spanische Armee setzte zu Beginn des 19. Jahrhunderts Schweizer Söldner ein. Unter ihnen war Voitel (ein Schüler von Pestalozzi), der im Jahr 1803 eine Schule in Tarragona organisierte. Die spanische Regierung erhielt einen Überblick über die von Voitel praktizierten Methoden und betraute Oberst Amorós im Jahr 1806 mit der Gründung einer Pestalozzi-Schule in Madrid. Dodely organisierte 1805 in Santander eine weitere Pestalozzi-Schule zur Ausbildung von Lehrern.

Die Krise von 1808, hervorgerufen durch den Unabhängigkeitskrieg, führte zur Schließung dieser drei Schulen (Tarragona, Santander und Madrid). Später fand die Pestalozzi-Methode in Pablo Montesinos einen neuen Verehrer, der 1833 aus dem Exil zurückkehrte. Im Jahr 1836 bekleidete er eine Stelle in der allgemeinen Verwaltung des öffentlichen Unterrichts. Im Jahr 1839 gründete Montesinos die Central Normal Schule und leitete diese.

Einflüsse von Fröbel, Krause und Comenius

Die Lehrer der ILE erfassten die Methoden des deutschen Pädagogen Fröbel sowie krausianische Methoden. Krause führte Fröbel in die Arbeit von Comenius ein. Die Lektüre von Comenius regte Fröbel dazu an, sich stärker für die Erziehung von Kleinkindern und die Organisation von Kindergärten zu interessieren. Die ILE-Lehrer kannten die Werke dieser Anhänger Krauses.

Ziele der Bildungsbewegung

Die spanische Bildungsbewegung des späten 19. Jahrhunderts orientierte sich an folgenden Einflüssen:

• An Rousseau (durch Pestalozzi).
• An Comenius (durch Krause und Fröbel).
• Die ILE will mit konservativen Methoden brechen, bei denen der Lehrer die gesamte Autorität besitzt und der Schüler nicht teilhat.

Andere rein schulische Einrichtungen waren weniger auf die Ausdehnung nach der Revolution von 1868 vorbereitet. Es waren das Ateneo und die Gesellschaften der Freunde des Landes, die zusammen mit den Anstrengungen von Giner de los Ríos und seinen Freunden versuchten, die spanische Gesellschaft des 19. Jahrhunderts in eine liberale Gesellschaft zu verwandeln.