Sprachstörungen und Leselernprozesse in der Schule

Beobachtungen und Interventionen im Klassenzimmer

Anmerkungen: Diese Wechselwirkungen sind in einer natürlichen Umgebung möglich und treten häufig auf. In verschiedenen Kontexten, insbesondere im Klassenzimmer, sind sie für verschiedene Berufsgruppen wie Logopäden und Psychopädagogen bei unterschiedlichen Aktivitäten sehr nützlich. Beobachtungen können in jeder Situation erfolgen: bei Gruppenaktivitäten, in Spielsituationen, bei Klassendiskussionen etc.

Arten der Dokumentation

• Zeitraum: Kurze Bemerkungen über mehrere Tage hinweg.
• Art der Aufzeichnung: Täglich (freie Annotationen) oder systematische Beobachtungen (Kategorisierung von Verhaltensweisen).
• Tests: Durchführung induzierter phonologischer Tests (nach Monfort).

Lernschwierigkeiten und schulischer Fortschritt

Lernschwierigkeiten (DA): Hierbei handelt es sich um Probleme, die den persönlichen Fortschritt der Schüler stören. Sie manifestieren sich durch die mangelnde Fähigkeit bestimmter Studenten, Zugang zum schulischen Lernen zu finden.

Phasen des Lesevorgangs

• Logographische Phase: Worterkennung durch Nachahmung; der Akt des Lesens kann sich auf die Ebene von Wörtern und Phrasen beziehen.
• Alphabetische Phase: Das phonologische Bewusstsein entwickelt sich; das Kind kann einige Wörter erkennen, ohne bereits alle Zeichen zu kennen.
• Orthographische Phase: Fokus auf Morphosyntax, Semantik, Interpunktion und Großschreibung.

Methoden des Leseunterrichts

• Allgemeine Methode (analytisch): Aufbau eines umfangreichen visuellen Vokabulars zur direkten Erkennung von Wörtern und deren Bedeutung.
• Phonetische Methode (synthetisch): Vermittlung des Codes, mit dem Laute in Grapheme umgewandelt werden und umgekehrt.

Geführtes Lesen (Guided Reading)

• Vor dem Lesen: Aktivierung von Vorwissen, Festlegung des Lesezwecks und Erstellen von Vorhersagen über den Inhalt. Es wird geklärt, um welche Art von Text es sich handelt (Kindergeschichte, Präsentation, Vergleich etc.).
• Während des Lesens: Fortlaufende Vorhersagen treffen, das Vokabular erarbeiten und mögliche Verständnisschwierigkeiten erkennen.
• Nach dem Lesen: Bewertung des Gelesenen, Extrahieren persönlicher Ideen sowie Klärung von Verständnisfragen und Zusammenfassung.

Klassifizierung von Sprach- und Lesestörungen

Dyslalie

Eine Störung im Artikulationsprozess von Phonemen infolge einer Fehlfunktion der peripheren Sprechorgane. Es handelt sich um phonetische und phonologische Störungen, bei denen das Kind nicht in der Lage ist, Laute durch Nachahmung zu wiederholen. Man spricht hierbei von Kindern über 5 Jahren.

Dysglossie

Orale Schwierigkeiten aufgrund anatomischer oder physiologischer Veränderungen der Organe (Gelenkknorpel). Dies kann die Lippen, die Zunge oder den Gaumen betreffen. Diese Störung ist in der Regel angeboren, kann aber auch erworben werden.

Dysarthrie

Eine Erkrankung, die durch Schädigung des Zentralnervensystems (ZNS) verursacht wird und die Muskelkontrollmechanismen der Sprache beeinträchtigt. Sie wirkt sich auf den Ausdruck aus und kann beispielsweise durch Tumoren verursacht werden.

Krampfartige Kopfverletzung

Änderung von Stimmstörungen durch organische Disharmonie oder Inkoordination der Atemmuskulatur. Dies wirkt sich primär auf den Ausdruck aus.

Dyslexie

Eine Lesestörung, welche die korrekte Durchführung des Lesens verhindert. Es werden zwei Arten unterschieden:

• Dyseidatische Dyslexie: Unfähigkeit, ganze Wörter zu erkennen; die phonetische Lesung wird durch andere Wörter mit ähnlichem Klang ersetzt.
• Dysphonetische Dyslexie: Defizit in der Phonem-Graphem-Konsolidierung. Aufgrund phonetischer Defizite können Wörter, die nicht im visuellen Vokabular gespeichert sind, nicht entziffert werden.