Leseförderung in Navarra: Konzept und Strategien

(Navarra) Leseförderungsplan für Zentren und Grundschulen

Ansatz zur Förderung hochwertiger Bildung

Die Gesellschaft muss die Entwicklung von Fähigkeiten sicherstellen, die für die ordnungsgemäße Funktion innerhalb der Leseumgebung notwendig sind. Lesefähigkeit war aus mehreren Gründen schon immer ein wichtiges Lerninstrument für Schüler:

• Die Kenntnis verschiedener Bereiche und Themen erfolgt primär über die organisierte sprachliche und symbolische Darstellung.
• Ein Großteil des Wissens wird durch schriftliche Texte erworben.
• Unterschiede in der Lesefähigkeit sind weitgehend vorhersagend für die zukünftige pädagogische Entwicklung der Schüler.

Schrift und Sprache sind für den curricularen Erfolg voneinander abhängig; ein gutes Niveau der Schriftsprache ist eine Voraussetzung für den Lehrplanerfolg. In unserer heutigen Informations- und Wissensgesellschaft ist Lesekompetenz ein unverzichtbarer Bestandteil der sozialen Integration oder der Integration in die gebildete Gesellschaft, gekennzeichnet durch diese drei Aspekte:

• Das neue Konzept der Alphabetisierung.
• Die Bedeutung der Wissensgenerierung.
• Der mehrsprachige Ansatz.

Definitionen von Lesen und Schreiben, Lese- und Lesegewohnheiten

Die sich entwickelnden Lese- und Lesegewohnheiten sind durch aktuelle Umstände im Wandel:

• Die verfügbaren Informationen sind enorm, was zu signifikanten Veränderungen in den Möglichkeiten des Lesens geführt hat, einschließlich des Lesens von Hypertexten als digitalen Texten.

Dieses neue Szenario erfordert die Entwicklung von Kompetenzen im Zusammenhang mit der Informationssuche, -bewertung, -auswahl und -verarbeitung. Wissen generieren

Im neuen Kontext hat das lebenslange Lernen unweigerlich Einzug gehalten. Die Entwicklung von Fähigkeiten, die Menschen ermöglichen, ihr Leben lang selbstständig zu lernen, ist von großer Bedeutung. Es ist auch notwendig, in der Lage zu sein, Informationen in Wissen umzuwandeln und dieses Wissen noch mehr mit anderen zu teilen.

Konzept des Lesens

Lesen umfasst mehrere kognitive und metakognitive Prozesse, an denen Gedächtnis, Denkfähigkeit und das Vorwissen des Lesers beteiligt sind. Obwohl das Erlernen des Codes relativ schnell erfolgt, ist danach ein langsamer Prozess erforderlich, der gezielte und systematische Übung erfordert. Der Leser interagiert mit dem Text in einem bestimmten Kontext. Der Text sagt nicht dasselbe zu jedem Leser und sagt nicht dasselbe zu einem Leser zu einer anderen Zeit. Dieses interaktive Konzept wird durch die internationale Lesebewertung PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) umgesetzt, die eine internationale Bewertung der Lesekompetenz bei 9- bis 10-jährigen Kindern darstellt. Sie definiert Lesekompetenz als die Fähigkeit, die von der Gesellschaft geforderte und/oder vom Einzelnen bewertete Sprache zu verstehen und zu bilden. Junge Leser sind in der Lage, die Bedeutung einer Vielzahl von Texten zu konstruieren, Lesen zu lernen, an Leser-Gemeinschaften im schulischen Umfeld teilzunehmen und persönliches Vergnügen daran zu finden. (Mullis, 2006: 5)

Abbildung I. Modell des Lesens nach Marian Sainsbury

1. Dekodieren
2. Verstehen
3. Antworten

Stufen des Lesens nach Sainsbury

Dekodierung

Erfordert (bedeutet nicht notwendigerweise eine Bedeutungszuschreibung zum Text): Phonemisches Bewusstsein, visuelles Gedächtnis und die Verwendung von Analogien.

Verstehen

Beinhaltet die Bedeutungszuschreibung zum Gelesenen, das Hinzufügen von Dekodierwissen zum Wortschatz und zur Grammatik des Lesers.

Antwort des Lesers (Interaktives Lesen)

Erfordert, dass der Leser ein Objekt hat, das er liest, oder seine eigene Bedeutung konstruiert.

Lesekompetenz ist nicht einheitlich

Es ist ein asymmetrischer Wettbewerb: Eine Person entwickelt nicht die gleichen Fähigkeiten, um verschiedene Textarten oder in verschiedenen Formaten zu lesen, oder als ein anderer Leseprozess. Aus pädagogischer Sicht ist es wichtig, verschiedene Textarten, Prozesse und Lesesituationen auf verschiedenen Ebenen zu bearbeiten. André Maurois: „Ein gutes Buch zu lesen ist ein unendlicher Dialog, in dem das Buch spricht und die Seele antwortet.“

Dimensionen des Lesens

Der Leseansatz umfasst Grundhaltungen und Lesegewohnheiten der Leser. Dazu gehören:

• Absicht des Autors.
• Zweck des Lesens.
• Textsorten und Textgattungen.
• Das Verständnis, das dem Lesen Bedeutung verleiht.

Situations- oder Leseebenen (Europarat)

• Öffentliches Handeln: Soziale Interaktion: Familienbeziehungen und individuelle soziale Praktiken.
• Geschäftstätigkeit und Beziehungen bei der Berufsausübung.
• Bildung: Im Rahmen von Lern- oder Ausbildungszwecken.

Der Text: Textsorten und Textgattungen

Das didaktische Konzept für Textsorten und Textgattungen in der Vorschule und Grundschule ergibt nur Sinn, wenn es ein Mittel zu einem besseren Verständnis der kommunikativen Situation ist. Der Text ist die Kommunikationseinheit.

„Der Begriff „Text“ wird verwendet, um sich auf jedes Sprachstück zu beziehen, sei es eine mündliche Äußerung oder ein schriftliches Stück, das die Nutzer oder Schüler erhalten, produzieren oder austauschen. Daher kann die Kommunikation ein Akt sein, der durch Sprache ohne Text erfolgt ...“ (Europarat, 2002: 91)

• Textsorten umfassen sowohl mündliche als auch schriftliche Texte und theoretische Modelle mit bestimmten sprachlichen und kommunikativen Funktionen (narrativ, beschreibend, erklärend, argumentativ, Anweisungen usw.).
• Textgattungen: Dies sind die Kommunikationsformen der Texte, basierend auf ihrer spezifischen Rolle im sozialen Plan (Erzählungen, Romane, Briefe, Nachrichten, Leitartikel, Rezepte usw.).

Verständnis und Planung

Das Verständnis der verschiedenen Textsorten und Textgattungen erfordert die Aktivierung unterschiedlicher Lesestrategien. Didaktisch muss die Interaktion mit verschiedenen Instrumenten zur Entwicklung primärer Lese- und Strategien bei Schülern gewährleistet werden. Es muss für einen ausreichenden Kontakt mit einem breiten Spektrum von Textsorten und Textgattungen gesorgt werden. Die Entwicklung des Lesens bei Schülern erfordert die Auswahl geeigneter Texte für verschiedene Kurse, Texte, die auf unterschiedliche Lesesituationen reagieren, eine Reihe von Textsorten und Gattungen umfassen und Leseaktivitäten beinhalten, die die Aktivierung verschiedener Leseprozesse ermöglichen. Bei der Interaktion zwischen Schülern und Texten muss bei der Auswahl von Texten für den Elementar- und Primarbereich Kriterien der inhaltlichen Vielfalt Priorität eingeräumt werden, um eine ausgewogene Entwicklung des Lesens und Schreibens zu gewährleisten. Dabei müssen sie sowohl kontinuierlich als auch diskontinuierlich mit unterstützten Texten in Kontakt kommen.

Der Leser: Beteiligte Leseprozesse

Verständnis und Lesekompetenzaspekte

Die systematische Entwicklung der Lesekompetenz der Schüler in den Schulen erfordert die gezielte Bearbeitung anderer Leseprozesse, ohne dass größere Ungleichgewichte entstehen, wie etwa eine übermäßige Dominanz des wörtlichen Verständnisses gegenüber der Interpretation.

Informationswiedergewinnung

Definition: Explizite Informationen im Text wiederfinden, mit denselben Worten oder Synonymen.

Strategien:

• Informationssuche.
• Auswahl relevanter Informationen zum Verstehen.

Übungen zum wörtlichen Informationsabruf:

• Identifizierung von Zeit oder Ort der Geschichte.
• Lokalisierung bestimmter Details.
• Lokalisierung von Elementen.
• Erkennung von sekundären Ideen.

Übungen zur Suche nach gleichwertigen Informationen: Spezifische Informationen, die mit Synonymen ausgedrückt werden, nicht mit denselben Worten.

Globales Textverständnis

Definition: Die Essenz des Textes als Ganzes extrahieren.

Strategien:

• Ideen ordnen.
• Das Allgemeine und Dominante auswählen.

Übungen zur Bestimmung der Hauptidee oder des Themas:

• Auswahl des Satzes, der die Bedeutung des Textes am besten widerspiegelt.
• Identifizierung der wichtigsten Dimensionen einer Grafik oder Tabelle.
• Auswahl oder Erstellung eines Titels.
• Ableitung der Hauptidee des Textes.
• Zusammenfassung oder Kurzmitteilung literarischer Texte.
• Erklärung des Ordnungskriteriums von Anweisungen.
• Assoziation von Ideen mit dem Text.
• Unterscheidung zwischen Hauptideen und weiterführenden Absätzen.

Übungen zur Bestimmung der allgemeinen Absicht des Textes:

• Ermittlung der Gesamtintention des Textes.
• Erklärung des Zwecks einer Karte oder einer Internet-Homepage.
• Die Beziehung zwischen der Atmosphäre und dem Ton einer Geschichte und der Absicht des Autors.

Übung zum allgemeinen Gebrauch eines Textes:

• Erläuterung der Verwendung einer Karte oder eines Diagramms einer Internet-Homepage.
• Identifizierung des Empfängers einer Nachricht.
• Ermittlung der Art des Buches, das den Text enthalten könnte.

Entwicklung der Interpretation

Den Text logisch verstehen

Strategien:

• Vergleichen und Gegenüberstellen von Informationen.
• Schlüsse ziehen.
• Ursache und Wirkung belegen.

Übungen zum Vergleichen und Gegenüberstellen von Informationen:

• Beschreibung der Beziehung zwischen zwei Charakteren.
• Erklärung der Beziehung zwischen Charakteren, Argumenten und Orten.
• Ableitung einer Kategorie.
• Festlegen einer Beziehung oder Beziehungen zwischen Abbildungen und Textinhalten.

Schlüsse oder Ableitungen:

• Annahmen über den Textinhalt basierend auf dem Titel.
• Bestimmung des Referenten eines anaphorischen Pronomens.
• Vorhersage dessen, was geschehen wird, und Überprüfung oder Bestätigung der Vorhersagen.
• Berücksichtigung von Alternativen zu den Handlungen der Charaktere.
• Ableitung der Absicht eines Charakters.
• Ableitung einer Bedeutung aus einem bestimmten Kontext.
• Identifizierung des zugrunde liegenden Kriteriums einer gegebenen Sequenz.
• Interpretation der Verallgemeinerung in der realen Anwendung von Informationen aus dem Text.
• Ableitung einer moralischen Lehre.
• Ableitung psychologischer Merkmale von Charakteren.
• Ableitung der möglichen Folgen des Verhaltens eines Charakters.
• Ableitung impliziter Stimmungen eines Charakters.
• Ableitung relevanter Ideen aus Schlüsselwörtern.

Übungen zum Belegen:

• Identifizierung des kausalen Zusammenhangs zwischen zwei Fakten.
• Beziehung zwischen Beweisen und Schlussfolgerungen.
• Identifizierung der Beweise, die verwendet werden, um Schlussfolgerungen zu stützen.
• Ermittlung der Absicht des Autors.
• Extrahieren von Beweisen.

Reflexion über Inhalt und Selbstbewertung des Textes

Bewertung

Definition: Die Behauptungen des Textes beurteilen, indem diese mit dem Wissen außerhalb des Textes kontrastiert werden.

Strategien:

• Kritische Betrachtung der Darstellung der Realität im Inhalt.
• Positionierung.

Beispiele für Aktivitäten:

• Übungen zum Gegensatz von Weltwissen.
• Übungen zum Gegensatz von Wissen aus anderen Quellen.
• Übungen zum Gegensatz zu expliziten Ideen im Text.
• Beurteilung der Wahrscheinlichkeit, dass die beschriebenen Ereignisse tatsächlich eintreten könnten.
• Unterscheidung zwischen Tatsache und Fiktion.
• Beurteilung der Position des Autors zu einem Thema.
• Unterscheidung zwischen den Ansichten des Autors und anderen, die im Text erwähnt werden.
• Urteil darüber, ob die Informationen vollständig und klar sind.
• Beurteilung der Bedeutung von Informationsstücken.
• Würdigung der vom Autor angeführten Beweise.
• Bewertung der Wichtigkeit bestimmter Informationen oder Beweise.
• Bereitstellung alternativer Daten zur Stärkung eines Arguments des Autors.
• Vorlage von Beweisen oder Argumenten außerhalb des Textes.
• Vergleiche des Inhalts mit Lebensstandards, Ethik, Ästhetik ...

Reflexion über die Form des Textes und dessen Bewertung

Definition: Bewertung der sprachlichen Besonderheiten des Textes auf morphosyntaktischer, semantischer und lexikalischer Ebene.

Strategien:

• Bewertung der Auswirkungen bestimmter sprachlicher Besonderheiten und der zugrunde liegenden Funktionen/Nuancen.
• Entdecken von Fragen zur Struktur des Textes.

Fragen zur Struktur des Textes:

• Erkennung der grundlegenden Teile eines Textes.
• Erkennung der typischen Sätze zum Beginn und Ende eines Textgenres.
• Entdecken, wie der Autor den Text strukturiert, um die Leser auf den Abschluss vorzubereiten.

Übungen zu Stil und Registern des Textes:

• Reflexion über wiederholte Wörter.
• Ersetzen einiger Adjektive und Auswertung der Ergebnisse.
• Bewertung der Nutzung spezifischer Textmerkmale, um ein Ziel zu erreichen.
• Lexikalische Mehrdeutigkeit.
• Beurteilung der Schönheit des Textstils.
• Unterscheidung zwischen direkter und indirekter Rede und Verständnis für den Einsatz von Ironie ...
• Erkennen von Höflichkeitsformen im Text.
• Identifizierung.

Schwierigkeitsgrade beim Lesen

Je nach Text kann die Schwierigkeit variieren, abhängig von:

• Länge.
• Kultureller Vertrautheit oder Nähe zum Thema.
• Inhaltliche Einfachheit oder Komplexität der Informationsorganisation im Text.

In Verbindung mit den vorgeschlagenen Übungen kann der Schwierigkeitsgrad abhängen von:

• Der Relevanz der erforderlichen Informationen.
• Der Art und dem erforderlichen Maß an Verständnis (Lokalisierung von Informationen, Beziehungen zwischen Ideen, Annahmen, Meinungen ...).
• Der Anzahl der Textelemente, die gefunden oder bearbeitet werden müssen.
• Der Anzahl der Kriterien, die bei der Berücksichtigung der Informationen berücksichtigt werden müssen.
• Der Aufgabe, die auf dieser Ebene verlangt wird.
• Explizitheit.

Zweck

Der Leseförderungsplan ist ein Versuch, den Leseunterricht zu systematisieren und zu koordinieren. Sein Zweck ist es, sicherzustellen, dass die Schüler kompetente Leser werden, d.h. sie sind in der Lage, genau und schnell zu lesen und die Fähigkeit zu entwickeln, Texte zu verstehen, zu reflektieren und mit ihnen zu interagieren, sei es aus Motivation, zum Vergnügen oder weil sie diese als unverzichtbares Lernmittel erkennen. Ein Leser wird nicht zufällig und durch persönliche Bestimmung, sondern auch als Ergebnis eines langen Lernprozesses. (Mata, 2004: 134)

Merkmale

Einstellung:

• Lesen und Schreiben.
• Leseverständnis in allen Bereichen des Lehrplans.

Makro:

• Lese-Situationen.
• Textvielfalt.
• Leserprozesse.
• Systematisierung präziser Lehrplanziele.

Standards:

Eine Beschreibung der erwarteten Lernergebnisse und Beispiele für Schülerproduktionen auf bestimmten Ebenen.

Dimensionen:

• Innerhalb der Schule: Lesen und Schreiben in der Schule. Lesen und Schreiben in anderen Bereichen. Unterstützung für Schüler mit Schwierigkeiten.
• Förderung des Lesens außerhalb des Zentrums: Einbeziehung der Familie und Institutionen.

Bewertung:

• Intern und extern.

Die Umsetzung dieser Leseförderungspläne erfordert die Beteiligung aller Lehrer bei der Entwicklung der Lesekompetenz der Schüler und erfordert eine gemeinsame Planung.

Elemente

Die Schule ist dafür verantwortlich, die Lesefähigkeiten der Schüler zu fördern und die Bedingungen für die Entwicklung von Lesegewohnheiten zu schaffen.

Systematische Entwicklung der Lesekompetenz

• Sprachschulen: Erlernen des phonologischen Bewusstseins und der Orthografie. Wortschatzaufbau. Satz-, Absatz- und Textkonstruktion. Verständnis verschiedener Arten von literarischen Texten (Kinder- und Jugendliteratur).
• Übrige Bereiche: Wortschatzaufbau im Fachbereich. Aufbau von Definitionen und Erklärungen. Textarten im Fachbereich. Nutzung der wichtigsten Ressourcen: Wörterbücher, Enzyklopädien, Bibliotheksmaterialien in elektronischer Form.
• Unterstützung für leistungsschwache Schüler: Verfahren zur Früherkennung von Leseproblemen. Interventionssystem: Unterstützung und Verstärkung.

Förderung der Lesegewohnheiten in den Klassenzimmern:

• Leseklima im Klassenzimmer.
• Leseecke/Bibliothek im Zentrum.

Außerhalb des Zentrums:

• Einbeziehung der Familien.
• Zusammenarbeit mit öffentlichen Bibliotheken und anderen Institutionen.

Die systematische Entwicklung dieser liegt in der Verantwortung aller Lehrer des Zentrums und stützt sich auf drei Säulen:

1. Unterstützung für Schüler, die Schwierigkeiten beim Lesen haben können.
2. Lehren des Lesens und Schreibens in der Schulsprache.
3. In den übrigen curricularen Bereichen.

Schulsprachen

Besondere Aufmerksamkeit gilt:

• Dem Erlernen des geschriebenen Codes.
• Dem Wortschatzaufbau.
• Dem Aufbau von Sätzen, Absätzen und Texten.
• Dem Verständnis der verschiedenen Textarten, einschließlich literarischer (Kinder- und Jugendliteratur).

Erlernen des Schreib-Lern-Codes

Unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes der Lese- und Vor-Schreibfähigkeiten:

• Visuelle Wahrnehmung und Diskriminierung.
• Auditive Wahrnehmung und Diskriminierung.
• Zeitliche Organisation.
• Lateralität.
• Graphomotorik.
• Rhythmische Organisation.
• Gedächtnis.
• Mündliche Sprache (Wortschatz und Wortflüssigkeit).

Methodik der Alphabetisierung

• Visuelle Wahrnehmung und Diskriminierung: Erkennen von Formen, Größen, Farben.
• Wahrnehmung und auditive Diskriminierung: Unterscheiden von Klängen.
• Lateralität: Körperschema; Konzepte von links-rechts, oben-unten; räumliche Orientierung.
• Graphomotorik: Fähigkeit zur Ausführung von Schleifen, Girlanden und einfachen geometrischen Formen.
• Zeitliche Organisation: Zeitliche Reihenfolge von Sequenzen (vor und nach).
• Rhythmisches Gefühl: Einfache rhythmische Sequenzen.
• Gedächtnis: Speichern von Reimen, Gedichten, Rätseln, Übungen zum visuellen Gedächtnis zur Worterkennung.
• Mündliche Sprache: Sprechen mit einer Korrektur, die dem chronologischen Alter entspricht (Wortschatz und Wortflüssigkeit).

Wortschatz

• Hervorheben und Ableiten der Bedeutung eines Wortes durch den Kontext.
• Erkennen von Wurzeln, Präfixen und Suffixen.
• Analysieren zusammengesetzter Wörter.
• Entdecken von Synonymen und Antonymen im Text.
• Bilden von semantischen Feldern und Wortfamilien.
• Annäherung an die Bedeutung und Etymologie eines Wortes.
• Herstellen von Analogien: Zweck und Funktion; Eigenschaften; Hyponyme und Hyperonyme in Alltagssituationen (Lehrer/Klassenzimmer); Aktion/Agens oder Objekt.
• Unterscheiden der technischen und alltäglichen Verwendung eines Begriffs.
• Identifizieren von Fremdwörtern und Neologismen.
• Nachschlagen im Wörterbuch.

Konstruktion von Sätzen, Absätzen und Texten

Lesen führt zum Schreiben und umgekehrt:

• Die Ausarbeitung von Aufgaben für verschiedene Zwecke gibt den Schülern verschiedene Bedeutungen für das Lesen.
• Die Produktion verschiedener Textarten macht den Schülern die Eigenschaften der Texte, die sie lesen, bewusst.
• Das Lesen verschiedener Texte fördert das Textverständnis und die schriftliche Produktion der Schüler.

Diversifizierung der Textkompetenzen

Die Entwicklung des Lesens erfordert die Auswahl von Texten, die für verschiedene Zyklen geeignet sind, verschiedene Lesesituationen widerspiegeln, verschiedene Textsorten und -gattungen umfassen und Leseaktivitäten beinhalten, die alle oben beschriebenen Prozesse aktivieren.

Mehrsprachiger Ansatz

Es ist wichtig, in der Schule alle Sprachen zu lesen und zu schreiben, wenn auch in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, indem Lesestrategien auf das Lesen in verschiedenen Sprachen angewendet werden und das Wissen über Textsorten und -gattungen aus gemeinsamen Ansätzen gewonnen wird. (...) Der mehrsprachige Ansatz betont, dass er die sprachliche Erfahrung des Individuums im kulturellen Umfeld einer Sprache erweitert, von der vertrauten Sprache zur Gesellschaft im Allgemeinen und dann zu den Sprachen anderer Völker (die in der Schule oder Hochschule oder durch direkte Erfahrung gelernt werden). Der Betreffende ordnet keine dieser Sprachen und Kulturen in streng getrennten mentalen Fächern, sondern entwickelt eine kommunikative Kompetenz, zu der alle Kenntnisse und Erfahrungen beitragen und in der sich die Sprachen gegenseitig bedingen und interagieren. (Europarat, 2002: 4)

Übrige Bereiche

Verantwortlichkeiten beim Lesunterricht

Besondere Aufmerksamkeit gilt dem wichtigen Vokabular des Fachbereichs, dem Aufbau von Definitionen und Erklärungen, den für den Fachbereich signifikanten Textarten und der Vertrautheit mit der Nutzung verschiedener Ressourcen: Wörterbücher, Enzyklopädien, Bibliotheks- und Mediatheksmaterialien in elektronischer Form. Im Kindergarten und in der Grundschule ist es wichtig, zuerst die allgemeine Begriffserfassung und dann die Kategorisierung einiger Besonderheiten hervorzuheben.

Unterstützung für Schüler mit Schwierigkeiten

Verfahren zur Früherkennung von Leseproblemen. Interventionssystem einschließlich Unterstützung und Verstärkung. Die häufigsten Schwierigkeiten, mit denen Schüler beim Lesen konfrontiert sind, beziehen sich auf die Geschwindigkeit oder Genauigkeit und mangelndes Leseverständnis.

Lesegeschwindigkeit oder -genauigkeit

• Langsames Lesen.
• Beschleunigtes Lesen.
• Hyphenierung.
• Unverständliches Lesen.
• Lesen durch Raten oder Lesen ohne Echtzeit-Arrhythmie.
• Lesen ohne Berücksichtigung der Interpunktion.
• Übermäßige Pausen oder Zeilenwechsel.
• Fragmentierung oder abnormale Trennung von Silben oder Wörtern.
• Auslassen oder Löschen eines oder mehrerer Buchstaben oder Silben.
• Hinzufügen oder Einfügen eines Buchstabens oder einer Silbe ohne Grund.
• Substitution.
• Inversion.
• Rotation.

Probleme beim Leseverständnis:

• Schwierigkeiten beim Verstehen und Beibehalten von Informationen.
• Mangelhafter Ansatz für die Kommunikationssituation.
• Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Haupt- und Nebensächlichkeiten.
• Mangelnde Fähigkeit, Strategien wie Zusammenfassen der Bedeutung oder Schlussfolgerungen zu nutzen.

Leseaktivitäten

• Wenn die Lesemotivation nicht allein in der Verantwortung der Schule liegt, dann lädt ein Leseklima im Klassenzimmer und im Zentrum zu dieser Tätigkeit ein, die gute Möglichkeiten zum Üben des Lesevergnügens bietet.
• Die Leseförderung kann nicht nur aus einer Reihe von Ad-hoc- und herausragenden Aktionen bestehen, sondern muss in Aktionen im Rahmen der schulischen Dynamik erfolgen und regelmäßig durchgeführt werden, um Leser zu gewinnen.
• Fähigkeit und Lesegewohnheiten beeinflussen sich gegenseitig.

Im Unterricht

Ein Leseklima muss herrschen, mit Raum, Zeit und der richtigen Umgebung. Jeden Tag lesen, über das Gelesene sprechen, fragen, was sie lesen, einen Lese-Wochenplan erstellen, sie zur Bibliothek begleiten ... zur Entwicklung der grundlegenden Lesegewohnheit beitragen. Es sollte einen individuellen Leseplan für jeden Schüler geben. Lese-Ecke im Klassenzimmer. Tägliche Nachrichten, Gedichte lesen. Das Lesen von Zeitungen, Zeitschriften oder periodischen Schriften. Vorlesen von amüsanten oder interessanten Ausschnitten aus Büchern durch den Lehrer. Den Schülern eine umfangreiche Liste von Büchern zu verschiedenen Themen und unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden präsentieren. Regelmäßige Vorstellung von Büchern aus der Schulbibliothek oder der öffentlichen Bibliothek. Kommentieren von Presseartikeln über ausgeliehene Bücher: Bücher lesen ... Die Auswahl der Werke und mündliche Lesungen durch die Schüler und Autoren ermöglichen. Ausstellungen der Schüler und des Lehrers. Das Lesen eines Buches durch alle mit einer abschließenden Aktivität beenden: Jeder liest ein Kapitel und erzählt oder zeichnet ... Geburtstag: Jeder Schüler schreibt ein Gedicht oder eine Geschichte als Geschenk und es wird ein Buch mit allen Gedichten und Lesungen erstellt. Geschichten zeichnen. Debatte über die Charaktere, die Einstellung, Wandbilder erstellen, Dramatisierungen. Führen eines Registers der gelesenen Bücher der Schüler mit der Absicht, welche Bücher sie lesen. Abstimmung zur Wahl der besten Bücher und/oder Autoren. Veröffentlichung der Schriften und Produktionen der Schüler in der Schülerzeitung, im Web ... Eine Buchreise, die die Produktionen der Schüler zu einem bestimmten Thema enthält. Einen Film zu einem Buch ansehen.

Im Zentrum:

• Erstellung eines Lese-Wetterberichts, um die Präsenz des Lesens in den verschiedenen Räumen rund um die Bibliotheken wahrnehmbar zu machen: Lobbyarbeit.
• Vorstellung neu gekaufter oder ausgeliehener Bücher aus öffentlichen Beständen ...
• Auswahl der Lieblingsbücher der Schüler während eines Kurses.
• Vorlesewettbewerbe.
• Treffen mit Schriftstellern nach dem Lesen einiger ihrer Werke.
• Literarische Ausstellungen.
• Regelmäßige Informationsveranstaltungen für Eltern über Kinder- und Jugendliteratur.
• Ausstellung von Büchern zu einem bestimmten Thema.
• Lesen oder Erzählen von Geschichten und Texten, die von Kindern anderer Niveaus geschrieben wurden.
• Feier literarischer Jubiläen: Welttag des Buches, Welttag der Poesie, Internationaler Kinderbuchtag, alte Autoren ...
• Projektion von Filmen für Kinder oder Jugendliche, die auf Büchern basieren.

Nach außen:

Die Einbeziehung der Familien, die Zusammenarbeit öffentlicher Bibliotheken und anderer Institutionen sind drei Hauptachsen der Leseförderung außerhalb der Schule.

Richtlinien für Eltern:

• Sprechen Sie mit Kindern, um die mündliche Sprache zu fördern.
• Lesen Sie Kindern vor.
• Teilen Sie Geschichten zum Lesen: Lesen, Kommentieren von Nachrichten aus Zeitungen, Zeitschriften oder periodischen Schriften.
• Seien Sie Partner und besuchen Sie die öffentliche Bibliothek.
• Besuchen Sie Buchhandlungen.
• Klären Sie Zweifel.
• Schenken Sie Bücher.

Bewertung der Schüler:

Neben der Erstuntersuchung, die Leseschwierigkeiten identifiziert und eine spezifische Behandlung so bald wie möglich einleitet, ist es wichtig, im Hinblick auf die kontinuierliche Bewertung eine schriftliche Aufzeichnung über den Entwicklungsstand des Lesens jedes Schülers zu führen, um entsprechende Beschlüsse zu fassen.

Gemeinsame Aktionen der Lehrer

1. Geteiltes Lesen in allen Bereichen.
2. Wahrung eines theoretischen Rahmens.
3. Bedeutung präventiver Arbeit, die darauf abzielt, Leseschwierigkeiten zu verhindern, weshalb Maßnahmen in den ersten Schuljahren für die Leseförderung der Schüler immer wichtiger werden: Vorbereitung auf das Lesen und Vor-Schreib-Aktivitäten und Methodik der Alphabetisierung.
4. Vorrang für das Verständnis vor der Geschwindigkeit oder Genauigkeit beim Lesen von Anfang an.
5. Auswahl geeigneter Texte für verschiedene Zyklen, die auf unterschiedliche Lesesituationen und vereinbarte Textsorten und -gattungen reagieren.
6. Bewertung der verfügbaren Unterrichtsmaterialien und Änderung oder Ergänzung der Leseaktivitäten, die alle beschriebenen Leserprozesse umfassen sollen.
7. Systematische Anwendung von Lesestrategien für jeden identifizierten Zyklus.
8. Integrativer Ansatz für das Lesen in den verschiedenen Sprachbereichen mit der Übertragung durch das Studium der Textsorten und -gattungen bei der Produktion schriftlicher Texte, um Arbeits- und Lesestrategien bei den Schülern zu erleichtern.
9. Förderung von Entwicklungsaktivitäten, die für jeden Zyklus geplant sind.

Lehren von Lesestrategien

Einige Richtlinien für die Umsetzung.

Den Zweck des Lesens erkennen.

Immer wenn eine Lese- oder Schreibaufgabe vorgeschlagen wird, erklären Sie den Zweck und die vorgeschlagene Arbeitsmethode. Es ist angebracht, Leseaufgaben in sinnvollen oder notwendigen Echtzeitkontexten vorzuschlagen. Die Ziele und Zwecke des Lesens werden von Anfang an auf die Entwicklung des Verständnisses gerichtet sein, nicht nur auf die Dekodierung. Lesetätigkeiten zur Korrektur oder Geschwindigkeit des Lesens, die darauf abzielen, bestimmte und aktuelle Informationen zu finden, einen Überblick zu erhalten oder Teile des Textes zu lokalisieren, die uns interessieren, werden verwendet, um Überfliegen-Lesestrategien zu entwickeln. Aufgaben, die ein detailliertes Lesen erfordern, helfen bei der Entwicklung von Scannen- oder tiefen Lesestrategien.

Beide Arten des Lesens sollten in der Frühen und Primarstufe geübt werden.

Schnelle Erkennung von Wörtern

Die schnelle Erkennung der am häufigsten verwendeten geschriebenen Wörter (Blickwortschatz) erleichtert das Verständnis. Auf den ersten Stufen sind die am häufigsten verwendeten Wörter aus der Perspektive der schnellen visuellen Erkennung derselben zu bevorzugen. Diese Strategie wird begünstigt, indem zunächst die bestimmenden Merkmale der Buchstaben gelernt werden und dann Aktivitäten wie das Vertauschen von Buchstaben, Suppen, Kreuzworträtsel, Ketten, Ableitung von Wörtern, zusammengesetzte Wörter, Textrekonstruktion, Zuordnung von Definitionen zu Wörtern usw. durchgeführt werden.

Schaffung einer Hierarchie von Ideen oder Regeln

Strategien zur Vereinfachung von Informationen (Kintsch und Van Dijk (1978)): „Die Wahl besteht darin, die irrelevanten Informationen, d.h. die nicht notwendigen Informationen für eine Aussage in einer Sequenz, aufzuheben und zu ignorieren. Generalisierung oder Substitution einiger Aussagen durch eine allgemeinere, die den gesamten Text darstellt. Der Bau oder die Erneuerung einer Sequenz von Anweisungen durch eine andere, die nicht im Text steht, aber die Bedeutung derselben vermittelt. Sie dienen dazu, Zusammenfassungen, Diagramme oder Concept Maps zu erstellen. Eine wichtige sprachliche Ressource zur Entwicklung von Modellen und Concept Maps ist die Nominalisierung, d.h. die Umwandlung eines Satzes in ein Substantiv.

Hypothesen und Prognosen

Der gute Leser unterscheidet sich unter anderem durch die Fähigkeit, den Inhalt des Textes vorwegzunehmen, Hypothesen aufzustellen und dann seine Vorhersagen zu überprüfen. Diese Lesestrategie kann durch Modellierung oder direkte Anleitung durch den Lehrer entwickelt werden, wie man Vorhersagen trifft und Fragen vor und während des Lesens stellt. Diese Fähigkeit wird auch bei den Schülern entwickelt, indem Selbstbefragung umgesetzt wird.

Schlussfolgerungen (1)

Die Schlussfolgerung ist eine wichtige Verstehen-Argumentationsstrategie, da der Text nie ganz explizit und eindeutig ist, sondern der Leser die Bedeutung der Botschaft aus der Anerkennung der kommunikativen Absicht des Senders und des Wissens ableiten muss.

Schlussfolgerungen (2)

Diese Fähigkeit ist extrem schwierig, Ideen und Informationen zu interpretieren und zu integrieren.

• Schwierigkeitsgrad: Ideen ordnen: chronologische Reihenfolge, Vergleich, Ursache-Wirkungs-Beziehung, Fragen beantworten, Probleme erzählen, eine Idee und ihre Geschichte.
• Schwierigkeiten beim Sehen von Beziehungen zwischen ...

Schlussfolgerungen ziehen (3)

Maßnahmen zur Entwicklung dieser Strategie:

• Der Lehrer zieht Schlussfolgerungen laut während des fragmentierten Lesens von Texten.
• Anordnung von ungeordneten Absätzen.
• Lückentexte.
• Regelung von Verfahren.
• Selbstbefragung.
• Substitution des Schlüsselworts durch den Antezedenten.
• Selbstbefragung aus einer Concept Map vor dem Lesen des Textes.

Beurteilen der Wirkung bestimmter sprachlicher Merkmale auf die Bedeutung:

Das Wissen um textuelle Merkmale (Schriftarten, Bilder, Textorganisation ...) fördert das Textverständnis: das Wissen um den Zweck oder die Funktion des Textes, die Struktur und die sprachlichen Besonderheiten beim Aufbau von Bedeutung. Zur Entwicklung dieser Strategien sollten die häufigsten Textmodelle in der Kindheit und Grundschule angeboten werden, ihre Eigenschaften anhand eines gemeinsamen Konzepts in verschiedenen Schulsprachen analysiert werden, sowohl in Bezug auf das Lesen als auch beim Erstellen von Texten, und ihr Lernen durch den Lehrer gestaltet werden (Lautes Denken, Fragen an die Schüler ....).

Erzählungen, Kindheit und Grundschule:

Die Entdeckung des Zwecks oder der Funktion des Textes, die die Lesesituation und die Absicht des Autors widerspiegelt. Analyse der Textstruktur in drei Teilen:

• Einleitung und Vorgehensweise: Vorstellung der Charaktere und der Umgang mit der Konfliktsituation.
• Entwicklung: Details der Charaktere und wie der Konflikt sich entwickelt.
• Ergebnis oder Abschluss des Konflikts.

Aufmerksamkeit auf folgende Sprachen:

• Beschreibungen und Dialog.
• Erfassung des Erzählers, der Figuren und der zeitlichen Logik der Fakten.
• Verwendung von Verben (Aktion, Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft ...).

Die Lesestrategien sind keine isolierten Einheiten, sondern ihr Lernen ist in die täglichen schulischen Aktivitäten eingebettet. Die Projektmethodik stellt den Schülern das Lesen und Schreiben in einem realen Kontext vor, in dem sie Informationen suchen, lesen, auswählen und aufnehmen, schreiben und mit anderen Produktionen und Feststellungen kommunizieren.

Vor dem Lesen

• Expliziten Zweck und Funktionalität der Lektüre verstehen.
• Implizite Zwecke verstehen: Titel, Medium, Textart, Form (Grafik ...), Datum, Autor.
• Vorhersagen über Inhalt und Form treffen.
• Fragen zum Zweck des Textes stellen.
• Relevantes Vorwissen aktivieren. Was wissen wir? Brauchen wir mehr Informationen?
• Vokabular: Notwendiges Vokabular lehren. Präzisieren, wie zu lesen: Betonung, Randbemerkungen.

Während des Lesens:

• Vorhersagen entwickeln und testen.
• Schlussfolgerungen verschiedener Art ziehen und das Verständnis beheben.
• Regelmäßig eine Zusammenfassung des Inhalts und der Form des Textes in Bezug auf Selbsterkenntnis und außerhalb des Textes bewerten.

Nach der Lektüre:

• Wissen, Thema und Hauptideen zusammenfassen und synthetisieren.
• Aktionen anlässlich der Lektüre: Darstellung, Wandmalerei ...
• Bewertung der Antwort des Textes auf die geweckten Erwartungen: ob er gefiel, überraschte, ob er empfohlen wird (Buch) ...

Leseförderungsplan

Zeigt eine mittelfristige Planung, einen konkreten jährlichen Maßnahmenplan, der sich an die verschiedenen Zyklen richtet, und einen Plan für individuelle Aktionen.

Richtlinien für die Gestaltung eines Leseförderungsplans

1. Einleitung: Bedeutung, die dem Lesen beigemessen wird. Kontext des Zentrums: Verbesserung der schulischen Sprachprojekte, abgeleitet von einem nationalen oder internationalen Projekt. Gemeinsame Verantwortung des Zentrums mit der Familie und anderen Institutionen.
2. Ziele: Entwicklung der Lesekompetenz der Schüler fördern. Bedingungen schaffen, damit die Lesegewohnheit gepflegt wird. Einen strukturierten und systematischen Plan für das Lesenlernen in allen Bereichen haben. Leseschwierigkeiten vorbeugen. Die Lehrerschaft bei der Lehre des Lesens koordinieren. Eine gute Nutzung der Ressourcen garantieren. Familien einbeziehen. Lehrerausbildung im Hinblick auf das Lesen fördern.
3. Methodik:
   • 3.1 Gemeinsame Aktionen des gesamten Lehrkörpers: Geteiltes Lesen in allen Bereichen. Präventive Arbeit vor dem Lesen und Schreiben und Methodik des Lese-Schreib-Unterrichts. Auswahl geeigneter Texte für verschiedene Lesezyklen. Aktivitäten für alle systematischen Leseprozesse. Praktische Anwendung von Lesestrategien für jeden Zyklus. Integrativer Ansatz für das Lesen in den verschiedenen sprachlichen Bereichen. Entwicklung von Aktivitäten zur Leseförderung für jeden Zyklus.
   • 3.2 Lehren von Lesestrategien: Lehren von Lese- und Vor-Schreib-Strategien. Lehren der identifizierten Lesestrategien. Integration von Unterrichtsstrategien „vor, während und nach dem Lesen“ und/oder Projektmethodik.
4. Aktionen der Zyklen (1).
   • 4.1 Erster Zyklus: Lehren des Lese-Schreib-Lernens. Wortschatz. Aktivitäten zur schriftlichen Produktion, die sich vorrangig mit dem jeweiligen Wortschatz des Zyklus befassen. Lesen literarischer Texte.
   • 4.2 Lese-Woche: Fokus der Sitzung: systematische Vermittlung von Lese- und/oder Leseanimation. Texte und Bücher, die gelesen werden. Aktivitäten zum Lesen und Schreiben.
   • 4.3 Übrige Bereiche: Schlüsselwortschatz, der in jedem Bereich funktionieren wird. Textarten. Ressourcennutzung.
5. Aktionen der Zyklen (2):
   • 4.4 Unterstützung für Schüler: Identifizierung des Verfahrens und der Verantwortlichen für frühe Leseschwierigkeiten. Unterstützungen und Verstärkungen: Techniken und organisatorische Themen.
   • 4.5 Leseanimation: Fokus, Leseklima: Raum, Zeit und Umgebung. Aktionen im Klassenzimmer. Maßnahmen in den Familien. Zusammenarbeit des Zentrums. Orientierung für die Öffentlichkeit.
   • 4.6 Bewertung: Kontinuierliche Erkennung von Schwierigkeiten. Bewertung: Logbuch über den Entwicklungsstand des Lesens jedes einzelnen Schülers. Abschlussprüfung und letzte Bewertung des Zyklus. Analyse der Ergebnisse externer Bewertungen.
6. Nutzung von Ressourcen und organisatorische Auswirkungen:
   • 5.1 Klassenbibliothek: Sinn der Ressource. Funktionsweise: Bestand, Ausleihe, Eigentum der Schüler an der Ressource.
   • 5.2 Schulbibliothek: Sinn der Schulbibliothek: Integration der dynamischen Schulbibliothek. Betriebsregeln, Erwerb von Mitteln, Öffnungszeiten ...
   • 5.3 Zentrum: Orientierung für Familien als externe Ressource für die Bibliothek. Koordination mit anderen öffentlichen Institutionen.
   • 5.4 Informations- und Kommunikationstechnologie und digitale Unterstützung: Nutzung des Internets und anderer informatischer Ressourcen zur Unterstützung des Lesens. Verantwortlicher für die Unterstützung der Lehrer bei technischen Schwierigkeiten.
7. Lehrerausbildung: Nachweis der Ausbildung. Analyse der Bedürfnisse der Palette von Schulungsaktivitäten. Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten für Zyklen oder Einzelpersonen.
8. Evaluierungsplan: Bewertung der Angemessenheit und des Betriebs des Leseförderungsplans. Definition von Bereichen für Verbesserungen.