Sinnvolles Lernen nach Ausubel: Repräsentationales Lernen, Konzeptlernen und Satzlernen

Typen des Sinnvollen Lernens nach Ausubel

Es ist wichtig zu betonen, dass sinnvolles Lernen nicht die „bloße Verknüpfung“ neuer Informationen mit bestehenden kognitiven Strukturen ist. Auswendiglernen dagegen ist nur die willkürliche und nicht-materielle „einfache Verknüpfung“. Sinnvolles Lernen beinhaltet die Modifikation und Entwicklung sowohl der neuen Informationen als auch der beteiligten kognitiven Struktur.

Ausubel unterscheidet drei Arten von sinnvollem Lernen:

• Repräsentationales Lernen (Lernen von Vorstellungen)
• Konzeptlernen
• Satzlernen (Propositionales Lernen)

1. Repräsentationales Lernen (Lernen von Vorstellungen)

Dies ist die grundlegende Form des Lernens, auf der andere Arten aufbauen. Es besteht in der Zuweisung von Bedeutungen zu bestimmten Symbolen. Ausubel beschreibt dies wie folgt:

Tritt ein, wenn beliebige Symbole in ihrer Bedeutung für die Referenten (Objekte, Ereignisse, Begriffe) gleichwertig werden und für die Lernenden einen Sinn ergeben, ihre Referenten zu deuten (Ausubel, 1983:46).

Diese Art des Lernens kommt in der Regel bei Kindern vor. Zum Beispiel tritt das Erlernen des Wortes „Ball“ auf, wenn die Bedeutung des Wortes gleichbedeutend mit dem Ball wird, den das Kind zu diesem Zeitpunkt wahrnimmt. Es ist keine einfache Verbindung zwischen Symbol und Objekt, sondern das Kind stellt eine relativ große und nicht willkürliche repräsentative Gleichwertigkeit mit relevanten Inhalten innerhalb seiner kognitiven Struktur her.

2. Konzeptlernen (Concept Learning)

Konzepte sind definiert als Objekte, Ereignisse, Situationen oder Eigenschaften, die gemeinsame Merkmale und Kriterien aufweisen und durch ein Symbol oder Zeichen bezeichnet werden (Ausubel 1983:61). Basierend darauf können wir sagen, dass es sich in gewisser Weise auch um einen Lernprozess handelt, der auf Repräsentationen basiert.

Erwerb von Konzepten

Konzepte werden durch zwei Prozesse erworben:

1. Konzeptbildung (Training): Bei der Bildung von Begriffen werden die kritischen Attribute (Eigenschaften) des Konzepts durch direkte Erfahrungen erworben. Dies geschieht in aufeinanderfolgenden Phasen der Ausarbeitung und Prüfung von Hypothesen. Im obigen Beispiel erwirbt das Kind die allgemeine Bedeutung des Wortes „Ball“. Das Symbol dient als kultureller Signifikant für den Begriff „Ball“. In diesem Fall entsteht eine Gleichwertigkeit zwischen dem Symbol und seinen Attributen durch gemeinsame Kriterien. So lernen Kinder den Begriff „Ball“ durch verschiedene Begegnungen mit Bällen und anderen Kindern.
2. Konzeptlernen durch Assimilation: Dies tritt ein, wenn das Kind seinen Wortschatz erweitert. Die kritischen Attribute von Begriffen werden mithilfe der verfügbaren Kombinationen in der kognitiven Struktur definiert. So kann das Kind verschiedene Farben und Größen unterscheiden und behaupten: „Dies ist ein Ball“, wenn es andere Bälle sieht.

3. Satzlernen (Propositionales Lernen)

Diese Art des Lernens geht über die einfache Assimilation dessen hinaus, was Wörter, kombiniert oder getrennt, darstellen. Sie erfordert, die Bedeutung von Ideen in Form von Aussagen auszudrücken.

Satzlernen beinhaltet die Kombination von Wörtern und Beziehungen, wobei jedes einzelne Wort eine Referenzeinheit ist. Diese werden so kombiniert, dass die daraus resultierende Idee mehr ist als die Summe der Bedeutungen der einzelnen Komponentenwörter. Dadurch wird eine neue Bedeutung erzeugt, die in die kognitiven Strukturen aufgenommen wird.

Dies bedeutet, dass potenziell bedeutsame Sätze, ausgedrückt in Worten (wie eine Erklärung), sowohl denotative (die durch Konzepte hervorgerufenen klanglichen Eigenschaften) als auch konnotative (emotionale Belastung durch einstellungs- und eigenwillige Konzepte) Sinne haben. Die beteiligten Konzepte interagieren mit den relevanten Ideen in der kognitiven Struktur, und aus dieser Interaktion ergeben sich die Bedeutungen des neuen Satzes.