Ebenen und Rahmenbedingungen der Lehrplangestaltung: Ein SEO-optimierter Leitfaden

Ebenen der Planung und des Niveaus von Lehrplänen

Niveau 1: Basisgestaltung des Lehrplans (BCD)

Dies ist die grundlegende CC, normativ und zwingend erforderlich.

Niveau 2: Projektphase des Lehrplans (PCE)

Anpassungen des DCB an die Realität der einzelnen Zentren (Räte).

Niveau 3: Gestaltung des Unterrichts im Klassenzimmer (DCA)

Die Gestaltung durch den Lehrer im Klassenzimmer, materialisiert sich in Lehreinheiten.

Autonomie der Einrichtungen

• Die Definition partizipativer Strukturen und Kommunikation.
• Die Spezifikation der Aufgaben und die Verteilung der Zuständigkeiten auf die einzelnen Mitglieder der Bildungsgemeinschaft.
• Die Verteilung der Ressourcen und materiellen Möglichkeiten, die das Zentrum besitzt.

Mark Design und Entwicklung von Lehrplänen (Santos Martinez 1989).

Rahmenbedingungen für die Lehrplangestaltung

Ideologischer Rahmen

Unterstützung wird als inhaltlich und auf der Grundlage der anthropologischen Konzeption des Menschen betrachtet.

Normativer Rahmen

Vorschriften und Anleitungen, innerhalb derer der Lehrer unabhängig arbeitet, unter Berücksichtigung seines Wissens.

Operativer Rahmen

Bestimmt die Verfahren, die die pädagogische Intervention (Aktivitäten und Praktiken) zur Realisierung des umfassenden Lehrplans ermöglichen.

Quellen des umfassenden Lehrplans

Soziologische Quelle

Soziale Forderungen.

Psychologische Quelle

Die Psychologie des Lernenden und die Erzieherpsychologie.

Beziehung Ausbildung

Schüler – Lehrer.

Pädagogische Quelle

Theoretische Konzepte der wissenschaftlichen Ausbildung und Berufserfahrung.

Erkenntnistheoretische Quelle

Das entsprechende Wissen des zu lehrenden Schulfachs.

Organisation pädagogischer Praxis (nach EISNER, 1984)

Der Prozess der Bildung spiegelt das Muster der Beziehungen zwischen den Bildungsabsichten und der pädagogischen Praxis wider, zwischen Planung und Handlung. Er führt einen Prozess der Realisierung der Schulbildungsmaßnahme durch, indem er über ihre Werte und Politiken zur Förderung der Beschäftigung nachdenkt.

Kernfragen der Unterrichtsgestaltung

Was müssen wir im Unterricht tun?

Arbeitsinhalt, zu erreichende Ziele, Priorisierung von Zielen, Entwicklung von Aktivitäten (EA), Entwicklung und Bewertung der Aktivitäten.

Wie sollen wir tun?

Mit geeigneten Methoden, der Organisation der Sequenzen von EA, anregender Klasse, mit Hilfe geeigneter Strategien, mit Materialien und einer angemessenen Lehr- und Lernmittelausstattung.

Wann sollen wir es tun?

EA temporalisiert Sequenzen, Ziele und Inhalte werden temporalisiert.

Was, wie und wann bewerten?

• Was: Der Unterricht, der Lernprozess, die Lehrpraxis.
• Wie: Mit verschiedenen Modalitäten (DFS), mit verschiedenen Bewertungsinstrumenten und gegebenenfalls zur Festlegung von Kriterien für die Bewertung und Benotung.
• Wann: Am Anfang des Prozesses (Erstprüfung/Diagnose), während des Prozesses (Formativen Bewertung) und am Ende des Prozesses (Summative Bewertung).

Erwartete Lernergebnisse

1. Lernziele

Es ist eine Beschreibung des Verhaltens, das die Schüler am Ende des Lernprozesses demonstrieren sollen.

Zu berücksichtigende Aspekte:

• Ist es für den Lehr-Lern-Prozess relevant?
• Gibt es klare Leitlinien?
• Leitet es die Entwicklung von Messinstrumenten?
• Ist es realistisch?
• Ist es von Bedeutung?

2. Konzeptionell-inhaltliche Ziele

Definieren das Wissen, das im Rahmen der Einheit vermittelt werden soll. Dazu gehören die Inhalte des aktuellen Programms sowie ergänzende prozedurale, konzeptuelle und verhaltensbezogene Inhalte.