Konzepte und Methoden der Entwicklungspsychologie: Vygotsky, Piaget und Forschungsdesigns

Die Entwicklung von Vygotskys Modell

Das Thema der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung ist wichtig, um die pädagogischen Implikationen vieler gegenwärtiger Theorien der Entwicklungspsychologie zu verstehen. Vygotsky betrachtete diese Frage durch sein sozio-kulturelles Lernmodell aus einer völlig anderen Perspektive als Piaget. Er stellte fest, dass Lernen, das stets in spezifischen kulturellen Kontexten stattfindet, der wesentliche Motor der Entwicklung ist. Vygotsky begreift den Menschen eher als soziales denn als biologisches Konstrukt, wobei höhere Funktionen das Ergebnis kultureller Entwicklung und der Nutzung von Mediatoren sind.

Für die kindliche Entwicklung, insbesondere in der frühen Kindheit, sind asymmetrische Interaktionen von größter Bedeutung, d. h. Interaktionen mit Erwachsenen, die alle kulturellen Beiträge vermitteln. Bei dieser Art der Interaktion spielt die Zeichengebung eine entsprechende Rolle: Die verschiedenen semiotischen Systeme haben, vom genetischen Standpunkt aus betrachtet, zunächst eine Kommunikationsfunktion und dann eine individuelle Funktion. Genau dies ist das Schlüsselelement in Vygotskys Konzeption: Soziale Interaktion spielt im Entwicklungsprozess eine formende und konstruierende Rolle. Dies bedeutet, dass bestimmte Kategorien höherer psychischer Funktionen, wie willkürliche Aufmerksamkeit, logisches Gedächtnis, verbales und konzeptionelles Denken, komplexe Emotionen usw., ohne den Beitrag sozialer Interaktionen nicht entstehen und sich im Entwicklungsprozess entfalten könnten.

Vygotsky konstruierte das Konzept der Zone der potenziellen Entwicklung oder Zone der nächsten Entwicklung (ZNE), in Anspielung auf das, was das Kind in einem sozialen Rahmen ausführen kann, insbesondere in Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen oder in Interaktion mit kompetenteren Gleichaltrigen. Vygotsky definierte diesen Begriff als:

„Der Abstand zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand, bestimmt durch die Fähigkeit, ein Problem selbstständig zu lösen, und dem Grad der potenziellen Entwicklung, bestimmt durch die Problemlösung unter Anleitung von Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit einem kompetenteren Partner.“

Vygotsky vereint zwei Prozesse: Einerseits den interindividuellen Prozess, bei dem das Kind lernt, was andere lehren (und nicht isoliert), und andererseits den intraindividuellen Prozess, der die Assimilation durch das Kind erleichtert. Es ist notwendig, die kognitiven Mechanismen zu berücksichtigen, die das Kind zur Assimilation des Übertragenen nutzt. In diesem Zusammenhang ist die Fähigkeit zur Nachahmung von großem Interesse. Vygotsky stellt fest, dass es in der Kindheit nicht möglich ist, jedes Verhalten zu imitieren, sondern nur jene, die in die Zone der potenziellen Entwicklung fallen. Diese Zone bezieht sich auf Funktionen, die bei Kindern noch nicht vollständig ausgereift sind, sich aber im Entwicklungsprozess befinden. Dies ist das Kompetenzniveau, das ein Kind erreichen kann, wenn es von einer anderen Person angeleitet und unterstützt wird.

Vygotsky integriert Lernen in die Entwicklung, sodass beide als zwei interagierende Prozesse betrachtet werden können. Darüber hinaus macht er einen klaren Unterschied zwischen dem, was das Kind allein erreichen kann, und dem, was es in Zusammenarbeit mit kompetenteren Partnern erreicht. Vygotsky konzentriert sich auf die persönliche Aktivität des Kindes, die durch den Kontext vermittelt wird, und betont, wie die kulturelle Linie die natürliche beeinflusst. Er versteht Entwicklung als die Verinnerlichung von Mitteln, die durch die Interaktion mit anderen bereitgestellt werden. Lernen erzeugt evolutionäre Prozesse, die nur in solchen Situationen aktiv sind; die Entwicklung wird durch das Lernen geleitet und angetrieben.

Piagets klinische Methode

Seit der Antike wird die Praxis durchgeführt, eine längere Untersuchung eines Themas in seiner Gesamtheit vorzunehmen, was typisch für einen klinisch-methodischen Ansatz ist, der in der medizinischen Tradition verwurzelt ist. Witmer, ein Schüler von Wundt, war der Erste, der den Begriff der klinischen Methode in der Psychologie verwendete, um die individuelle psychologische Untersuchung spezifischer Funktionen eines Patienten zu bezeichnen, insbesondere bei Kindern, um geistige Behinderung zu verhindern.

Im Jahr 1926 führte Piaget die klinische Methode in seine Forschung ein. Er kombinierte Beobachtung mit flexiblem Verhör, d. h., er stellte den Kindern Fragen, die auf ihren vorherigen Antworten und Handlungen basierten, um den Denkprozess aufzudecken. Bei seiner klinischen Methode gab es keinen festen Fragebogen, sondern die Fragen wurden „naiv“ gestellt, basierend auf den vorherigen Antworten. Beispiele für solche Fragen sind:

• ob mehrere Objekte, die in einer Reihe oder in einem Stapel angeordnet sind, die gleiche Menge darstellen;
• ob ein Hund und eine Katze dasselbe Tier sind, weil beide vier Beine, zwei Ohren und einen Schwanz haben;
• ob ein Bleistift, der in einen Wasserbehälter gesteckt wird, immer noch gerade ist oder nicht;
• ob eine durchgeschnittene Schnur immer noch die gleiche Länge hat wie die andere unversehrte Schnur;
• wer mehr wiegt: der große und schlanke Vater oder die kleine und dicke Mutter.

Um die Existenz einer rationalen Logik vor dem Erscheinen der Sprache zu entdecken, musste Piaget die klinische Methode, die hauptsächlich verbal war, für die Arbeit mit Säuglingen modifizieren. Er überprüfte die Hypothesen durch systematische Variationen in den Manipulationen der Kinder im Verlauf seiner Darlegungen. Diese Methode wurde später als Piagets klinisch-kritische Methode bezeichnet.

Die Ergebnisse, die Piaget mit seiner klinischen Methode erzielte, waren revolutionär. Allerdings hat sich inzwischen gezeigt, dass seine Ergebnisse stark von den Beobachtungsmethoden abhängen, und dass Altersgrenzen durch die Verwendung verfeinerter Techniken, die unabhängiger von der Motorik der Säuglinge sind, reduziert werden können. Zum Beispiel glaubte Piaget, dass latente Imitation (die Nachahmung einer vor einiger Zeit beobachteten Handlung) erst mit 18 Monaten auftritt, obwohl sie heute bereits bei Säuglingen von 6 Wochen beobachtet wurde. In Bezug auf die Objektpermanenz stützte sich Piaget auf die Suchfähigkeit des Kindes. Heute wird dies jedoch mit Techniken überprüft, die keine motorischen Fähigkeiten des Säuglings erfordern, wie das Platzieren von Objekten hinter einem Bildschirm und die Überprüfung der Reaktion des Säuglings, wenn der Bildschirm entfernt wird und kein Objekt oder mehr Objekte als erwartet vorhanden sind.

Längsschnitt-, Querschnitt- und Zeitintervallstudien

Die zwei Strategien, die zur Untersuchung der menschlichen Entwicklung verwendet werden, sind Längsschnittstudien und Querschnittstudien. Längsschnittstudien zeigen, wie sich Menschen mit zunehmendem Alter verändern. Sie ermöglichen es, eine oder mehrere Entwicklungsvariablen zu untersuchen, um Beziehungen zwischen ihnen in einer Gruppe von Personen zu entdecken, die dem gleichen kulturellen und historischen Umfeld ausgesetzt sind (d. h. in einer Kohorte).

Querschnittstudien zeigen Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Gruppen unterschiedlichen Alters. Personen unterschiedlichen Alters werden zu einem bestimmten Zeitpunkt bewertet. Zeitintervallstudien basieren auf wiederholten Messungen derselben Altersgruppen. Dies ermöglicht die Bewertung von Generationsunterschieden.

Jede dieser Studienformen hat eine Reihe von Vor- und Nachteilen:

• Längsschnittstudien: Vermeiden die Verwechslung mit Kohorteneffekten und zeigen altersbedingte Veränderungen. Nachteile sind übermäßige Kosten und potenziell nicht verallgemeinerbare Ergebnisse.
• Querschnittstudien: Sind schneller und kostengünstiger und zeigen Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Altersgruppen auf, ohne die Probleme des „Verschleißes“ (Attrition) von Längsschnittmethoden. Nachteile sind, dass sie keine Alterseffekte feststellen können und individuelle Unterschiede maskieren.
• Zeitintervallstudien: Ermöglichen es, Generationsunterschiede und die Auswirkungen des kulturellen Wandels genauer zu beobachten und zu untersuchen. Nachteile sind, dass keine evolutionären Veränderungen beobachtet werden können, da die Messzeit mit der Kohorte verwechselt wird (d. h. die Auswirkungen der Zugehörigkeit zu einer bestimmten Generation mit denen des chronologischen Alters).

Zweck und Vorteile sequenzieller Methoden

Längsschnitt- und Querschnittstudien weisen eine Reihe von Nachteilen auf, denen sequentielle Studien entgegenwirken sollen. Längsschnittstudien vermeiden zwar die Verwechslung mit Kohorteneffekten und zeigen altersbedingte Veränderungen, haben aber den Nachteil übermäßiger Kosten und nicht verallgemeinerbarer Ergebnisse. Querschnittstudien sind zwar schneller und kostengünstiger und zeigen Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Altersgruppen auf, ohne die Probleme des „Verschleißes“ von Längsschnittmethoden, haben aber den Nachteil, dass sie keine Alterseffekte feststellen können und individuelle Unterschiede maskieren.

Die sequentielle Studie ist eine Kombination aus beiden. Dabei wird der Querschnitt mehr als einmal durchgeführt, um zu sehen, wie sich die Probanden in jeder Gruppe verändert haben. Diese Methode ermöglicht es, altersbedingte Veränderungen von Kohorteneffekten zu trennen. Nachteile sind die Dauer, der Aufwand und die Komplexität bei der Interpretation der Daten.

Das epistemische Subjekt als Piagets Studienobjekt

Jean Piagets Theorie, allgemein bekannt als genetische Erkenntnistheorie, ist ein Versuch, den Verlauf der menschlichen geistigen Entwicklung vom Neugeborenen bis zum Erwachsenen zu erklären. Piaget konzentriert sich auf das menschliche Gehirn und darauf, wie das Subjekt in der Lage ist, deduktives (wissenschaftliches) Denken zu erklären. Ziel ist es, die Grundformen des Denkens zu entdecken und zu erklären und deren ontogenetische Entwicklung bis zu einem Niveau maximaler Fülle und Intelligenz zu verfolgen – was für ihn wissenschaftliches Denken ist.

Der Universalismus verteidigt Piagets System und damit das epistemische Subjekt. Das epistemische Subjekt ist das universelle Subjekt, das die geistigen Strukturen nutzt, die allen Subjekten auf derselben Entwicklungsstufe gemeinsam sind. Das Gegenteil dieses Begriffs ist das Konzept des psychologischen Subjekts, das sich auf individuelle Eigenschaften und kulturelle Unterschiede bezieht und das Piaget weniger beachtete.

Von der Handlung zur Operation bei Piaget

Für Piaget existiert eine echte Intelligenz bereits vor der Sprache. Daher kann die Sprache nicht als Quelle der Logik (dem Kern des rationalen Denkens) angesehen werden. Vielmehr wird die Handlung als Ursprung der Logik angesehen, die sowohl in der sensomotorischen Intelligenz als auch in der konzeptuellen Intelligenz zu finden ist. Schemata können als Handlungen definiert werden, die auf Objekte angewendet werden können. Sie können physisch (Handlungsschemata) oder verinnerlicht (Repräsentationsschemata) sein.

Die Handlungsschemata, die typisch für die sensomotorische Phase sind, entstehen aus angeborenen Reflexmustern des Kindes durch die Prozesse der Assimilation und Akkommodation. Aus den Handlungsschemata entstehen durch Internalisierung die operativen Schemata.

Piagets Studienobjekt ist das epistemische Subjekt, verstanden als universelles (nicht individuelles oder psychologisches) Subjekt, das Zugang zu Wissen hat. Das epistemische Subjekt ist mit einem genetischen Erbe (der Art) und einem spezifischen Erbe (des Individuums) ausgestattet.

Funktionale Invarianten

Innerhalb der Anpassung (Adaptation) gibt es generell zwei Aspekte: Funktionale Invarianten (oder invariante Merkmale) sind charakteristisch für alle biologischen Systeme, unabhängig vom Inhalt und Niveau dieser Systeme. Diese Funktionen bleiben das gesamte Leben über bestehen und werden komplexer, je nach den Anforderungen der Umwelt und der Anpassung des Individuums. Auf kognitiver Ebene sind diese Invarianten die Organisation und die funktionale Anpassung (Adaptation):

Organisation

Die Integration von Wissensobjekten erfordert eine Struktur und Organisation der intellektuellen Aktivität (analog zur Organisation, die für die Verdauung notwendig ist).

Adaptation (Anpassung)

Der Faktor, der den Austausch zwischen dem Organismus und der Umwelt bzw. zwischen dem epistemischen Subjekt und den Objekten des Wissens regelt. Die Anpassung beinhaltet Veränderungen in der Organisation der kognitiven Strukturen im Laufe der Entwicklung, wie sie von Umweltaspekten auferlegt oder gefordert werden. Die Anpassung erfolgt durch zwei Prozesse (die sowohl biologisch – Einbeziehung von Fremdstoffen zur Sicherung des Überlebens – als auch psychologisch – Einbeziehung des Wissensgegenstands in bereits vorhandene mentale Modelle – verstanden werden):

Assimilation

Dieser Prozess ermöglicht es uns, neue Objekte/Ereignisse in Bezug auf bestehende Schemata zu erkennen. Bei der deformierenden Assimilation passt das neue Objekt nicht in die bestehenden Schemata, was zu einer Deformation des neuen Objekts führt, um es dem System anzugleichen. Beispiel: Ein Kind, das noch nie ein Pferd gesehen hat, aber einen Hund kennt, nennt das Pferd beim ersten Anblick „Hund“ (deformierende Assimilation).

Akkommodation

Wenn Objekte als neu behandelt werden, müssen Prozesse zur Modifikation von Schemata eingeleitet oder neue Schemata erstellt werden, um eine exakte Bewertung zu ermöglichen (z. B. ein neues Schema für „Pferd“ erstellen oder das bestehende Schema für „Hund“ modifizieren). Eine angemessene Adaptation beinhaltet ein Gleichgewicht zwischen Akkommodation und Assimilation. Keiner dieser Prozesse existiert isoliert, sie sind untrennbar miteinander verbunden.

Äquilibrium (Gleichgewicht)

Das Äquilibrium bezieht sich auf die Stabilität der kognitiven Strukturen, die zu bestimmten Zeitpunkten der Entwicklung erreicht wird. Eine Struktur ist im Gleichgewicht, wenn sie Objekte in der Umwelt korrekt assimiliert, nachdem sie ihre Funktionen etabliert hat. Diese Situation ist analog zur biologischen Homöostase. Es handelt sich nicht um einen statischen, sondern um einen dynamischen, kontinuierlichen Anpassungsprozess.

Variable Strukturen (Schemata)

Dies sind die Elemente, die zu einem bestimmten Zeitpunkt in der psychischen Organisation vorhanden sind. Eine Struktur ist eine Reihe von Handlungen, Operationen und Systemen, die bestimmten Regeln und Gesetzen gehorchen. Dank der bestehenden Strukturen können Wissensobjekte assimiliert werden, und durch Akkommodation erfahren die Strukturen eine Anpassung. Wenn diese Handlungen eine präzise interne Organisation aufweisen, werden sie Schemata genannt. Ein Schema kann physisch (Handlungsschema) oder verinnerlicht (Repräsentationsschema) sein.

Handlungsschema

Physische Handlung, die auf verschiedene Objekte angewendet wird, die dieselbe Eigenschaft teilen (z. B. Werfen von Gegenständen, die gehalten werden können). Beispiele für Objekte, die getreten werden können: ein Papierknäuel, eine Dose, ein kleiner Stein.

Repräsentationsschema

Eine verinnerlichte Handlung, die sich mit Objekten befasst, die durch dieselbe Eigenschaft gekennzeichnet sind. Repräsentationsschemata arbeiten nicht isoliert. Repräsentationssysteme setzen die Existenz von Symbolen voraus, um die physische Realität darzustellen. Das Symbol muss als signifikantes Paar verstanden werden (z. B. Öffnen und Schließen des Mundes / Öffnen und Schließen einer Schachtel). Je weiter die Bedeutung von der Bezeichnung entfernt ist, desto höher ist die Symbolik. Der Höhepunkt ist der Spracherwerb. Primitive Symbole sind einzelne Zeichen, während komplexere Symbole wie die Sprache eine soziale und kommunikative Funktion haben. Beispiel: Verwendung eines Blattes als Decke.