Psychomotorische Entwicklung und Wahrnehmung: Konzepte und Interventionen

Psychomotorische Entwicklung und Wahrnehmung

1. Psychomotorische Entwicklung: Konzept und Komponenten

Konzept: Entwicklung des Subjekts, Aktionen und Bewegungen auszuführen, sowie die mentale Repräsentation und das Bewusstsein dieser Bewegungen.

Komponenten der Psychomotorik

• Externe Komponenten: Aktion (Bewegung).
• Interne Komponenten: Repräsentation (Vorstellung).

Schlüsselelemente des Körperschemas

• Körperschema: Mentale Repräsentation des Körpers über die Möglichkeiten der Bewegung und des Raumangebots.
• Lateralität: Seitliche Vorherrschaft bei Ausführungen.
• Bewegungskoordination: Allmähliche Bewegungsmuster.
• Muskeltonus: Die Spannung, die für die Erfassung und Strukturierung des Raumes notwendig ist.
• Raum-Zeit-Strukturierung: Die Körperbeherrschung in Relation zum Standort von Objekten und Personen. Strukturierung der Zeit in einem Zyklus von Erfahrungen.

2. Verkehr und Psycho-Lehrplan-Elemente

Verkehr (autonome Bewegungen des Körpers). Psycho-Lehrplan-Elemente (im Kontext des Internet Explorers/Curriculums):

• Ziel: Entwicklung einer fortschreitenden Autonomie. Aufbau eines positiven Selbstbildes.
• Inhalt (Cuerpo): Wissen, Perzeption, Orientierung im räumlichen und zeitlichen Ausdruck, freier Körperausdruck.
• Methodik: Allgemeine Grundsätze für die pädagogische Praxis.

Psychomotorische Beurteilung (Assessment)

Muss kontinuierlich und individualisiert sein und wird durch Beobachtung durchgeführt.

3. Wahrnehmung: Konzept und Komponenten

Konzept: Bewusste Antwort auf die Empfindung/Reizung eines empfindlichen Organs.

Komponenten der Wahrnehmung

• Physische Komponenten.
• Physiologische Komponenten.
• Psychologische Komponenten.

Wahrnehmung (Geistiger Prozess): Geistiger Prozess, der die Bedeutung der Empfindung interpretiert und sensorische Informationen mit bekannten Motiven und gespeicherten früheren Erfahrungen verbindet.

Theorien über Wahrnehmung

• Organizisten: Informationen erhalten ohne jede Interpretation (Einsicht).
• Rekonstruktive Gehirn/Gestalt: Empfindung, indirekte Wahrnehmung.
• New Look: Wahrnehmung als adaptive Aktivität, die eine Funktion der Gründe, Bedürfnisse und Erfahrungen ist.
• Kognitive (Indirekt/Konstruktiv): Konstruktive Natur der Wahrnehmung.

4. Perzeptives Lernen und Sensorische Organisation

Perzeptives Lernen (Konzept): Erhöhung der Fähigkeit des Subjekts, die eintreffenden Informationen zu extrahieren.

Elemente des Perzeptiven Lernens

• Allgemeine Diskriminierung von Objekten.
• Wahrnehmungserfahrung und Praxis.

Die Organisation und die Sinneswahrnehmung: Wahrnehmung dient als Ziel, um durch die Sinne in Kontakt mit der Umwelt zu treten.

Entwicklung der Sinneswahrnehmung

• Visuelle Wahrnehmung (Physiologische Grundlage): Das Sehen ist ein funktionaler Sinn, der ab der Geburt wächst (im 1. Monat). Die Wahrnehmung von Farbe ist eine angeborene Eigenschaft.
• Auditive und andere sensorische Modalitäten: Die auditive Sinnesmodalität ist bereits vor der Geburt vorhanden. Andere Modalitäten sind von Geburt an funktional und entwickeln sich in der 1. Woche unterschiedlich.
• Intersensorische Koordination (Intermodale Wahrnehmung): Die Informationen kommen über verschiedene Sinnesmodalitäten an. Sie ist funktional vom Augenblick der Geburt an und entwickelt sich im 1. Monat.

Etappen in der Entwicklung der Wahrnehmung (bis 6 Jahre)

Die Entwicklung der Wahrnehmung erfolgt durch die Verwaltung von Eigenschaften.

• Perzeptive Phase: Kombiniert die praktische Handhabung der Objekte. Die Wahrnehmung ist ausreichend, um Unterschiede und die hervorragenden Eigenschaften von Objekten zu erfassen.

5. Pädagogische Intervention

Interventionsinstrumente und -aktivitäten

• Körperliche Aktivität: Das Kind wird sich der Körperteile bewusst. Aufbau von Elementen des Körperschemas.
• Intelligenz: Wird aufgebaut. Bewusstwerden der Ergebnisse der eigenen Aktionen.
• Sprache: Sehr wichtig für die Repräsentation (Prozesse der Repräsentation).
• Motivation: Die Ausbildung muss in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen und Interessen erfolgen.

Beispiele für Interventionsaktivitäten

• Spontane Aktivität/Routinen.
• Aktivitäten, die durch Erwachsene angeregt werden.

Organisation der Klasse und Standards

Auftrag und Raum-Zeit-Organisation der Klasse: Wir bieten einfache Regeln (Standards), die die durchgeführten Aktivitäten organisieren.

Beispiele für Regeln:

• Sinn, wenn eine Tätigkeit beendet und die nächste beginnt.
• Sammeln (Aufräumen) bei wesentlicher Änderung der Aktivität oder Änderung des Raumes.
• Bereiche für jede Tätigkeit.