Spracherwerb und phonetische Entwicklung bei Kindern

Grundlegende Mechanismen des Spracherwerbs

Mechanismen der Akquisition: Die natürliche Fähigkeit des Kindes, Sprache zu erwerben, funktioniert nicht wie ein Programm. Kinder, die in einer sprachlichen Umwelt aufwachsen, benötigen bestimmte Voraussetzungen, und die Sprache tritt auf, ohne dass jemand sie ihnen beibringen muss. Die Erwachsenen passen die Sprache an das Kind an, und der Erwerb geschieht durch Interaktion zwischen dem Kind und den Erwachsenen.

Zwei Typen der Interaktion

Initiative des Kindes: Das Kind verursacht durch sein Bedürfnis eine sprachliche Situation, zum Beispiel durch Gesten oder Laute. Die Reaktion des Erwachsenen bewirkt, dass das Kind die Aufmerksamkeit erhält, die es sucht, und wiederholt daraufhin die Äußerung.

Initiative des Erwachsenen: Der Erwachsene spricht das Kind an und erwartet eine Antwort. Das Kind imitiert das Modell des Erwachsenen.

Häufig verursacht die Initiative des Kindes eine Nachfrage, die vom Erwachsenen korrigiert wird, auch wenn dies nur subtil geschieht. Der Erwachsene korrigiert das Kind phonetisch, indem er die Lautung wiederholt, ergänzt oder verstärkt. Die Produktion wird semantisch erweitert, indem der Erwachsene eine Korrektur und ein weiteres Wort hinzufügt. Eine dritte Korrektur betrifft die Syntax: Der Erwachsene korrigiert Fehler und erweitert die Struktur.

Die Antwort des Erwachsenen ist an das Kind und seinen Bedarf auf dem Niveau seiner Entwicklung angepasst. Es handelt sich um die sogenannte Babysprache (Motherese): Der Erwachsene spricht langsam und deutlich, verwendet Pausen, betont die Wörter stark, verwendet einfache Sätze, wiederholt häufig, nutzt Diminutive und eine ausgeprägte Intonation. Die Intonation ist für das Kind sehr wichtig, da es sie vor allem über den Tonfall der Stimme und die Körpersprache wahrnimmt.

Entwicklung der Interaktion

Die Interaktion ist ein Prozess, der mit der Nachahmung beginnt und sich mit dem Spracherwerb weiterentwickelt. Die Produktionsfähigkeiten entwickeln sich vor allem zwischen dem zweiten und siebten Lebensjahr. Schlussfolgerung: Wenn eine motivierende, reiche und unterhaltsame Umwelt vorhanden ist, entwickelt sich die Sprache. Um die Nachahmung zu fördern, sollte man beim Kind das symbolische Spielen entwickeln.

Erwerb und phonetische Entwicklung

Phonetische Fähigkeit: Die Fähigkeit, Laute zu artikulieren. Die Laute werden nicht einfach summiert, sondern das Kind passt sie gezielt an. Die Wahrnehmung der Laute ist der Produktion vorgelagert: Das Kind hört zu und reproduziert danach. Ein Kind nimmt Laute wahr, die es noch nicht produzieren kann.

Das Kind wird mit drei Dingen konfrontiert, die die maximale Öffnung und die Aussprache betreffen, insbesondere bei mündlichen und nasalen Lauten:

1. Ein Laut wird einem anderen Lernprozess auferlegt. Zuerst erwirbt das Kind p, dann f, zum Beispiel.
2. Ist ein Laut erworben, bleibt das System geschlossen und ausgelastet.
3. Bei jedem Erwerb verändert sich das gesamte System.

Sequenz: Zwischen zwei und vier Jahren ist der Erwerb der Phonetik sehr variabel. Der Rhythmus der Silben ist ein wichtiger Faktor. Es gibt folgende Silbenstrukturen:

• CV: Direkte Silbe
• VC: Inverse Silbe
• CVC: Gemischte Silbe
• CCV: Konsonantische Gruppe mit r oder l

Die Aussprache-Komplikationen treten meist um das fünfte Lebensjahr auf (plus oder minus).

Lautgruppen

• Gruppe 1: Die ersten Laute, die das Kind erwirbt, sind p, b, m, t. Es handelt sich um direkte Silben (CV).
• Gruppe 2: Es folgen l, n, ñ, d, j (/x/), k und g. Diese bilden inverse Silben (VC) und einige gemischte Silben (CVC).
• Gruppe 3: Beginnend mit der Entwicklung der interdentalen Laute s, f, x, y sowie /s/, /f/, /θ/.
• Gruppe 4: Kontrollen interdental c + e, i sowie z + a, o, u. Inverse Silben (VC) und Strukturen wie CCV: c + l + v.
• Gruppe 5: Das Kind beherrscht die einfachen und mehrfachen Vibranten r und rr (/r/, /ř/). Es kann inverse Silben (VC) mit l und CVC bilden. Die Struktur CCV mit c + r + Vokal entsteht, und die Gruppen CCVCC gelangen zum Abschluss.

Theorien zum Erwerb der Phonetik

Laut Untersuchungen (etwa 1993) ergeben sich vier Theorien über den Erwerb der Phonetik:

• Verhaltenstheorie: Der Erwerb geschieht vor allem durch Nachahmung und differenzielle Verstärkung.
• Strukturalistische Theorie: Das Kind entwickelt das System durch klanglichen Kontrast.
• Prosodische Theorie: Die Betonung und Intonation sind wichtig, da das Kind die Eigenschaften der Laute durch die Prosodie erwirbt.
• Natürliche Phonologie: Es gibt ein angeborenes System, nach dem das Kind instinktiv vorgeht. Die Laute werden nach einer bestimmten Reihenfolge erworben.

Diese vier Theorien stimmen darin überein, dass die Laute graduell erworben werden. Frikative Laute sind schwieriger als Verschlusslaute und stimmlose Laute. Nasale Laute gelten als leichter zu erwerben.

Vereinfachungsprozesse

Nach dem Studium der Silbe hört das Kind die Laute oft vereinfacht. Diese Vereinfachung verläuft in drei Prozessen:

1. Strukturprozesse der Silbe: Das Kind verringert den Fluss der Silben und wandelt alle Silben in einfache Strukturen um (CV). Bei CVC-Silben wird der letzte Konsonant häufig weggelassen. Unbetonte Silben fallen weg, zum Beispiel Intelligenz wird zu Tligencia. Auch kurze Wörter werden verändert, etwa Augen zu Auen (CVCV).
2. Verringerter Fluss: Der Konsonant in Gruppen wird häufig reduziert, etwa Profs zu Profesoren. Der letzte Konsonant wird tendenziell weggelassen. Reduplikationen der Silben sind typisch, etwa Pantalons zu Papalons. Man muss Reduplikationen von Stottern unterscheiden.
3. Assimilationsprozesse: Ein Laut beeinflusst einen anderen im selben Wort. Die Assimilation verstärkt sich mit dem Erwerb und wird über die Zeit konsolidiert. Es gibt:
   • Progressive Assimilation: Der erste Laut beeinflusst den zweiten, zum Beispiel Papa.
   • Regressive Assimilation: Der zweite Laut beeinflusst den ersten, zum Beispiel Tasa statt Tasse.
   • Zusammenhängende oder nicht zusammenhängende Assimilation: Bei zusammenhängender Assimilation stehen die Laute direkt nebeneinander, etwa Pantalons zu Papalons. Bei nicht zusammenhängender Assimilation liegen die Silben weiter auseinander.

Ersetzungsprozesse: Diese betreffen nicht nur einen Laut, sondern ganze Kategorien von Lauten:

• Frikative durch Verschlusslaute (Oklusivierung): Beispiel Thomas zu Tomas.
• Palatale durch velare und alveolare Laute (Frontalisierung): Beispiel Wasser zu Aba.
• Liquide durch Halbvokale (Halbvokalisierung): Beispiel Arm zu Biaz.

Diese Prozesse ermöglichen es dem Kind, Wörter zu produzieren und zu artikulieren, bevor es sie korrekt aussprechen kann.