Lerntheorien und Pädagogische Modelle im Kindergarten: Von Behaviorismus bis Wygotski

Verhaltensmodifikation: Techniken und Konzepte

Für Behavioristen sind die wichtigsten Formen der Verhaltenssteuerung: Strafe, Verstärkung und Löschung (Extinktion).

Grundformen der Verhaltenssteuerung

1. Entzug von Zuwendung bei Fehlverhalten: Dies passt zur Verstärkung angemessener und unvereinbarer Verhaltensweisen.
2. Isolation (Auszeit): Während einer Auszeit oder für eine kurze Zeit (z. B. 5 bis 7 Minuten).
3. Strafe: Etwas Unangenehmes geben oder eine unangenehme Konsequenz auf Fehlverhalten folgen lassen. Oder: Eine einmal genossene Belohnung entziehen.
4. Verstärkung: Positiv und Negativ.
5. Extinktion (Löschung): Um ein Verhalten zu löschen, muss die Verstärkung eingestellt werden. Verhaltensweisen, denen belohnende Konsequenzen folgen, erhöhen ihre Frequenz. Wenn einem Verhalten keine Konsequenz folgt, wird es reduziert, bis es erlischt. Erzieher nutzen die Technik der Verhaltenshemmung. Um ein Verhalten zu löschen, muss man aufhören, es zu verstärken. Keine Verstärkung bedeutet, dass das Verhalten auftreten muss, aber keine Belohnung oder Aufmerksamkeit jeglicher Art erfolgt. Argumente, Schläge oder Warnungen erhalten das Fehlverhalten von Kindern oft aufrecht, da sie soziale Aufmerksamkeit beinhalten.

Albert Bandura: Sozial-Kognitive Lerntheorie

Der Psychologe des sozialen Kognitivismus, Albert Bandura, entwickelte eine Lerntheorie, die über die Konzepte der Verstärkung und Beobachtung hinausgeht, indem sie den internen mentalen Prozessen und der Wechselwirkung zwischen dem Subjekt und anderen Personen zunehmende Bedeutung beimisst. Diese Theorie, ursprünglich als Theorie des sozialen Lernens bezeichnet, wurde später in Sozial-Kognitive Theorie Banduras umbenannt.

Kernkonzepte und Abgrenzung zum Behaviorismus

Banduras Theorie versucht, das behavioristische Modell zu überwinden und zu ergänzen, indem sie eine alternative Erklärung für bestimmte Arten des Lernens bietet. Er akzeptiert, dass Menschen Fähigkeiten und Verhaltensweisen operant und instrumentell erwerben, lehnt es jedoch ab, unser gesamtes Lernen auf das behavioristische Modell zu reduzieren. Er zeigt auf, dass zwischen Beobachtung und Nachahmung eine Reihe kognitiver Faktoren liegen, die dem Individuum helfen zu entscheiden, ob es das Beobachtete nachahmt oder nicht. Jede Verhaltensweise wird schneller erlernt, wenn ein signifikantes soziales Modell vorhanden ist, als wenn nur instrumentelles Lernen gegeben ist.

• Beobachtung und Nachahmung bei Kindern werden durch Modelle wie Eltern, Erzieher und Freunde geprägt.
• Kognitive Faktoren beziehen sich auf die menschliche Fähigkeit zur Reflexion und Symbolisierung sowie zur Vorhersage und Berechnung von Auswirkungen. Dies basiert auf Prozessen wie Vergleich, Verallgemeinerung und Selbstbewertung.
• Bandura sieht eine selbstregulierende Rolle, da wir neue Verhaltensweisen durch Beobachtung anderer lernen.

Zwei Aspekte der Bandura-Theorie

1. Sie unterscheidet zwischen dem Erlernen des Verhaltens und der Ausführung desselben.
2. Die Realisierung hängt vom Erfolg oder Misserfolg ab, den eine Person durch die vom Beobachter empfangene Verstärkung erfährt. Die Realisierung des Verhaltens basiert auf der Nachahmung anderer, die zu Vorbildern für das Subjekt werden.

Das Verhalten hängt sowohl von der Umwelt als auch von persönlichen Faktoren ab. Aus dieser Theorie lassen sich bestimmte Prinzipien für die Bildung ableiten:

• a) Kinder sollten ausreichende Modelle sehen, die positive Konsequenzen für erwünschte Verhaltensweisen erfahren, und das Kind sollte für positive Verhaltensweisen verstärkt werden.
• b) Erzieher präsentieren Modelle zur Nachahmung. Diese Modelle sind verbal und nonverbal. Sie dienen als Unterricht für Kinder und sind wichtige Rahmenbedingungen, um Regeln zu verstehen und Vorhersagen über soziale Regeln zu treffen.
• c) Geben Sie Kindern prädiktive Informationen über die Handlungen ihrer Altersgenossen und die daraus abgeleiteten Konsequenzen, besonders wenn es sich um Modelle handelt.
• d) Die Ziele der pädagogischen Tätigkeit sollten so kodiert werden, dass der Mechanismus der Selbstverstärkung entwickelt wird. Erzieher können dem Kind helfen, sich selbst zu regulieren und sich selbst zu verstärken. Dazu sollten vermittelt werden: „Beobachte dein eigenes Verhalten und dessen Konsequenzen“, „Setze explizite und erreichbare Ziele“ und „Nutze vorherige Belohnungen effektiv“.

Jerome Bruner: Entdeckendes Lernen

Bruner interessierte sich dafür, wie Menschen lernen und wie dies den Lernprozess beeinflusst. Er argumentiert, dass Sprache das Denken beeinflusst, indem sie Konzepte liefert, durch die die Person ihr Wissen organisiert und die Welt versteht. Er betrachtet nicht nur, was mit dem Subjekt geschieht, sondern dass das Subjekt selbst Reize aus der Umwelt auswählt und organisiert, wodurch Lernen entsteht. Der Mensch ist ein aktiver Organismus, der seine eigene Welt repräsentiert. Lernen bedeutet, etwas für sich selbst zu entdecken, Daten neu zu organisieren oder zu transformieren, um ein tieferes Verständnis der Dinge zu erreichen.

Der Mensch als aktiver Organismus

Bruner betrachtet Verhalten als eine komplexe Aktivität, die folgende Prozesse beinhaltet:

1. Informationsbeschaffung.
2. Transformation von Informationen.
3. Bewertung der Information.

Das Subjekt kodiert und sortiert Informationen in Kategorien, die es zur Erfassung seiner Umwelt benötigt. Diese Operationen fungieren als Vermittler zwischen Reiz und Verhalten. Für Bruner besteht die Rolle des Erziehers darin, die Kinder zu organisiertem Lernen zu führen, indem Materialien und Inhalte durch die richtige Sequenzierung (von komplex zu einfachen Aufgaben) präsentiert werden, die es ihnen ermöglicht, sich dem Endziel zu nähern. Dies bietet ein Gerüst (Scaffolding) für den Aufbau ihres entdeckenden Lernens.

Prinzipien des Entdeckenden Lernens

1. Die Inhalte sollten als induktive Sequenzen dargestellt werden, sodass das Kind die allgemeine Idee entdeckt und erfolgreiche Beziehungen zwischen den verschiedenen untersuchten Begriffen herstellt.
2. Man sollte nicht passiv auf den idealen Zeitpunkt zum Lernen warten, sondern diese Bereitschaft durch Lehren schaffen.
3. Kinder sollten ihrer eigenen persönlichen Kompetenz vertrauen, Probleme zu lösen und Erfolg zu haben.
4. Durch Lernen durch Versuch und Irrtum sucht das Kind Wege, Probleme zu lösen.
5. Intuitives Denken sollte gefördert werden, damit das Kind grundlegende Konzepte von Materialien erfassen kann, die sonst in den frühen Lebensjahren nicht verstanden würden.
6. Lehren sollte durch Feedback gestärkt werden, das das Subjekt über die Ergebnisse seiner Handlungen informiert.
7. Biologisches Erbe und Kultur beeinflussen die kognitive Entwicklung.
8. Der Lernprozess ist aktiv und interessant für das Kind, wenn es darum geht, reale Probleme zu lösen. Entdeckendes Lernen ist sehr wichtig; es ist notwendig, dass die Erfahrung des Kindes auf den Objekten selbst und der Umwelt basiert, um die Welt um sich herum zu verstehen und zu assimilieren.

David Ausubel: Theorie des Sinnvollen Verbalen Lernens

Ausubel entwickelte die Theorie des sinnvollen verbalen Lernens und interessierte sich für das Lernen in der Schule, die Bedeutung des signifikanten Lernens und den Einfluss der verbalen Sprache in der Schule. Er glaubt, dass Bildung ein Prozess ist, bei dem jede neue Information mit dem bereits in der kognitiven Struktur des Subjekts vorhandenen Wissen in Beziehung gesetzt wird.

Schlüsselkonzepte und Anwendung in der Schule

Die wichtigsten Aspekte seiner Theorie sind:

1. Kognitiv: Er misst dem Wissen und der Integration neuer Inhalte in die vorhandenen Strukturen der Person große Bedeutung bei.
2. Praktisch: Er befasst sich mit den Problemen der Klasse und konzentriert sich hauptsächlich auf das Lernen und die Probleme, die im Klassenzimmer entstehen.
3. Verbale Sprache: Sie wird als das wichtigste Mittel zur Kommunikation und Übertragung von Inhalten im Unterricht betrachtet.

Ausubel unterscheidet zwischen Empfangslernen und Entdeckungslernen sowie zwischen Auswendiglernen (mechanisch) und sinnvollem Lernen (signifikant).

• Empfangslernen: Tritt auf, wenn das Kind Lerninhalte erhält, die es nur verstehen und später wiedergeben muss.
• Entdeckungslernen: Das Kind ist der Entdecker der Lerninhalte; es muss sie unvollendet erhalten und reorganisieren, um die Zusammenhänge und Konzepte zu entdecken, zu verstehen und zu assimilieren.

Beide Formen können mechanisch oder signifikant sein. Mechanisches, sinnloses Auswendiglernen im Unterricht wird zu sinnvollem Lernen, wenn:

1. Die Person bereit ist zu lernen.
2. Das Material logisch, psychologisch und funktional signifikant ist. Die verwendeten Materialien müssen attraktiv sein, manipuliert werden können und viele Möglichkeiten bieten.

Der Bildungsprozess wirkt auf die kognitive Struktur und verbessert sie. Dazu sollten geeignete Methoden verwendet werden:

• Organisation (Planung, Sequenzierung und bequeme Präsentation der Inhalte).
• Verwendung richtig programmierter Materialien.
• Berücksichtigung der kognitiven und motivationalen Variablen des Kindes.
• Verwendung vieler Beispiele und wichtiger Konzepte oder Ideen, um alle Fragen zu klären, da schlechte schulische Leistungen oft das Ergebnis von Fehlern im Verständnis der Basiskonzepte sind.
• Präsentation von Zusammenfassungen der Konzepte zu Beginn, die später als Bezugsrahmen für die Erläuterung neuer Konzepte dienen.

Lew Wygotski: Sozio-Kulturelle Theorie

Soziale Konstruktion der Entwicklung

Für Wygotski erfolgt die Entwicklung des Kindes durch Interaktionen mit Erwachsenen und anderen Kindern: die soziale Konstruktion der Entwicklung.

• Er betont die Bedeutung der historischen und kulturellen Faktoren der Gesellschaft, in der das Kind lebt, und legt besonderen Wert auf die Beziehungen zwischen Kind und Erwachsenen sowie Kind und Kind. Das soziale Umfeld ist für die Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung.
• Er betont das ökologische Modell, das die Untersuchung des Verhaltens im natürlichen Kontext vorsieht. Es werden Beziehungen zwischen den verschiedenen Entwicklungsumfeldern (Familie, Schule, Nachbarn und Nachbarschaft) hergestellt.
• Jede Person erbt bei der Geburt die Errungenschaften der menschlichen Evolution, aber ihre weitere Entwicklung wird durch die Merkmale des sozialen Umfelds bestimmt, in dem das Kind lebt. Von Geburt an befindet sich das Kind in einer sozialen und kulturellen Organisation, die eine große Anzahl von Lernmöglichkeiten bietet. Die intellektuellen oder kognitiven Fähigkeiten jedes Kindes hängen jedoch stark vom Kontext ab.
• Wygotski misst dem Lernen große Bedeutung bei und sieht es als den eigentlichen Motor der Entwicklung.

Die Zone der nächsten Entwicklung (ZNE)

Wygotski unterscheidet zwischen dem, was das Kind selbst tun kann (effektiver Entwicklungsstand), und dem, was es mit Hilfe anderer tun könnte (potenzieller Entwicklungsstand). Die Distanz zwischen diesen beiden Ebenen schafft die Zone der nächsten Entwicklung (ZNE). Die ZNE zeigt genauer die Lernfähigkeit an.

Die ZNE markiert den Raum für pädagogische Intervention. Wenn Schüler innerhalb ihres effektiven Entwicklungsstandes lernen, wird das Lernen verhindert. Wenn wir ihnen helfen, über den potenziellen Entwicklungsstand hinauszugehen, werden sie ebenfalls nicht lernen. Unterstützung innerhalb der ZNE führt zu neuen und höheren Stufen der potenziellen und effektiven Entwicklung und damit zu einer neuen ZNE.

Pädagogische Implikationen der Wygotski-Theorie

Wygotski legt großen Wert auf die Sprache und die Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und der Peer-Group. Lernergebnisse sind am besten, wenn:

• Verschiedene Sichtweisen auf dieselbe Aufgabe existieren.
• Einige Mitglieder andere unterrichten.
• Koordination, gegenseitige Kontrolle und Zuweisung von Verantwortlichkeiten stattfinden.
• Einige den Ansichten des Autors widersprechen.

Im Gegensatz zu einigen Aspekten des Konstruktivismus von Piaget argumentierte Wygotski, dass Bildung die Entwicklung vorantreiben muss. Die Situationen, die im schulischen Umfeld auftreten, sind entscheidend für das Lernen und die Entwicklung des Kindes.

Pädagogische Schlussfolgerungen

Die Erzieherin sollte versuchen, die Zone der nächsten Entwicklung des Kindes zu kennen und darauf basierend Lernziele zu formulieren, die im Lehrprozess erreicht werden sollen. Die Schule sollte kooperative Aufgaben und gemeinsame Problemlösungen fördern, da dies das Lernen erleichtert. Lernen geschieht leichter in Gruppen, da es die Nachahmung erleichtert und bei der Assimilation hilft. Die Interaktion mit der Peer-Group ist wichtig. Es sollten dauerhafte Beziehungen zu den Eltern der Schüler aufgebaut und mit ihnen im aktuellen Kontext interagiert werden. Es ist wichtig, die Bedeutung sozialer Nachahmungsmodelle für das frühe Lernen und die Schule zu bewerten und eine Methodik zu verwenden, die auf Nachahmung basiert.

Aktuelle Lerntheorien und Pädagogische Ansätze

Integration verschiedener Paradigmen

Die Debatte zwischen behavioristischen und kognitiven Modellen ist heute überwunden, da beide Positionen als kompatibel angesehen werden. Jede Theorie versucht, das Lernen zu erklären, indem sie einen dieser Faktoren betont: die Umweltstimulation, das Denken des Lehrers/der Lehrerin oder das des Schülers. Es ist schwierig, ein einziges Modell zu finden, das das Lernen vollständig erklären kann. Der aktuelle Trend geht zur Integration verschiedener Paradigmen.

Gagné und Briggs: Organisation des Lernens

Gagné und Briggs haben versucht, das Wissen über das Lernen zu organisieren, indem sie verschiedene Ansätze und Theorien zusammenfassen. Ihr Ziel ist die Konzeption des Lehrprozesses: Auswahl und Reihenfolge der Ziele, genannt Instruktionsaktivitäten. Ihre allgemeine Theorie besagt, dass in jeder Lernsituation externe Faktoren (Verstärkung, Wiederholung) und interne Faktoren (Strategien, kognitive Fähigkeiten) Einfluss nehmen. Sie versuchen, alle Arten menschlicher Fähigkeiten zu berücksichtigen. Sie verteidigen die Existenz verschiedener Lernformen je nach Mensch und Inhalt. Die Lehr-Lern-Phasen sind kurz dargestellt: Motivieren, Erwerben, Behalten, Erinnern, Wiederherstellen, Verallgemeinern.

Ökologische Theorien und Informationsverarbeitung

• Ökologische Theorien: Betonen die Notwendigkeit, Lernprozesse in der natürlichen Umgebung zu untersuchen, in der sie stattfinden. Bronfenbrenner misst den verschiedenen Kontexten, in denen das Kind lebt, und den Beziehungen zwischen Familie und Ich Bedeutung bei.
• Theorie der Informationsverarbeitung: Diese Theorie bringt die Sprache der Psychologie ein und geht formal davon aus, dass die Person wie ein Informationsprozessor strukturiert ist. Grundlegende Komponenten sind sensorische Rezeptoren und Effektoren.

Der aktuelle Lehrplan des MEC (Ministerium für Bildung und Wissenschaft) im Kindergarten sammelt Ideen aus verschiedenen Theorien, identifiziert sich jedoch nicht mit einer bestimmten, sondern bezieht Ansätze verschiedener Modelle ein. Er fördert die Schaffung von Kommunikationskanälen zwischen Schule, Familie und Gesellschaft.

Grundmodell des Lernens im Kindergarten

Grundsätze:

• Förderung des Lernens, das die Entwicklung des Kindes fördert.
• Förderung des Lernens durch gemeinsame Aufgaben mit der gleichen Aktivität und Verstärkung durch persönliche, individuelle, verinnerlichte Prozesse.
• Öffnung zur Umwelt, zum Kontext, in dem das Kind lebt.
• Präsentation von Inhalten auf interessante, motivierende und auf die Bedürfnisse der Kinder zugeschnittene Weise.
• Ausgangspunkt sind reale Objekte, um authentisches Lernen zu erzeugen, das nicht in Lehrbüchern und Arbeitsblättern verankert ist.
• Herstellung von Kommunikationskanälen zwischen Schülern, Familien und Gesellschaft.

Ganzheitliches Lernen (Globalisierung)

Wichtige Konzepte des ganzheitlichen Lernens

• Globalisierung: Das Kind sieht das Ganze eher als seine einzelnen Bestandteile.
• Synkretismus: Bezieht sich auf den Zustand der Wahrnehmung. Das Denken des Kindes ist synkretistisch, integrativ und nicht analytisch. Synkretismus darf nicht mit Synthese verwechselt werden, da Synthese die Analyse voraussetzt, während Synkretismus schematisch ist.
• Integration: Wir müssen vermeiden, den Kindern fragmentiertes Wissen zu präsentieren; die Realität sollte integriert und systematisch angeboten werden.
• Advance Organizer (Vorstrukturierung): Ausubel legt großen Wert auf die „Advance Organizer“ als kognitive Brücke, um neue Konzepte mit bereits existierendem Material in Beziehung zu setzen. Advance Organizer können drei Formen annehmen: Schaffung eines Konzepts, Analogie zwischen dem neuen Material und einem Beispiel, eine Verallgemeinerung.

Die Grundlage der Globalisierung

Die Erneuerung der frühkindlichen Bildung wurde von Forschung begleitet, die die Wirksamkeit der Globalisierung untersucht. Es gibt zahlreiche Untersuchungen und Beobachtungen über den globalisierten Sinn der Kinderpsychologie. Bildung ist ein Prozess, der auf der globalisierten Funktion des Kindes basiert: Wir kennen eine Sache und beziehen die Globalisierung auf alles andere, was wir besitzen.

Konzepte der Globalisierung

Es ist die natürliche Fähigkeit, die wir alle haben, wenn auch in unterschiedlichem Maße, die Außenwelt undeutlich als Ganzes zu erfassen, wobei die Vielfalt der Distanzen verwirrend ist. Unter dem Einfluss eines affektiven Reizes ist unser globales Wissen unklar. Unsere erste Wahrnehmung einer neuen Aufgabe ist zwangsläufig genetisch, aber eine weitere Analyse wird zur Definition des Objekts und zur Unterscheidung von anderen führen. Das Wissen über die Welt ist unvollkommen, eine oberflächliche Sicht auf das Objekt in seinen breitesten Aspekten. Synthetisches Wissen ist vollständiges, rationales, durchdachtes, systematisches, wissenschaftliches Wissen. Piaget sagt, dass synkretistisches Wissen und wahre Selbsterkenntnis, Bewusstsein und daher leicht im Erwachsenenalter zu sprechen sind, auch im Kind, das den egozentrischen Zustand überschritten hat. Der globale Kontakt ist eine Form der Anpassung an die Umwelt, die nicht vom Intellekt beherrscht wird. Es ist ein Erfassen von Dingen, ohne sie wirklich zu kennen, aber sie in gewisser Weise zu fühlen. Im Gegensatz zu rationalen Tieren kann das globale oder instinktive Wissen im Menschen zu höheren Ebenen aufsteigen und vollständig bewusst in die rationale Ordnung übergehen, und das ist der Schritt, den die Schule machen muss.

Merkmale der globalen Bildung

Individualisierter Unterricht:

1. Sollte auf jedes Kind zentriert sein.
2. In enger Verbindung mit seinen Interessen stehen.
3. Das Kind soll die Gesamtheit der materiellen Realität des Lebens erreichen.
4. Seinen sozialen und kulturellen Kontext respektieren, wie es in der Psychologie und den Wünschen des Kindes gearbeitet wird.
5. Versuchen, die Fähigkeiten zu entwickeln, die das Kind jeden Tag ins Spiel bringt.
6. Keine analytische Unterscheidung des Lernens vornehmen.
7. Die Lehrer müssen mit dem Studium des kindlichen Geistes beginnen.
8. Aktivitäten werden nicht nach Sektoren aufgeschlüsselt; die Ziele der Globalisierung sind unmittelbar und praktisch.
9. Es wird eine neue, reizvolle und einladende Umgebung vorgeschlagen. Die Beobachtung spielt eine wichtige Rolle in der kindlichen Entwicklung, daher sollte, wann immer möglich, das beobachtet werden, was das Kind „in situ“ interessiert.
10. Dieser Ansatz erfordert eine sorgfältige Vorbereitung durch die Lehrer, um die Schritte strikt zu befolgen, und lässt keinen Raum für Improvisation.
11. Die Interessen und Verhaltensweisen, die Kinder in Bezug auf die gesetzten Ziele zeigen, dienen als Muster, um diesen Prozess fortzusetzen.

Interessens- und Generatorenzentren

• Interessenszentren: Sind zentrale Themen von großer Bedeutung für das Kind, die pädagogische Aktivitäten fördern können, auch als Kern bezeichnet. Sie wirken wie ein Magnet und ziehen das gesamte schulische Lernen in ihre Umlaufbahn.
• Für Decroly sind die Grundbedürfnisse die wichtigste Quelle des Interesses. Für Maria Montessori und die Agazzi-Schwestern ist es das soziale und natürliche Umfeld (Kind und Erde, Kind und Wasser, Kind und Pflanzen, Kind und Familie, Kind und Schule, Kind und Gesellschaft).
• Andere bereits vorhandene Zentren sind: Meine Familie, die Schule, die Nachbarschaft, mein Kindergarten, meine Eltern und meine Geschwister.

Was ist der Generatorkern?

Es ist ein Thema, das im Klassenzimmer entsteht, ohne dass der Lehrer versucht, es zu fokussieren. Es erscheint plötzlich oder wird von den Kindern eingebracht.

Prozess zur Erreichung der Globalisierung

Das Kind soll zu einer Entwicklung seines vollen Potenzials geführt werden durch: Beobachtung, Experiment, Assoziation, Exposition usw. Fähigkeiten, die wir in Integratoren umwandeln müssen, wie die Entwicklung von Kreativität, sprachlichem und nonverbalem Ausdruck, kritischer Kapazität, Gesundheitsgewohnheiten und Autonomie.

Diese Integratoren werden in unserem globalisierten Design oder Programmierungsmodell vorhanden sein. Das Modell, das am häufigsten für die Arbeit mit Kindern im Alter von 0–6 Jahren verwendet wird, ist das integrative Modell, das im ökologisch-humanistischen Paradigma eingebettet ist. Die wichtigsten Merkmale des integrativen Modells sind unter anderem: Integration oder gegenseitige Zuordnung aller seiner Elemente. Das humanistische Modell basiert auf dem Prozess, der auf der kognitiven psychologischen Theorie beruht, der Bedeutung von Lebenserfahrungen. Dieses Modell verwendet, wenn es sehr spezifisch und präzise ist, die Grundlage des Verhaltensmodells. Der Kommunikation in den Beziehungen zwischen Lehrer und Kind wird besondere Bedeutung beigemessen, da jede Situation die Akteure beeinflusst.

Methode

1. Ausgangspunkt ist die Welt der Kinder nach Untersuchung ihrer eigenen Welt.
2. Bedeutung der Diagnose.
3. Motivation in all ihren Facetten ist besonders wichtig, um das Interesse der Kinderwelt zu wecken, das Zentrum, mit dem alle Kinder oder zumindest eine große Gruppe beschäftigt sind.
4. Ein weiterer gemeinsamer Aspekt jeder Art von Globalisierung ist das System der Arbeit, das in der Klasse durchgeführt wird.

Überlegungen zur Globalisierung bei Schulkindern

Globale Bildung kann schwierig sein, daher sollte der Erzieher Folgendes berücksichtigen:

• a) Man sollte die Globalisierung nicht erzwingen, indem man Situationen und Umgebungen künstlich mit einem Thema in Beziehung setzt, das schwer zu verbinden ist. Im Kindergarten ist es wichtig, die wesentlichen Fakten auszuwählen, die für Kinder von Interesse sein können und die miteinander verbunden sind.
• b) Wir sollten das Kind nicht auf einem Niveau unterhalb seiner psychologischen Bewertung halten.
• c) Vor Beginn des Arbeitstages muss ich mich fragen: Was beabsichtige ich, sinnvoll und motivierend zu gestalten? Das Kind nimmt Gesamtheiten auf. Wie organisiere ich meine Aktivitäten? Die Entbindung des Gebiets ist wichtiger.

Spiel und Kreativität in der Pädagogik

Ziele des spielerischen Lehrens

Die Ziele sind, die Bedeutung des Spiels für die normale Entwicklung des Kindes zu erkennen, sich den grundlegenden Theorien über das Spiel zu nähern, die Entwicklung der verschiedenen Arten von Spielen in verschiedenen Phasen zu untersuchen und das Spiel mit der affektiven, kognitiven und sozialen Förderung zu verbinden. Außerdem soll die Auswahl geeigneter Objekte und Spielzeuge für verschiedene Altersstufen des Kindes von 0–6 Jahren gefördert werden, indem ein Programm von Aktivitäten entwickelt wird, das mit verschiedenen Aspekten verbunden ist, die verschiedenen Arten von Spielen untersucht und praktiziert werden, und die große Bedeutung der Integration des Spiels verstanden wird.

Ziele des kreativen Lehrens

Erwerb des Konzepts der Kreativität, Verständnis der Notwendigkeit und Bedeutung im Kindergarten für das Kind von 0–6 Jahren, Förderung des Verständnisses für die Wahl und Entwicklung des am besten geeigneten Modells in verschiedenen Alters- und Leistungsklassen der Kinder, Entwicklung der Kreativität des Erziehers für diese Entwicklung, die wiederum bei den Kindern des Kindergartens entwickelt werden soll.

Wie wir unseren Unterricht kreativer gestalten

Wir müssen den Kindergarten in einen Ort der Entwicklung, des Wachstums und des Lernens verwandeln, nicht nur für Kinder, sondern auch für Erwachsene. In den frühen Lebensjahren eines Kindes bilden sich die meisten neuronalen Strukturen, die die Entwicklung und Reifung des Gehirns bestimmen. Die Forschung hat großes Interesse daran gezeigt, wie die beiden Gehirnhälften funktionieren, insbesondere in den ersten Lebensjahren. Sie sollten sich ergänzen. Die Forschung über das Gehirn führt zu dem Schluss, dass Schüler auf vielfältige Weise lernen. Je attraktiver und vielfältiger die Informationen, die Kompetenzentwicklung und die Fähigkeiten sind, desto besser lernen die Kinder. Die Entwicklung beider Hemisphären ist wichtig, da das Kind von Geburt an mit dem gesamten Gehirn lernt.

Modelle und Techniken zur Kreativitätsentwicklung

Wissenschaftliche Grundlage, von der wir ausgehen:

• a) Wir befinden uns im Wildtyp-Ansatz. Integratives Modell, eingebettet in das ökologische Paradigma.
• b) Unsere Pädagogik basiert auf dem Personalismus. Das Kind wird als das Zentrum des pädagogischen Prozesses betrachtet, als einzigartig und anders als die anderen.
• c) In den frühen Phasen betrachten wir die Entwicklung in beiden Hemisphären, da das Kind noch keine Möglichkeit hat, sich weiter in eine zu entwickeln, und ihr Betrieb eine Ergänzung darstellt.

Merkmale der Modelle zur Entwicklung des Geistes

1. Entwicklung beider Hemisphären.
2. Haltung, Selbstbild, Motivation und Fähigkeit zur Problemlösung sind zentral für den Ausdruck von Intelligenz.
3. Kommunikation und Teamarbeit sind von grundlegender Bedeutung, ohne die individuelle Arbeit zu vernachlässigen.
4. Die Bedeutung des Erwerbs von Lernen und Veranstaltungen auf verschiedenen Reifungsstufen.
5. Bedeutung des Kontexts und der Koordination und Zusammenarbeit zwischen Pädagogen und Eltern, um dem Kind zu helfen, geistig zu wachsen.

Bedeutung von Haltung, Selbstbild und Motivation

• Einstellungen (Haltungen): Die Art und Weise, wie Erwachsene, Eltern und Erzieher ein Kind sehen, übt einen starken Einfluss darauf aus, wie es sich selbst und seine Fähigkeiten versteht. Einstellungen sind der Rohstoff, mit dem das Kind seine Ansichten über das Leben aufbaut.
• Die Bedeutung des Selbstbildes: Die Forschung hat gezeigt, dass ein Kind anderen als langweilig oder hell erscheint, je nachdem, wie es sich selbst einschätzt. Das Konzept, das ein Kind von seinen Fähigkeiten hat, kann für seinen Erfolg genauso wichtig sein wie diese Fähigkeiten selbst. Das Idealbild des Kindes repräsentiert die Art von Person, die es gerne wäre. Das tatsächliche Bild ist nicht auf Idealen, sondern auf dem aufgebaut, was jeder letztendlich ist.
• Die Motivation: Der Wunsch, etwas zu tun. Es ist ein kognitiv-affektiver Prozess, der aus einer klaren persönlichen Sichtweise dessen entsteht, was für jeden von uns wichtig ist. Unterschiedliche Bedürfnisse treiben unterschiedliche Verhaltensweisen an, die entwickelt wurden, um diese zu erfüllen, je schneller und vollständiger. Wenn Intelligenz beteiligt ist, wird eine solche richtungsweisende Kraft als Bedürfnis nach Leistung bezeichnet. Dieses Bedürfnis nach Erfolg ist eine geistige Aktivität, so wie Hunger und Durst körperliche Reaktionen sind. Das Kind mit einem starken Bedürfnis nach Leistung handelt wie ein Motor, der zum Erfolg führt. Im Gegensatz dazu hat das Kind, dessen Denken von der Angst vor dem Scheitern dominiert wird, das gleiche Ziel, aber unterschiedliche Motivationen und geht Probleme sehr unterschiedlich an, was das unvermeidliche Scheitern zur Folge hat. Das Kind mit einem starken Bedürfnis nach Leistung antizipiert Lösungen und wagt sich an Abenteuer, auch wenn es die Antwort nicht sicher weiß.
• Fähigkeit zur Problemlösung: Im wirklichen Leben wird das Kind eine Reihe von Problemen finden. Ein fantasievoller Ansatz führt zu neuen Perspektiven und zweifellos zu besseren Ergebnissen.

Studium einiger Kreativitätsmodelle

Es ist wichtig, die spezifische Stimulation der Kreativität im Kindergarten als jeder Phase der Entwicklung zu beachten.

• Modell bis 3 Jahre: Die Stimulation der Sinne hat Vorrang, da dies die Kanäle sind, die das Kind nutzt, um seinen Reifungsfortschritt zu erreichen. Neugier ist eine natürliche Fähigkeit des Kindes, die sich entwickelt, insbesondere in den ersten Lebensjahren. Die am besten geeigneten Maßnahmen basieren hauptsächlich auf der Übung der Sinne. Der kinästhetische Sinn (Bewegung) hilft dem Kind, seinen Körper zu kennen und dient einer guten Psychomotorik.
• Modell 3–5 Jahre: Förderung der Wahrnehmung durch sensorische Entwicklung, die durch Beobachtung ergänzt wird. Wenn Kreativität bedeutet, zu schauen und zu sehen, was andere nicht gesehen haben, müssen wir Kinder lehren zu beobachten und zu behalten, was sie hören, sehen und berühren. Beobachtung ist eine Quelle des Wissens, und durch sie entdeckt das Kind seine Umwelt und entwickelt Assoziationen, Prozesse und Einstellungen. Das grundlegende Ereignis im Alter von 3–5 Jahren sollte die Spontaneität und freie Produktion von Assoziationen sein.
• Modell 5–7 Jahre: Jeder von uns hat eine besondere Welt, die eine Funktion der Empfindungen ist, die durch Reize erzeugt werden, die wir in der Umwelt wahrnehmen. Dieser gesamte Prozess führt das Kind dazu, seine Realitäten und Erfahrungen entsprechend dem Wahrgenommenen auszudrücken, was Teil des expressiven Index ist. Innerhalb unseres Modells geben wir der Umwelt den Vorzug, da sie sowohl die kognitive Wahrnehmung als auch das Leben beeinflusst, indem sie die Erfahrungen des Kindes intensiviert und erweitert. Es wäre ein Weg, um eine größere Sensibilität für die Reize zu erreichen, die uns durch die Umwelt erreichen. Wir halten es für notwendig, dem Kind beizubringen, zu denken, um seine Vorstellungskraft zu nutzen und nicht in der Lage zu sein, die Realität zu leben. Das Denken ist ein evolutionärer Prozess, der Reife erfordert, aber auch erlernbar ist.

Grundlagen der Individualisierten Bildung

Der Nachweis signifikanter Unterschiede zwischen den Subjekten hat dazu geführt, dass eine maximale pädagogische Anpassung des Unterrichts an die Merkmale der Schüler notwendig ist.

• Das Konzept des individualisierten Unterrichts ist relativ neu und steht in Verbindung mit der Entwicklung der Psychometrie, der psychologischen Technik, die das Verhalten misst, was der Ursprung der Forschung über individuelle Unterschiede (Differentialpsychologie) war.
• Der individualisierte Unterricht hat sich sowohl in seiner theoretischen Grundlage als auch in den Kriterien entwickelt, die zur Anpassung des Bildungsprozesses an jedes Individuum verwendet werden.
• Frühe Systeme wie der Dalton-Plan basierten auf drei pädagogischen Prinzipien: 1) Freiheit des Schülers, seine Arbeit zu wählen und zu ordnen; 2) Zusammenarbeit als Mittel zur Förderung sozialer Beziehungen; 3) Das einzelne Kind kann sich so manifestieren, wie es ist, und die Welt persönlich interpretieren.

Kurz gesagt, der „Dalton-Plan“ organisierte die Schule und den Unterricht so, dass die Schüler in ihrem eigenen Tempo vorankommen konnten. Aus dieser Perspektive ist der Prozess der Individuation vollständig und basiert auf zwei Aspekten:

1. Die bio-psycho-sozialen Merkmale oder Variablen, die als charakteristisch und differenziell für die Entwicklung gelten.
2. Der pädagogische Aspekt des Lehrens, der versucht, das am besten geeignete didaktische Design zu definieren.

Beide Fragen stellen ernsthafte Schwierigkeiten dar: Die Identifizierung differentieller Variablen ist nicht nur die Anwendung und Interpretation psychometrischer Tests, die standardisierte analytische Daten über bestimmte Aspekte liefern. Das Individuum ist die Gesamtheit der Wechselwirkung von Faktoren, die dieselben Daten für den Erzieher unterschiedlich bedeuten, wenn sie bei verschiedenen Individuen mit unterschiedlichen Merkmalen angewendet werden. Zweitens erweitern sich die organisatorischen, motivationalen, prozessualen und ähnlichen Strategien des Erziehers je nach Bildungsmodell und dessen wissenschaftlicher Grundlage. Manchmal stehen diese Modelle im Widerspruch und sind sogar unvereinbar. Daher geben wir in dieser Ausgabe einen Überblick über die Lehrmodelle und die daraus abgeleiteten Strategien zur Individualisierung.

Thematische Struktur und Kriterien

Der individualisierte Unterricht baut auf didaktischen Ansätzen auf, um praktische Ideen für zukünftige Erzieher zu liefern. Die thematische Struktur besteht aus folgenden Abschnitten:

1. Theoretische Grundlagen des individualisierten Unterrichts und Kriterien der Individualisierung: Sie sollten unterstützt werden durch:

• a) Die Diagnose individueller Unterschiede.
• b) Formulierung von Zielen und individuellen Lernprogrammen. Der Erzieher wählt angemessene Ziele für die Reifungs- und Entwicklungsstufen der Schüler und erstellt darauf basierend Instruktionsprogramme.
• c) Angemessenheit des Lernprozesses an das Tempo und die kognitiven Stile des einzelnen Schülers.
• d) Verwendung unterschiedlicher Situationen der individuellen Interaktion mit Lerninhalten. Dies beinhaltet die Interaktion mit Materialien, Mitteln und Ressourcen, die in den Lehrverfahren verwendet werden, sowohl einzeln als auch in sozialen Situationen.
• e) Qualitative Kriterien für die Bewertung der individuellen Entwicklung. Im individualisierten Unterricht ist das Konzept der Bewertung wichtig, das sich auf den Vergleich des Kindes mit sich selbst konzentriert.
• f) Der Lehrer als Vermittler der Entwicklung des Schülers, um die Anpassung an den Konstruktionsprozess seiner Merkmale zu erreichen. Dies beinhaltet: Flexibilität bei Zielen und Programmen (die nicht für alle Schüler gleich sein müssen), Flexibilität bei Gruppierung, Methoden, Strategien und Aktivitäten, Flexibilität bei Mitteln, Ressourcen und Materialien, Flexibilität bei der Bewertung.

Der Lehrer sollte als Diagnostiker der individuellen Merkmale jedes Schülers fungieren. Das Lehrdesign sollte nicht nur an diese Unterschiede angepasst werden, sondern auch ein pädagogisches Modell und eine Konzeption der Bildung und Entwicklung enthalten. Der Lehrer muss die Umwelt- und Organisationsbedingungen des Zentrums, des Kindes sowie anderer Faktoren (Familie, soziokulturell, geografisch usw.) anpassen. Modelle des Lehrens und daraus abgeleitete individualisierte Techniken:

• a) Globalisiertes Modell.
• b) Montessori-Modell.
• c) Piaget-Kognitives Modell.
• d) Behavioristisches Modell.
• e) Interaktionistisches Modell.

Modelle der Individualisierten Bildung

Globales Modell

1. Diagnose der Merkmale und Interessen der Kinder: Auswahl und Entwicklung des Interessenszentrums.
2. Auswahl und Sequenzierung der Lerninhalte im Einklang mit den Interessen des Schülers/der Schülerin. Am wichtigsten ist die Planung von Aktivitäten und die Erstellung des zu verwendenden Materials. Die wichtigste Entwicklung des zentralen Punktes ist, dass dieser an die Wahrnehmungsmerkmale des Kindes angepasst ist. Es sollte keine Trennung oder Unterbrechung in der Lernerfahrung geben. Das Kind muss sich in seiner Klasse anpassen, da die Erfahrung und die Arbeit in der sozio-natürlichen Wahrnehmung stattfinden. Dieses Gerät ist durch die drei Phasen der Decroly-Methode verbunden: Beobachtung, Assoziation und Ausdruck. In einer ersten Phase beobachtet das Kind die Realität, die es umgibt, als Teil des multisensorischen Einzugsgebiets. Gefühle und Lernen sind auch ein Weg in das Klassenzimmer, in dem die allgemeine Erfahrung des Kindes präsent ist. Die Identifizierung ist auch bei der Auswahl des verwendeten Materials wichtig. Im globalen Modell wird vorzugsweise Material gewählt, das mit dem praktischen Leben des Kindes verbunden ist: Knöpfe, Schachteln, vertraute Gegenstände usw. Die Lernsituation des Kindes im Lehrprozess ist vorzugsweise individualisiert.
3. Das globale Modell beinhaltet die Durchführung und Leitung der Aktivitäten der Beobachtung, Assoziation und des Ausdrucks des Kindes durch eine individualisierte Strategie.

Montessori-Modell

Es zielt auf die kognitive Entwicklung durch Sensibilisierung und Aufklärung ab. Das Montessori-Lehrmodell sieht das Wesen des Menschen aus einer evolutionären Perspektive. Bis zu 3 Jahren empfängt das Kind Informationen aus der Umwelt und sich selbst, ohne sich des Prozesses bewusst zu sein. Dieses Modell ist im Wesentlichen individuell und dreht sich um das Kind und die individuelle Realität. Die Methodik oder Unterrichtstechnik basiert auf:

1. Organisation der Schule und des Klassenzimmers: In einer Weise, die der häuslichen Umgebung des Kindes entspricht und individuelle Arbeit ermöglicht. Das Zentrum sollte in Bereiche unterteilt werden, die unterschiedliche wichtige Funktionen haben. Der Raum, der für intellektuelle Arbeit bestimmt ist, muss für kognitive Arbeit konzipiert sein. Ecken müssen durch eine Verteilung des Raumes und ein Design der Zentren organisiert werden, um die Selbstständigkeit zu ermöglichen. Die Möbel müssen zugänglich sein und das Material aus natürlichen Elementen bestehen, die seine Nutzung erleichtern.
2. Entwicklung von Methoden: Durch eine individuelle Lernsituation und manipulatives Material.
3. Lehrer-Schüler-Interaktion: Ist im Wesentlichen individuell. Der Lehrer nähert sich ständig der Arbeit jedes Kindes, um zu überwachen, zu leiten und Demonstrationen zur Nutzung zu geben.
4. Unabhängigkeit des Kindes im Unterricht: Sucht Autonomie und Selbstbewusstsein des Kindes durch eine Reihe von Motivationsstrategien und die Beziehung zwischen dem Fachmann und dem Schüler.

Piaget-Kognitives Modell

Piaget sieht die Veränderungen, die im Laufe der Zeit im Individuum auftreten, als Ergebnis der Anpassung und der internen Organisation des Individuums in seiner Wechselwirkung mit der Umwelt. Die Theorie besagt, dass für Veränderungen in der kognitiven Organisation die genetische Prädisposition nicht ausreicht; es muss eine Interaktion mit der Umwelt durch Handlungen stattfinden: Entwicklung kognitiver Strukturen. Dies wird durch die Bereitstellung von Lernerfahrungen für die Schüler erreicht, die kognitive Aktivität erfordern.

1. Erste Phase: Planung der Aktivität: Der Lehrer organisiert den Unterricht und die Lernerfahrung unter Berücksichtigung, dass das Kind Objekte frei handhaben, Objekte manipulieren, um einen bestimmten Effekt zu erzielen, verstehen, wie der gewünschte Effekt erzielt wird, und die Gründe dafür erkennen kann.
2. Zweite Phase: Beginn der Aktivität: Verwenden Sie ein Material, das attraktiv genug ist, um Kinder auf natürliche Weise zu ermutigen. Präsentieren Sie das Material und führen Sie die Kinder durch die verschiedenen Arbeitsmöglichkeiten, die vorhanden sind. Bitten Sie die Kinder, mit dem Material zu arbeiten.
3. Dritte Phase: Fortsetzung der Aktivität: Sobald die Aktivität begonnen hat, folgt der Lehrer einer Reihe von Regeln, um die Lernerfahrung des Kindes zu fördern. Der Erzieher muss verstehen, was im Inneren des Kindes geschieht, um das Lernen zu erleichtern.
4. Vierte Phase: Reflexion über die Aktivität: Nach der Lernerfahrung diskutieren die Kinder, was passiert ist, im Gespräch mit dem Lehrer, das in verschiedenen Situationen auftreten kann. Das Modell der Forschungsaktivität und die natürliche Neugier des Kindes sind wichtig, weshalb die kreative Fähigkeit des Erziehers bei der Planung und Durchführung attraktiver, origineller Aktivitäten sehr wichtig ist.

In diesem Piaget-Modell hat sich gezeigt, dass die wichtigste Strategie auf der individuellen Interviewtechnik von Piaget basiert. Durch die verbale Interaktion zwischen Lehrer und Schüler kann der Lehrer den Prozess der Beobachtung und des Experimentierens mit Materialien leiten. Lernaktivitäten können für Kinder im Alter von 0–6 Jahren frei oder stark strukturiert sein. Das Kind sollte Initiativen ergreifen und ein positives Selbstkonzept durch Selbstkonstruktion entwickeln können. Es gibt auch andere Autoren, die die kognitive Entwicklung untersuchen, wie Bruner.

Behavioristisches Modell

Dieses Modell ist einfach und erfordert, dass der Lehrer jederzeit die zu befolgenden Lernsequenzen bestimmt. Verhaltenstherapeutische Techniken wurden auch in der Frühförderung zur Entwicklung der Wahrnehmung und zur Verhaltensmodifikation eingesetzt. Einige traditionelle individualisierte Techniken, wie Arbeitsblätter, können mit einem verhaltenstherapeutischen Ansatz verwendet werden. Jede Datei sollte eine systematische Lernsequenz und eine einzelne Aktivität aufweisen.

Interaktionistisches Modell

Dieses Modell umfasst verschiedene Aspekte der Entwicklung: ökologisch, sozio-kulturell, sprachlich, familiär usw., die andere Modelle nicht einschließen. Durch die verbale Intervention zwischen Lehrer und Schüler entwickeln wir einen Grundwortschatz für das Kind, um den Erwerb individualisierter Strategien zu erleichtern, die in drei Bereichen entwickelt werden:

1. Individuelle verbale Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.
2. Organisation des Klassenzimmers zur Erleichterung der individuellen Arbeit.
3. Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie für eine größere Individualisierung des Lernprozesses.

Andere Techniken der Individualisierung

• a) Der Aktivitätenvertrag: Basiert auf dem „Dalton-Plan“. Er versucht, dem Kind genau bekannt zu machen, was es lernen wird und welche autonome Arbeit es leisten wird.
• b) Multisensorisches Paket: Während der Vertrag Verhaltensaktivitäten wie Malen, Schneiden, Kleben usw. umfassen kann, sind multisensorische Pakete so strukturiert, dass sie Bewegung in die Lernaktivität einbeziehen.

Wichtigste Lehrstrategien der Individualisierung

1. Strategien im didaktischen Design:
   • Diagnose der Merkmale des Kindes sowie der familiären und sozialen Umstände, die es umgeben.
   • Anpassung des Unterrichts an jedes Kind und die familiären und sozialen Umstände, die es umgeben.
2. Strategien in der Interaktion:
   • Verwendung von Lehrmethoden, die die Entwicklung erleichtern (Piaget-Interviewtechniken, Verhaltensmodifikation, Erlebnispädagogik).
   • Beratung des Kindes und der Familien.
3. Strategien in der Bewertung:
   • Konzeption individueller Beobachtungsskalen.
   • Formative Bewertung für jedes Kind.
   • Bewertung des didaktischen Designs.

Sozialisiertes Lehren und Kooperation

Ziele des sozialisierten Lehrens

• Die theoretischen Grundlagen, die das Fundament des sozialisierten Lehrens bilden, kennenlernen.
• Über die wichtigsten Ziele der sozialisierten Bildung im Kindergarten nachdenken.
• Die Modelle der sozialisierten Bildung verstehen, die bei Kindern im Alter von 0–6 Jahren angewendet werden können.
• Die wichtigsten Lehrmethoden analysieren, die von den zuvor gesehenen sozialisierten Modellen abgeleitet sind.
• Die wichtigsten Strategien der Sozialisierung zu verschiedenen Zeitpunkten des Lehr-Lern-Prozesses bewerten.
• Die Bedeutung der sozialisierten Bildung in der Schule für das Kind richtig einschätzen.

Theoretische Grundlagen

Die meisten sozialpsychologischen Prinzipien für die Modelle des sozialisierten Lehrens stammen aus der Psychologie des symbolischen Interaktionismus, der dynamischen Psychologie und der Sozialarbeit. Auch die Entwicklungsthese ist relevant.

Symbolischer Interaktionismus

Das interaktive Modell betrachtet soziales Verhalten als abhängig von einem kontinuierlichen Prozess der Wechselwirkung zwischen der Person und der Situation, in der sie sich befindet. Es legt großen Wert auf die Wahrnehmung, dass das Individuum als aktiver und vorsätzlicher Akteur die Fähigkeit hat, die Werte, Absichten, Motivationen usw. zu berücksichtigen, die für andere typisch sind. Dies ist der symbolische Interaktionismus. Darauf basierend passen Individuen ihre Handlungen an und produzieren gegenseitig Gesellschaft. Eine Gesellschaft hängt davon ab, wie Lehrer und Schüler die Informationen interpretieren, die sie wahrnehmen, und wie sie ihre eigene Kommunikation in der Beziehung führen. Die wichtigsten methodischen Techniken sind: das Studium der Geschichte, Autobiografien, Tagebücher, Interviews und teilnehmende Beobachtung. Der symbolische Interaktionismus von Mead betont die Reflexivität als Merkmal der menschlichen Natur. Das Konzept des Selbst wird durch soziale Interaktion erworben. Das Verhalten des Individuums kann nicht auf mechanische Reize reduziert werden, sondern das Individuum interpretiert die Situation, um Entscheidungen zu treffen.

Theorie der Gruppendynamik (Kurt Lewin)

Kurt Lewin förderte diese Theorie und argumentierte, dass Verhalten eine Funktion des Individuums und seiner Umwelt ist. Daher muss die Gruppe interne und externe Kräfte sammeln, um gesetzte Ziele in einer Organisation zu erreichen. Der Lehrer muss seine Führungsrolle in eine Rolle umwandeln, die die Koordination aller Kräfte in der Gruppe erleichtert und fördert.

Sprachentwicklung und Kognition

Die Sprache ist eines der wichtigsten Instrumente, die die Kultur dem Kind zur Verfügung stellt, um den Aufbau seines Bewusstseins zu erleichtern und höhere Funktionen zu beschleunigen, indem das Symbol in einem Kontext sozialer Beziehungen verinnerlicht wird. Wenn das Kind Konzepte erwirbt, verinnerlicht es bestimmte sprachliche Bedeutungen, was eine Veränderung der Denkprozesse bewirkt. Die Sprache wird allmählich zu einem Werkzeug des Denkens.

Theoretische Grundlagen der Sozialisation und Kriterien

1. Soziale Entwicklung: Der Mensch ist im Wesentlichen sozial. Sozialisation ist das Ergebnis der Interaktion zwischen dem individuellen Reifungsprozess und soziokulturellen und ökologischen Bedingungen. Die soziale Entwicklung erfolgt aus einer globalen Perspektive des Individuums.
2. Im Bereich der Bildung: Bildung ist ein Prozess der sozialen Kommunikation, der in einem interaktiven Kontext stattfindet und darauf abzielt, Schüler durch Lernen zu bilden. Bildung kann aus der interaktionistischen Dimension unter drei Perspektiven analysiert werden: die Beziehungen auf institutioneller Ebene, in der Klassengruppe und auf interindividueller Ebene. Bildung sollte ein Prozess sein, der sich an den einzelnen Schüler und die ihn umgebenden ökologischen Merkmale anpasst.
3. Individuelles und soziales Lernen: Die Person verarbeitet Informationen und Annahmen, die ihr Verhalten leiten. Da die Person Reize aus der Umwelt reflektiert, kann sie durch Beobachtung lernen, ohne einem kontinuierlichen Prozess von Reizen und konditionellen Verstärkungen unterzogen zu werden.
4. Lehrer und Schüler: Die Rolle des Lehrers bei der Sozialisation besteht darin, diesen Prozess zu fördern und anzuregen, indem die reflexive Fähigkeit des Schülers gefördert und Erfahrungen mit der Umwelt vermittelt werden. Der Schüler ist der Protagonist seines eigenen Entwicklungsprozesses und sollte aus einer doppelten Perspektive betrachtet werden: in seiner eigenen Zeit und in Bezug auf sein psychoevolutives Umfeld. Die Bildung sollte diese Aspekte integrieren und an das reale Leben anpassen, um Sozialisationsziele zu setzen.

Pädagogische Modelle und Strategien

Kooperative Werkstätten und Freinet-Techniken

Das Modell der kooperativen Werkstätten wird von den Theorien der Gruppendynamik von Kurt Lewin und dem Freinet-Modell beeinflusst, das produktive Gruppenarbeit im Unterricht fördert. Nach Kurt Lewin sollte die Gruppe interne und externe Kräfte integrieren, indem sie eine Struktur teilt und ihre Mitglieder sich mit den Zielen der Gruppe identifizieren. Nur dann wird die Gruppe ihre Produktion vorantreiben. Dies erfordert, dass die Gruppenmitglieder an der Strukturierung der Gruppe und der Auswahl ihrer Ziele beteiligt sind. Die Rolle des Erziehers besteht im Grunde darin, die Koordination der Kräfte zur Interaktion der Gruppenmitglieder zu erleichtern.

Freinet stützt sich auf die technischen Prinzipien seiner „Modernen Schule“ und führt eine Lehre ein, bei der auch die Zusammenarbeit und die Produktion der Gruppe grundlegend sind. Die natürliche Methode von Freinet geht von der Erfahrung der Schüler aus, einer Erfahrung, die andere festigt und neue Probleme aufwirft. Die moderne Schule arbeitet individuell und in Gruppen. Die Kinder entdecken zunächst die Lerninhalte für sich selbst und verfeinern und kontrastieren sie dann mit der Gruppe.

Das Werkstattmodell ist ein organisatorisches Design, das auf einer Unterteilung des Raumes in spezialisierte Arbeitsbereiche basiert. Aus theoretischer Sicht könnte man Aktivitätsecken von Werkstätten unterscheiden, da erstere keine praktische Ausarbeitung des Kindes oder eine Produktion erfordern, während in der Werkstatt selbst die kooperative Werkstatt die Sozialisation erleichtert, da sie es dem Kind ermöglicht, mit der Gruppe und der Werkstatt auf der Grundlage seiner Interessen zu wählen. Während des gesamten Prozesses gibt es eine kontinuierliche verbale Interaktion zwischen Lehrer und jedem Schüler/jeder Gruppe sowie den Schülern selbst. Der Lehrer sollte das Kind ermutigen, seine Erfahrungen zu verbalisieren und laut darüber nachzudenken. Die Themen der Werkstätten und Ecken können auch auf Problemen oder Fragen der sozialen Gemeinschaft aufgebaut werden. Die Rolle des Lehrers ist die eines Organisators der Werkstatt, eines Beraters, wenn das Kind fragt, und eines Anregers von Gruppenaktivitäten.

Das kooperative Klassenmodell entspricht den folgenden Phasen:

1. Organisation des gemeinsamen Unterrichts durch Lehrer und Schüler.
2. Gastgeber. Erweiterung der Erfahrung. Bestimmung einer Situation.
3. Aufgaben. Diskussion. Wahl freier Aufgaben.
4. Realisierung.
5. Bilanz.

Die Ecken und Werkstätten können einige modifizierte Freinet-Techniken verwenden. Das Hauptziel des Freitextes ist, dass die Schüler ihre eigenen Themen wählen und entwickeln, an denen sie arbeiten. Durch die freien Texte bringen die Kinder ihre Erfahrungen und Bedürfnisse zum Ausdruck. Im Kindergarten kann diese Technik verwendet werden, sofern sie nicht mit einem geschriebenen Text, sondern ikonisch erfolgt, insbesondere ab 3 oder 4 Jahren. Die Presse kann nicht zum Drucken von Texten verwendet werden, aber zum Drucken oder Stempeln ikonischer Figuren, die einen sehr unterschiedlichen Wert haben können. Die am besten geeignete Technik für das Niveau der frühkindlichen Bildung ist die freie Zeichnung, die spontan und kreativ sein kann.

Das Thelen-Modell

1. Phase 1: Stellen Sie eine problematische Situation dar.
2. Phase 2: Weitere Reaktionen hervorrufen.
3. Phase 3: Entwicklung und Organisation der Arbeitsaufgaben.
4. Phase 4: Durchführung der Studie oder Arbeit, selbstständig oder in der Gruppe.
5. Phase 5: Analyse des Prozesses und Bilanz der Aktivitäten.

Wichtige Lehrstrategien der Sozialisation

Didaktisches Design

1. Der Lehrer muss ein Programm sequenzieren, das von Problemsituationen ausgeht, die für die Schüler von Interesse sind.
2. Das didaktische Design sollte die Definition des Problems, die Diskussion der Aufgaben, die Durchführung und die Nachbereitung des Unterrichts umfassen.
3. Das sozialisierte didaktische Design sollte die Verteilung und Organisation des Klassenzimmers für Aktivitäten und Werkstätten/Ecken sowie die Existenz von Möglichkeiten und individualisierten Erfahrungen gewährleisten.
4. Das Programm sollte die Zusammenarbeit der Eltern in und außerhalb der Schule fördern.
5. Das didaktische Design sollte flexibel sein, um sich an die Merkmale und Interessen der Kinder anzupassen. Sie sollten die Freiheit haben, sich nach ihren Interessen in der Klasse zu bewegen, sich zu gruppieren, Objekte und Aktivitäten auszuwählen.
6. Das didaktische Design sollte die kulturellen Prinzipien und Werte berücksichtigen, die die Eltern in die Familie und Bildung eingebracht haben.

Strategien in der Interaktion (Lehrer/Schüler und Schüler/Schüler)

1. Die verbale Interaktion muss die Entwicklung der Anpassung an das Sprachniveau der Schüler in phonetischen, semantischen, grammatischen und pragmatischen Aspekten fördern.
2. Die verbale Interaktion muss in Aufgabenformaten erfolgen, die einen reduzierten Grad an Freiheit bei der Durchführung haben können. Diese Formate sind ökologisch, verbal, prozedural und materiell.
3. Es müssen Techniken zur Erweiterung des verbalen Ausdrucks des Kindes verwendet werden, wobei zu berücksichtigen ist, dass je indirekter der Einfluss des Lehrers ist, desto günstiger ist dies für die Entwicklung der Aktivitäten der Schüler.
4. Die Interaktion der Schülergruppe muss während der Phasen des sozialisierten Modells erfolgen.

Strategien im Lehr- und Lernprozess

1. Die Ziele und Erwartungen des Lehrers werden von den Schülern geteilt, wenn das Modell Phasen folgt:
   • Phase 1: Definition des Problems: Der Lehrer organisiert die Wahrnehmung, bereitet das Klassenzimmer und die Bühne vor. Die ökologischen Aspekte der Interaktion sind sehr wichtig. Die organisatorische Gestaltung des Klassenzimmers kann in Ecken oder Werkstätten, Fokus usw. erfolgen, muss aber immer versuchen, das Kind zu erkennen. Durch verbale Interaktion erleichtert der Lehrer diese Wahrnehmung.
   • Phase 2: Diskussion der Probleme: Durch den Dialog zwischen Lehrer und Schüler oder Lehrer und Gruppe wählen die Schüler Aktivitäten und Alternativen.
   • Phase 3: Umsetzung: Während der Durchführung der Aufgaben interagieren die Kinder, einzeln oder in kleinen Gruppen, mit dem Lehrer und miteinander sowie mit den Materialien.
   • Phase 4: Abschluss: Ihre Hauptfunktion besteht darin, dass Kinder ihre Gefühle in der Lernerfahrung ausdrücken und die Entwicklung und den Fortschritt bei der Aufgabe überprüfen.
2. Das Klassenzimmer sollte den Kindern die Entfernbarkeit von Geräten und eine bessere Anpassung an verschiedene Bildungsprozesse ermöglichen.
3. Möbel müssen für die Verwaltung durch Kinder zugänglich sein.
4. Der Lehr-Lern-Prozess sollte darauf abzielen, die Entwicklung eines positiven Selbstbildes des Kindes zu fördern, indem leicht erreichbare Ziele gesetzt werden.
5. Die Entwicklung der Geselligkeit ist wichtig.
6. Die Motivation muss immanent sein, um sinnvolles Lernen zu erleichtern.
7. Der Prozess sollte die Ansichten der Kinder und ihrer Eltern berücksichtigen.
8. Das Verfahren sollte die Einbeziehung der Eltern in einige Hausaufgaben in Zusammenarbeit mit dem Lehrer ermöglichen.
9. Der Hintergrund des Lehr-Lern-Prozesses sollte darauf abzielen, wirtschaftliche, soziale, kognitive, sprachliche usw. Unterschiede auszugleichen.

Bewertungsstrategien

1. Qualitative Bewertung der sozialen Entwicklung jedes Kindes durch eine Reihe von Leistungen, die in verschiedenen Reifungsmodellen festgelegt werden.
2. Etablierung von Selbstbewertungsinstrumenten, damit Kinder die in der Gruppe erzielten Fortschritte überprüfen können.
3. Beobachtung und Bewertung des Prozesses der Interaktion des Kindes mit der Gruppe und mit anderen Kindern.
4. Bewertung der Angemessenheit der Materialien und Verfahren in Bezug auf die vorgeschlagenen Ziele.