Aktionsforschung: Konzepte, Merkmale und Prozess

1. Entstehung und Bewertung der Aktionsforschung

Kurt Lewin gilt als Begründer der Aktionsforschung. Seine Arbeit konzentrierte sich auf die wissenschaftliche Untersuchung menschlicher Beziehungen, mit besonderem Augenmerk auf die Probleme der Einstellungs- und Vorurteilsänderung sowie die Verbesserung der Qualität dieser Beziehungen. Die Prinzipien, die diesen Ansatz charakterisieren, sind der partizipatorische und demokratische Impuls sowie der gleichzeitige Beitrag zu sozialem Wandel und Sozialwissenschaft.

Im Jahr 1946 beschrieb Lewin den Prozess der „Aktionsforschung“ und zeigte einige ihrer Funktionen auf: Analyse, Datenerhebung und Konzeption von Problemen, Planung von Maßnahmenprogrammen, deren Umsetzung und Bewertung.

Wichtige Beiträge zur Aktionsforschung

• Collier wies 1945 darauf hin, dass die Ergebnisse der Aktionsforschung vom Management genutzt und kritisiert werden können.
• Corey definiert Aktionsforschung als den Prozess, durch den Praktiker ihre Probleme wissenschaftlich untersuchen, um ihre Entscheidungen und Handlungen zu lenken, zu korrigieren und zu bewerten.
• Taba und Noel nennen vier definierende Elemente:
  • Aktionsforschung bezieht sich auf Fragen, die für Lehrer und den Lehrplan relevant sind.
  • Sie ist als Kooperation (zwischen Praktikern und technischen Forschenden) zu verstehen.
  • Forschungsaufgaben müssen praktisch und nicht zu kompliziert sein.
  • Sie soll helfen, die notwendigen Beweise zur Lösung praktischer Probleme zu liefern und eine angemessene Perspektive zu gewinnen.

In den 1970er Jahren gewann das Design der „Forschung und Entwicklung (F&E)“ in den USA stark an Bedeutung.

1.1. Merkmale der Aktionsforschung (nach verschiedenen Autoren)

• Lewin stellt fest, dass Aktionsforschung:
  • eine Tätigkeit von Gruppen ist, um ihre Situation zu verändern.
  • ein reflexives soziales Verhalten ist, das keine Unterscheidung zwischen Praxis und Prozess macht.
• Nach Elliot:
  • konzentriert sich Aktionsforschung auf die soziale Situation, die von Lehrern als problematisch empfunden wird.
  • Ihr Ziel ist es, das Verständnis und die Diagnose des Problems zu vertiefen.
  • Die Aktion schafft einen Raum für Reflexion und Theoriebildung.
  • Sie erfordert die diskursive Überarbeitung der Risiken der Situation.
  • Sie ermöglicht eine Interpretation des Geschehens aus der Perspektive der Beteiligten.
  • Sie artikuliert, was passiert, in einer Sprache, die der Alltagssprache so nah wie möglich ist.
  • Validierung ist nur im Kontext des Dialogs mit den jeweiligen Akteuren möglich.
  • Sie erfordert die Einrichtung eines Informationsflusses zwischen Forschenden und Beteiligten.
• Nach Jacob:
  • ist Aktionsforschung eine konkrete Erfahrung, die zur realen Welt passt, nicht nur zu Gedanken.
  • Die Wahl der Aufgabe und Zielsetzung erfolgt nach einer globalen Situation.
  • Forschende arbeiten mit realen Gruppen in ihrem gewohnten Kontext.
  • Sie verfolgt einen effektiven Wandel auf Gruppen-, Institutions- oder Medienebene.
  • Die Ziele werden von den Projektträgern und Teilnehmern definiert.
  • Sie hat ein Interesse daran, einen umfassenden Prozess des Wandels zu unterstützen.
  • Forschende sind in den Prozess eingebunden, beteiligen sich und handeln.
  • Der Prozess ist iterativ.
  • Aktionsforschung führt zu Verallgemeinerungen, um weitere Maßnahmen zu leiten.
  • Aktionsforschung erklärt Theorie und Praxis.
  • Die Durchführung dieser Forschung ist schwierig aufgrund der großen Zahl der beteiligten Personen, divergierender Interessen, Anforderungen und Selbstkritik, und sie ist ein dynamischer Prozess.
  • Hypothesen werden durch die Beobachtung von Tatsachen induziert.
  • Forschungsergebnisse sollten Strategien zur Unterstützung entwickeln.
• Nach Carr und Kemmis:
  • Ablehnung positivistischer Vorstellungen von Rationalität, Objektivität und Wahrheit.
  • Beschäftigung mit Interpretationsfragen von Lehrergruppen und anderen betroffenen Teilnehmern.
  • Verfahren zur Unterscheidung von durch Ideologie verzerrten Ideen.
  • Sorge um die Ermittlung und Darstellung der verschiedenen Aspekte der vorherrschenden sozialen Ordnung.
  • Ausdrückliche Anerkennung ihrer praktischen Natur.

Das Forschungsmodell – konkrete Maßnahmen müssen:

• von unten nach oben erfolgen.
• Lehre und Forschung integrieren.
• Dokumentation auf Ausbildung und Forschungsbildung beziehen.
• Ergebnisse auf die pädagogische Praxis anwenden.

• Nach Klafki gibt es acht Anmerkungen:
  1. Suche nach Zusammenarbeit zwischen Forschenden und Praktikern in der Schule von Anfang an.
  2. Versuch, Kürzungen in der komplexen Wirklichkeit des Schulalltags und Unterrichts zu vermeiden.
  3. Daher Beschränkung auf eine kleine Anzahl von Schulen, Klassen, Lehrern, Schülern und Eltern.
  4. Oft Verzicht auf eine repräsentative Zusammensetzung.
  5. Suche nach innovativer Forschung, die darauf abzielt, Veränderungen und Verbesserungen in der Schule herbeizuführen.
  6. Muss während des Forschungsprozesses verändert werden, sowohl der Prozess selbst als auch die beteiligten Personen.
  7. Es muss berücksichtigt werden, dass solche Forschung handlungsorientierte Innovation (Lernprozess) ist.
  8. Schulforschung muss zu großen Verallgemeinerungen der Ergebnisse führen.

Schlussfolgerung zur methodischen Charakterisierung

• Betrachtet man konkrete Schulprojekte, so sind zahlreiche legitime und gemischte Übergangsformen zwischen den beiden ideal konstruierten Polen zu finden.
• In der pädagogischen Forschung werden sowohl grundlegende Forschung als auch Aktionsforschung benötigt.

2. Merkmale der Aktionsforschung

Aktionsforschung zielt auf Einstellungsänderungen ab.

2.1. Merkmale im Zusammenhang mit der Handlung

Union von Theorie und Praxis

Diese Forschung, so Escudero, zielt darauf ab, durch kritische Reflexion über Theorien aus der Praxis, die auf die Umsetzung in die Realität gerichtet sind, zu entwickeln. Die Theorie wird als ein Element dargestellt, das die Praxis in der Dynamik von Aktion und Reflexion beleuchtet, leitet und fördert.

Tremblay nennt drei Hauptmerkmale: Beschreibung des Realen, wahre Erklärung und Kontrolle der Realität. In der Aktionsforschung kann wissenschaftliche Tätigkeit versuchen, die Verbindung zwischen Theorie und Praxis explizit zu kontrollieren.

Im Bildungsbereich ist es notwendig, die Rollen innerhalb des Forschungsteams zu definieren und die vertragliche Natur der Beziehung zwischen Lehre und Forschung zu betonen.

Zur Verbesserung der Maßnahmen

Die Aktionsforschung versucht, die Mittel zur Verbesserung zu beeinflussen. Lewins Ziel war es, das soziale Umfeld zu beeinflussen. In diesem Sinne definiert Elliot Aktionsforschung als die Untersuchung einer sozialen Situation, um die Qualität der Maßnahmen in diesem Kontext zu verbessern.

Goyette identifiziert zwei Ziele: sozialen Wandel und individuelle Veränderung.

Auf Bildungsebene ist die Aktionsforschung darauf ausgelegt, Maßnahmen zu verbessern und einen Beitrag zur Lösung von Problemen mit einer dynamischen Sicht der Wirklichkeit beizutragen.

Aus der Praxis Probleme

Goyette erkennt die Aktionsforschung und die Umsetzung des qualitativen Ansatzes an, um ein soziales Problem gemäß den Bedingungen und der Art eines Praktikums zu beschreiben und zu verstehen.

Der Zweck der Aktionsforschung ist daher die soziale Praxis des Unterrichts, einzelner Personen oder Gruppen. Die Praxis wird durch ihre Perspektiven, Absichten und Kenntnisse informiert und ist der Verbesserung der untersuchten Realität verpflichtet.

Die Rolle der Praktiker

Aktionsforschung soll Lehrer einbeziehen, die zu Protagonisten ihrer eigenen Untersuchungen werden. Stenhouse und Delorme betonen, dass Praktiker die Kontrolle über ihre Forschung erhalten.

2.2. Merkmale im Zusammenhang mit der Untersuchung

Eine neue Art von Forschenden

Die Aktionsforschung hat zur Schaffung eines neuen Typs von Forschenden geführt, der näher an alltäglichen Problemen lebt. Dieser Typ ist geprägt von Neugier, Selbstkritik und der systematischen Untersuchung einer konkreten Realität. Der Prozess ist partizipativ, was manchmal ein Bewusstsein für die eigene ideologische Haltung erfordert. In der Aktionsforschung ist die Handlung mit der Verpflichtung gegenüber der Gemeinschaft verbunden, die davon profitiert.

Umfassende und flexible Forschung

Flexibilität ist bei methodischen Verfahren erforderlich, ebenso wie die Möglichkeit, so oft wie nötig zurückzukehren, Daten neu zu interpretieren und mit neuen Quellen abzugleichen. Der Prozess kann nicht linear sein; wir sammeln und analysieren auch unsere Entscheidungen, Reaktionen und Eindrücke zu allem, was geschieht. Qualitative Methoden werden bevorzugt.

Ökologische Perspektive

Dies setzt voraus, Probleme in ihrem Kontext zu untersuchen, in den lokalen Einheiten der Institution, was durch andere kognitive Ausführungsformen mit Anthropologie, ganzheitlicher Ethnographie und der Ethnographie der Kommunikation verbunden ist. Doyles Studien konzentrieren sich auf den Unterricht und ökologische Studien. Diese Art der Forschung wird von Escudero als ökologisch beschrieben, da sie eine viel repräsentativere und gültigere Beschreibung der Aufgaben im Unterricht, der Strukturen zur Definition der Befugnisse von Lehrern und Schülern, der Definitionen, die beide Seiten der Situation vornehmen, der von beiden entwickelten Ressourcen und so weiter liefert.

Klärung von Werten und Eigenschaften des Lehrers

Ein Ziel der Aktionsforschung ist die Bildung, d.h. das Bewusstsein und die Veränderung von Fähigkeiten, Einstellungen, Werten und Normen der beteiligten Person. Stenhouse sagte, es gehe darum, die Reflexion über die Überzeugungen und Werte, die den Lehrer antreiben, ans Licht zu bringen.

Methodische Solidität

Die Aktionsforschung strebt methodische Solidität an, hat aber eine größere Vision des Kontrollbegriffs und ist nicht mehr bereit, ihre Relevanz und Bedeutung der Strenge der Methode zu opfern.

2.3. Merkmale im Zusammenhang mit veränderten Einstellungen

Dimension Partnerschaft

Aktionsforschung beinhaltet die Veränderung der gesellschaftlichen Wirklichkeit. Der gemeinschaftliche Charakter ist eine Konstante, die alle Experten in diesem Bereich betonen. Sie ist partizipativ. Goyette sagte, dass Aktionsforschung eine Teamleistung ist. Elliot betont, dass sie das Gemeinschaftsgefühl stützt und stärkt. Delorme besteht auf dem kreativen Aspekt der Gruppe.

Demokratisierung des Forschungsprozesses

Ihr Ursprung liegt in der institutionellen und nicht-hierarchischen Verbindung der Aktionsforschung, in der die Bedeutung von Gemeinschaft und interaktivem Prozess sowie die Übertragung des Eigentums an die Beteiligten betont wird. Goyette sprach von einem Prozess zur Klärung der Machtverhältnisse.

Im Bildungsbereich besteht dieses Prinzip darin, Fragen des hierarchischen Status der Rolle des Forschenden zu stellen. Delorme spricht von Gleichheit/Primat der Lehre gegenüber der Forschung und von Partnerschaften. Dies ist die Demokratisierung des Forschungsprozesses durch die Einbeziehung der Lehrer mit dem Forschenden.

Kritische Rolle

Aktionsforschung ist darauf ausgerichtet, selbstkritische Gemeinschaften von Menschen aufzubauen, die sich während des gesamten Forschungsprozesses am Transformationsprozess beteiligen. Diese Gemeinschaften untersuchen das Forschungsproblem und suchen die Emanzipation von institutionellen Zwängen. Goyette sagt, dass diese Kritik die Methoden der wissenschaftlichen Kriterien, die Rolle der Wissenschaft selbst, die Wahl der Fragestellungen und die Verbindung zwischen Theorie und Praxis betrifft. Aktionsforschung ist in erster Linie eine globale Bewegung der Reflexion über die Humanwissenschaften, ihre Produkte und Prozesse (Methodik der Forschung).

2.4. Kommunikationsfunktion

Wir verstehen dieses Prinzip in zwei Richtungen:

1. Als Ausdruck der interaktiven Prozesse, die in der Gruppe erzeugt werden. Nach Lewin entsteht hier ein unverzerrtes Bild der Kommunikationsprozesse innerhalb der Gruppe.
2. Als wissenschaftliche Voraussetzung für eine Theorie, die über den Genre-Rahmen hinausgeht. Die Verbreitung der Erfahrungen der Aktionsforschung ist ein soziokulturelles Erbe und gilt als eine der wichtigsten Aufgaben dieser Art von Forschung – eine persönliche und soziale Verpflichtung.

In der Aktionsforschung findet Kommunikation in zwei Dimensionen statt: Forschende-Akteure und umgekehrt. Hier sind die betroffenen Personen die Empfänger der Kommunikation, daher ist die Sprache klar, einfach und verständlich.

2.5. Aktion und sozialer Wandel

Zwei Typen von Handlungszielen sind anerkannt:

• Adaptiv: Nach Goyette stimmen die Merkmale mit der politischen Macht überein und agieren in deren Namen. Hier ist die Forschung handlungsorientiert und zielt darauf ab, Individuen an ihre Umgebung anzupassen.
• Transformierend: Dieser Typ ist mit politischer Kritik, Forderungen oder marginalen Gruppen verbunden. Er klärt den Kontrollmechanismus des Lernens. Seine Innovation besteht darin, die ideologischen Voraussetzungen der sozialen Forschung und nicht den technischen Aspekt der Methode zu überarbeiten.

Wir stellen fest, dass die Veränderung nicht unbedingt sozial sein muss, sondern auch darauf abzielen kann, eine bestimmte Situation zu verbessern oder ein individuelles Problem oder das einer kleinen Gruppe zu lösen, jedoch ohne das übergeordnete soziale Ziel zu verlieren.

2.6. Zweck der Ausbildung

Zahlreiche Forscher weisen darauf hin, dass die Aktionsforschung zur Ausbildung von Forschenden, Praktikern und Klienten beiträgt. Sie ist ein Mittel für Erwachsene, ihre persönliche Entwicklung und berufliche Weiterbildung fortzusetzen.

3. Der Aktionsforschungsprozess

3.1. Verschiedene Modelle im Aktionsforschungsprozess

Lewin

Sein Modell beinhaltet eine Spirale von Zyklen. Der grundlegende Zyklus umfasst die Identifizierung eines Überblicks, die Exploration, die allgemeine Planung, die Entwicklung des ersten Handlungsschritts, die Einleitung dieses ersten Schritts, die Bewertung und die Überprüfung des Plans.

Elliot

1. Eine Problemsituation für die Praxis klären und diagnostizieren. Diese Präzisierung führt zur Interpretation der Theorie in der Handlung des Lehrers und zeigt, wie diese nicht an die Situation, in der sie angewendet wird, angepasst ist.
2. Entwicklung von Handlungsstrategien zur Lösung des Problems. Es wird versucht, eine neue Theorie und Praxisszenarien in der Handlung zu spezifizieren, um die Situation zu verändern und eine bessere Anpassung an die Werte des Lehrers zu erreichen.
3. Durchführung und Bewertung von Strategien. Hier können die Hypothesen getestet werden.
4. Das Ergebnis kann zur weiteren Klärung und Diagnose der Problemsituation führen und konzentriert sich auf den nächsten Zyklus von Reflexion und Aktion.

Hill und Kerber

Sie definieren Aktionsforschung als eine Methode, durch die Pädagogen ihre Probleme definieren, verwalten, bearbeiten und bewerten können, um ihre Entscheidungen zu verbessern. Konstruktive Merkmale:

• Erkennen eines Problems oder Bereichs, der von einer Einzelperson oder einer Gruppe betroffen ist.
• Auswahl eines bestimmten Problems.
• Auswahl einer Arbeitshypothese mit einem Ziel und einem Prozess.
• Sorgfältige Dokumentation der Handlungsentwicklung und Akkumulation von Beweismitteln.
• Aufstellung von Verallgemeinerungen über die Beziehung zwischen den Maßnahmen und den angestrebten Zielen.
• Kontinuierliche Bewertung und wiederholte Überprüfung in Handlungssituationen.

Elliot (Überarbeitung)

Elliot überarbeitet das Modell und weist darauf hin, dass Lewin erlaubt sein sollte, die allgemeine Vorstellung zu ändern. Die Exploration sollte nicht nur Analyse, sondern auch eine Suche nach Fakten sein und sich ständig auf der Spirale von Aktivitäten befinden, mehr als nur am Anfang. Er schlägt folgende Phasen vor (S. 243):

• Ermittlung der Konturen (Beschreibung und Interpretation des Forschungsproblems).
• Die Erforschung und der Hypothesen-Aktions-Ansatz sowie die Bildung von Partnerschaften.
• Bau der Gesamtplanung. Dies umfasst die Überprüfung des ursprünglichen Problems, die Vision der zu verändernden Faktoren, die Ausgangssituation, die erforderlichen speziellen Maßnahmen, die Vision der Mittel, um die nächste Aktion zu beginnen, und Planungstools für den Informationszugang.

Susman und Evered

Sie zeigen an, dass Aktionsforschung ein zirkulärer Prozess ist, der fünf Phasen umfasst:

Diagnose – Planung – Aktion – Bewertung – Spezifisches Lernen.

Goyette und Lessard

Ihr Modell folgt der gleichen zyklischen Projektlinie wie zuvor. Ihr Zyklus wird als Problemlösungsprozess dargestellt, ein Prozess, der Gegenstand des Lernens ist, das von den beteiligten Lehrern bei seiner Vollendung erfahren wird. Der Prozess besteht aus experimentellen Anforderungen aus der Praxis, der Analyse und Diagnose der Situation, die sich ändern muss, der Entwicklung der Ziele, dem Studium und der Suche nach Lösungen, der Planung, Durchführung und Auswertung der Ergebnisse der Projekte.

Castillejo

Castillejo schlägt drei Forschungsdesigns mit jeweils spezifischen Phasen vor:

1. Analyse, Spezifikation und Definition des Problems

   • Explorative Beobachtung.
   • Prognostische Annahmen.
   • Beobachtung und Aufzeichnung.
   • Erstellung, Prüfung von Hypothesen und Diagnose.
   • Entwicklung des pädagogischen Handelns.

2. Verwirklichung der Ziele

   • Analyse und Zielsetzung.
   • Entwicklung von Bildungs-Aktionsprogrammen.
   • Umsetzung und Überwachung.
   • Bewertung und Analyse der Ergebnisse.

3. Verbesserung der Erfahrungen

   • Überprüfung und Formulierung des Problems.
   • Entwicklung und Programmgestaltung.
   • Realisierung oder Erfahrung.
   • Überwachung und Kontrolle der Erfahrung.
   • Analyse und Erstellung eines Berichts.

Hare

Hare weist darauf hin, dass ein wesentliches Element des gesamten Prozesses der kreative Mix ist, ein Mensch, der auf allen Ebenen liebenswürdig wirkt. Das Aktionsforschungsverfahren ist eine Zusammensetzung aus:

• Assoziierten soziokulturellen Forschenden mit den Untersuchenden.
• Beschränkung auf die Fragen und einen umfassenden theoretischen Rahmen, ohne Nachweis.
• Konzentration auf die Umsetzung der materiellen und strukturellen Bedingungen der Aktionsforschung.

Weber

Weber bietet vier Phasen im soziokulturellen methodischen Prozess als grundlegende Struktur an:

• Das Studium der Wirklichkeit, ihrer Probleme, Bedürfnisse, Ressourcen und Konflikte.
• Programmierung von Aktivitäten.
• Die Intervention selbst.
• Bewertung der Tätigkeit.

Die verschiedenen Modelle haben in vielen Punkten Gemeinsamkeiten. Vielleicht ist das, was sie stärker definiert und kennzeichnet, das Interesse an einer Intervention in der Praxis, um diese zu verbessern.

3.2. Schritte der Aktionsforschung

3.2.1. Organisation der Gruppe

Um erfolgreich in Gruppen zu arbeiten, ist es notwendig, die Merkmale ihrer Mitglieder zu kennen, deren Motive zu analysieren und diese transparent zu machen. Verwenden Sie eine geeignete Terminologie.

Jacob weist darauf hin, dass für eine erfolgreiche Gruppenarbeit folgende Regeln beachtet werden müssen:

• Mitglieder der Gruppe müssen ein gemeinsames Interesse am Thema der Arbeit zeigen.
• Jedes Mitglied muss bereit sein, regelmäßig zur Gruppenarbeit beizutragen.
• Jedes Mitglied muss für Team-Meetings zur Verfügung stehen oder seine Abwesenheit rechtfertigen.
• Das Team muss eine präzise und strukturierte Arbeitsweise definieren.
• Es muss eine gerechte Verteilung der Aufgaben geben.
• Es muss ein Koordinator/eine Koordinatorin und eine Sekretärin gewählt werden, um Berichte von Sitzungen auf dem Laufenden zu halten.
• Es muss eine Arbeitsgruppen-Tagesordnung geben.
• Es muss eine Tagesordnung für die Sitzungen geben.
• Das Team sollte Zeit für Selbstkritik, Leistungsfähigkeit und Inhalte einplanen.

Kemmis und McTaggart erinnern uns daran, dass Aktionsforschung nur dann existiert, wenn sie gemeinsam und in Gruppen stattfindet.

3.2.2. Entdeckung des Problems

Probleme können entstehen aus:

1. Einer Reflexion über die gelebten Bedürfnisse der Gruppe.
2. Systematischer Beobachtung und Erhebung, die in täglichen anekdotischen Aufzeichnungen durchgeführt wird.
3. Teilnehmender Beobachtung, die von einem Sachverständigen oder Vermittler in einem bestimmten Umfeld durchgeführt wird.
4. Einem Bericht oder Dokument, das Informationen über soziale und pädagogische Situationen liefert, die Fragen aufwerfen.

Die Probleme müssen aus einem Bedürfnis oder einer Lücke entstehen, die wir lösen wollen.

Dynamik zur Klärung des Problems

Zur Durchführung einer Aktionsforschung müssen sich die Gruppe und ihre Mitglieder, wie Kemmis betont, verpflichten:

• Die Entwicklung eines informierten Aktionsplans zur Verbesserung des Geschehens.
• Maßnahmen zur Umsetzung des Plans in die Praxis.
• Eine Beobachtung der Auswirkungen der informierten Maßnahmen in dem Kontext, in dem sie auftreten.
• Reflexion über diese Effekte als Grundlage für die weitere Planung.

Aktionsforschung bedeutet also: sorgfältiger planen, handeln, beobachten und reflektieren als sonst im Alltag.

Rekonstruktive Konstruktive
4. Reflexion       1. Planung
(zwischen den Teilnehmern) Retrospektiv Prospektiv Beobachtung über das weitere Vorgehen
3. Beobachtung     2. Handeln
(im sozialen Kontext) Prospektiv Retrospektiv Überlegungen geleitet durch einen Plan

Planung: Ziel ist es, nach vorn zu schauen. Sie muss flexibel sein. Die im Plan vorgesehenen Aktionen müssen kritisch in zweierlei Hinsicht erfolgen:

• Die mit dem gesellschaftlichen Wandel verbundenen Risiken müssen bewusst sein.
• Es müssen Maßnahmen ergriffen werden, die von den Praktikern als wirksam erachtet werden.

Handeln: Bewusst und kontrolliert, ist eine sorgfältige und durchdachte Variation der Praxis. Es muss flexibel und offen für Veränderungen sein. Es ist flüssig und dynamisch. Die Aktion zielt auf Verbesserung ab.

Beobachtung: Ihre Aufgabe ist es, die Auswirkungen der informierten Maßnahmen kritisch zu dokumentieren. Es ist notwendig, nach vorn zu schauen und die verschiedenen Beiträge der Wirklichkeit zu berücksichtigen.

Reflexion: Ihr Zweck besteht darin, die Bedeutung der Prozesse, Probleme und Zwänge zu finden, die im strategischen Handeln zum Ausdruck gebracht wurden, unter Berücksichtigung der großen Vielfalt der Perspektiven, die in der sozialen Situation auftreten.

Der Prozess zur Klärung des Problems versucht laut Elliot, die sprachlichen Bedingungen innerhalb der Gruppe zu klären. Die Aktionsforschung hat das Ziel, das Verständnis des Lehrers für das Problem (Diagnose) zu vertiefen. In der Dynamik der Problemklärung ist es ratsam, die Literatur zu überprüfen, deren spezifische Zwecke sind:

• Forschenden helfen, das Problem zu definieren und sich mit anderen geleisteten Arbeiten vertraut zu machen.
• Forschende können Schutz vor Problemen finden, die in früheren Forschungen erfolglos waren.
• Vermeidung von Daten-Doppelarbeit.
• Forschende in Kontakt mit der Methodik der Forschung bringen und Anregungen bieten.
• Es uns ermöglichen, später Empfehlungen abzuleiten.

Identifizieren des Problems

Nach der ersten Phase der wissenschaftlichen Methode von Dewey ist dies das Eingeständnis eines Problems. Die Definitionsphase des Problems ist komplex und anspruchsvoll: Identifizierung, Diskussion und Formulierung.

Die Wahl des Problems ist persönlicher Natur und sollte Interesse und Neugier für die Forschung wecken. Nach der Ermittlung ist es wünschenswert, sich auf eine bestimmte Frage zu konzentrieren, die angibt, was getan werden muss, um eine Antwort zu erhalten. Die im Rahmen der Forschung untersuchten Probleme leiten sich hauptsächlich aus der eigenen Erfahrung ab. Die Beobachtung ist eine sehr wichtige Quelle, um Probleme einer Gruppe von Menschen, mit denen wir Kontakt haben, zu erkennen. Es ist notwendig, eine erste explorative Informationserhebung durchzuführen, die das Verständnis des Problems erleichtert, sodass Aktionen und Beobachtungen helfen, den Problembereich einzugrenzen.

Formulierung des Problems

• Zu allgemeine Probleme sollten eliminiert werden.
• Erfordert einen Prozess, um Verzerrungen oder Überzeugungen über das Problem zu erkennen.
• Das Problem muss gut dargestellt werden.
• Es muss explizit genau das verlangt werden, was wir wollen.

Probleme, die ausgewählt werden:

• Können in einer angemessenen Frist behoben werden.
• Liegen im Interesse der Gruppe, die sie vorgeschlagen hat.
• Machen einen Unterschied für die untersuchte Bevölkerung.
• Können zu diesem Zeitpunkt zu einer tiefgreifenden Veränderung in einer innovativen Linie beitragen.

3.3. Studienziele

Ziele sollten realistisch entwickelt werden. Sie sind die Leistungen, die wir mit der Umsetzung der geplanten Maßnahmen erreichen wollen. Die Diagnose zeigt auf, was gelöst werden muss. In einer Forschung bilden die Ziele den Bezugspunkt, um den Aktionsplan aufeinander abzustimmen. Daher ist es nach Espinosa Vergara sehr wichtig, dass Ziele sind:

• Klar: Sie müssen in einer verständlichen und präzisen Sprache formuliert werden.
• Realistisch: Sie sollten mit den verfügbaren Ressourcen und der gewählten Methodik erreichbar sein.
• Relevant: Sie müssen einen logischen Zusammenhang mit der Art der Probleme haben.

Sie fallen in zwei große Kategorien:

• Allgemeine Ziele sind die übergeordneten Zwecke oder Ziele, die den Rahmen eines Projekts bilden. Ihre Formulierung kann mehrere Interpretationen zulassen und sich nicht auf beobachtbares Verhalten beziehen.
• Spezifische Ziele sind konkretere Vorgaben der allgemeinen Ziele. Sie identifizieren klarer und präziser, was mit dem Projekt erreicht werden soll.

Merkmale spezifischer Ziele:

• Begrenzen den Sinn der allgemeinen Ziele.
• Akzeptieren nur eine Interpretation.
• Beinhalten Optionen vor den möglichen Interpretationen der allgemeinen Ziele.
• Sind in Form von messbaren, beobachtbaren Manifestationen formuliert, die den gestellten Fragen gleichwertig sind.
• Erleichtern ein strukturiertes soziales Projekt.
• Können für die Analyse aufgeschlüsselt werden.
• Gut formulierte allgemeine Ziele führen zu einer besseren Kohärenz der gesamten Forschung.

3.4. Ansatz für das Aktionsszenario

Eine Hypothese ist eine Erklärung über die angebliche Ursache der Probleme bei der Auswahl eines Themas. Sie gibt eine vorläufige Antwort auf das Problem. Hypothesen zeigen dem Forschenden, was genau herausgefunden werden muss; sie klären die Variablen, die gefunden werden, und die Beziehungen zwischen ihnen. Sie sind der Ausgangspunkt des Forschungsprozesses, der darauf abzielt, Hypothesen zu bestätigen oder zu widerlegen, um herauszufinden, ob sie wahr oder falsch sind. Ihre Formulierung beinhaltet vorläufige Vorstellungen über die Faktoren, die wir als entscheidend betrachten. In der Aktionsforschung ist für die Gruppe ein Denkprozess über die Ziele und Themen notwendig, bevor die Hypothese geklärt wird. Eine Aktionshypothese zeigt eine Handlung vor allem als Reaktion auf Selbstreflexion und Selbstverständnis der Situation. Sie bildet die Substanz der Studie.

3.5. Dynamik zur Hypothesenbildung und Maßnahmenplanung (Design)

Wie entwickelt man ein gutes Design für die Datenerhebung?

Ein gutes Design muss Folgendes bieten:

• Wie Daten erhoben werden (Instrumente).
• Wie die Datensammlung organisiert wird, um den Einfluss einiger Faktoren auf andere zu zeigen; es ist notwendig, die Daten durch Beobachtung, Befragung oder Dokumentenanalyse zu vergleichen.
• Wie die Stichprobe ausgewählt wird.
• Welche Methoden verwendet werden, ob quantitative oder qualitative.

Das Forschungsteam sollte sich bewusst sein, dass quantitative Daten (Experimentierfeld) durch Folgendes charakterisiert sind:

• Kontrolle der intervenierenden Variablen.
• Manipulation der unabhängigen Variablen.
• Zufallsauswahl von Stichproben.

Die Unterschiede der Forschung zu qualitativen und quantitativen Methoden umfassen die Schritte:

• Reduzierung und Operationalisierung von Variablen gegenüber der ganzheitlichen Betrachtung des eigentümlichen Lebens.
• Kontrolle von Variablen gegenüber der offenen und flexiblen Beobachtung der natürlichen Lebensgrundlagen.
• Aseptisch distanzierte Forschung gegenüber aktiver Teilnahme an den Ereignissen.
• Zielorientierte Techniken gegenüber interaktiver Beobachtung und Interview.
• Pre-Design und die Konstruktion von flexiblen, emergenten Designs.
• Anstatt eines anonymen Berichts eine lebendige Geschichte.

Der Forschende muss wissen, dass beide Methoden existieren und sie nach Eignung anwenden.

Vertiefung in einige Phasen des Forschungsprozesses:

3.5.1. Wahl der Instrumente

Um die Wirklichkeit zu erkennen, müssen wir verschiedene Methoden und Instrumente anwenden, denn die Realität kann von innen und von außen erkannt werden, um zu beschreiben, zu analysieren, zu bewerten oder zu interpretieren, was passiert. Die Vielfalt der Methoden erhöht laut Selltiz die Glaubwürdigkeit der Ergebnisse. Die Instrumente sind die technischen Mittel, die verwendet werden, um die Behandlung spezieller Daten der jeweiligen Forschung zu erleichtern und das Ziel zu verfolgen, Aufzeichnungen über das resultierende Verhalten zu erstellen. Sie werden verwendet, um die im Studium erworbenen Daten zu sortieren, zu verarbeiten und zu interpretieren. Sie müssen Objektivität, Repräsentativität und Genauigkeit anstreben.

3.5.2. Datenanalyse

Diese Phase ist nach La Torre und González die Stufe der systematischen und reflektierenden Suche nach Informationen, die aus den Instrumenten gewonnen wurden. Sie ist eines der wichtigsten Verfahren der Forschung und umfasst die Bearbeitung der gesammelten Daten, deren Organisation in überschaubare Einheiten, die Synthese und die Suche nach Gesetzmäßigkeiten. Es ist wichtig, Entdeckungen zu machen, zu denen die Forschung beitragen wird.

Durch die Analyse der Daten beabsichtigen wir, unsere Forschung zu verdichten und sie numerisch und grafisch auszudrücken.

Techniken und Verfahren für die Datenanalyse

Die qualitative Analyse hat den Vorteil der Flexibilität, erfordert aber große Strenge, um jeden Schritt der Forschung zu rechtfertigen. Klären Sie die Zwecke der Analyse und erkunden Sie die Daten, die wir haben, um:

• Alle Daten zu sammeln.
• Auch scheinbar unvollständige Daten zu berücksichtigen.

Hier können wir die wichtigsten Aspekte der Forschung hervorheben. Wir können eine erste Zusammenfassung der Daten erstellen, die uns hilft, eine Reihe von Fragen zu formulieren:

• Was passiert oder wie es passiert: Dies ermöglicht eine erste Kategorisierung und Interpretation.
• Warum es geschieht: Hier werden erste explizite Zusammenhänge gefunden.
• Falls weitere Daten benötigt werden, kann die Suche erweitert werden.

Überprüfungsverfahren

Ein kritischer Moment in der Aktionsforschungsanalyse kann durch verschiedene Ansätze durchgeführt werden: deduktiv und induktiv, um Kategorien und Begriffe zu bilden oder die Häufigkeiten der beobachteten Erscheinungen aufzulisten, um die Theorie zu verifizieren oder zu konstruieren.

Als Analyseverfahren können wir, wie Bartholomew, Folgendes nennen:

• Standardisierte Beobachtung, Protokolle: Stammt aus einer bereits entwickelten Theorie, wie z.B. die Beobachtungsskala von Flanders, die einfach Häufigkeiten in jeder Kategorie erfasst. Es handelt sich um Verhaltensmuster, und die Daten werden durch die Reihenfolge innerhalb jedes Zeitintervalls erhalten, in der sie sich ereignet haben.
• Inhaltsanalyse: Wird oft für die systematische Analyse von schriftlichen Unterlagen, Feldnotizen, aufgezeichneten Interviews, Tagebüchern usw. verwendet. Sie versucht, den Inhalt der schriftlichen, mündlichen und visuellen Kommunikation detailliert zu untersuchen. Es ist eine technische Analyse und Quantifizierung der Materialien.

3.6. Interpretation und Integration der Ergebnisse

Sobald die Daten gesammelt und analysiert wurden, können die Forschenden die Probleme beantworten. In der Bildungsforschung ist es das Ziel, die Realität zu verstehen, aber nicht beim bloßen Verstehen zu bleiben. Um dies zu überwinden, müssen wir:

• Die geleistete Arbeit in einen breiteren Rahmen integrieren, der unsere Aktionshypothese beleuchtet. Dies wird dem Forschenden helfen, aus seiner eigenen Theorie eine praktische Theorie (Kemmis) zu entwickeln.
• Zwei Analyseebenen betrachten: eine erste und eine weitere, die einen Vergleich ermöglicht und sie in einen theoretischen Rahmen integriert.

Die Interpretation der Daten erfordert eine systematische und kritische Reflexion des gesamten Forschungsprozesses, um ihn im Vergleich zur Theorie und Praxis zu verbessern.

Im Rahmen einer pädagogischen Realität bedeutet dies, Szenarien zu kontrastieren, deren Glaubwürdigkeit zu prüfen und sie in einen theoretischen Rahmen zur Unterstützung der Praxis zu integrieren.

3.7. Bericht über Aktionsforschung

Der Prozess sollte so dokumentiert werden, dass die Ergebnisse für alle Beteiligten zugänglich sind. Dies beinhaltet die Aufzeichnung dessen, was getan wurde, wie es getan wurde und welche Ergebnisse erzielt wurden. Natürlich werden die Ziele und die Forschung dargestellt, ob die vorgeschlagenen Ziele erreicht wurden oder nicht, die Aktionshypothese (was wir tun wollen, um die Situation zu verbessern oder zu ändern) und wie Daten gesammelt und analysiert wurden. Es sollte auf die Informationen der Gruppe Bezug genommen werden, die eingebracht wurden, und auf die Ergebnisse. Es müssen Vorschläge und Tipps zur Veränderung der Realität gesammelt werden.

Lewin schlug vor, einen Bericht zu erstellen, der alle Stufen eines vollständigen Aktionsforschungszyklus abdeckt.

Hopkins ist der Ansicht, dass der Bericht Daten so sammeln sollte, dass:

• Die Forschung zu einem anderen Zeitpunkt wiederholt werden kann.
• Die verwendeten Beweismittel zur Generierung von Hypothesen und Handlungen klar dokumentiert werden.
• Die Handlung als Ergebnis der Forschung diese Kontrolle mit sich bringt.

Zur Erleichterung des Berichtserstellungsprozesses weisen wir auf die folgenden Phasen hin:

• Wie sich die sehr allgemeine Idee im Laufe der Zeit entwickelt hat.
• Wie sich das Verständnis der Problemsituation im Laufe der Zeit entwickelt hat.
• Welche Maßnahmen im Lichte dieser Entwicklungen ergriffen wurden.
• In welchem Umfang die vorgeschlagenen Maßnahmen umgesetzt wurden.
• Die beabsichtigten oder unbeabsichtigten Auswirkungen der eigenen Handlungen und Erklärungen, warum sie aufgetreten sind.
• Welche Techniken zur Gewinnung von Informationen ausgewählt wurden über:
  • Problemsituation und ihre Ursachen.
  • Ergriffene Maßnahmen und deren Auswirkungen.
• Die Probleme bei der Nutzung bestimmter Techniken und wie sie gelöst wurden.
• Jedes ethische Problem, das bei der Aushandlung des Zugangs zu Informationen auftrat und wie es gelöst wurde.
• Jedes Problem, das bei der Bewältigung anderer Schritte, Zeit, Ressourcen und der Zusammenarbeit, die für die Entwicklung der Aktionsforschung gewünscht wurde, entsteht.

3.8. Veränderung in der Praxis

Die Aktionsforschung endet nicht mit der Formulierung mehr oder weniger erfolgreicher Schlussfolgerungen und der Erstellung von Berichten; sie soll schließlich die Praxis beeinflussen. Wir müssen fragen:

Welche Auswirkungen hatte die Aktionsforschung auf das Team? Wie hat sie gewirkt? Warum? Wie und was können wir tun, um diese Situation zu verbessern?

Dies erfordert einen ständigen Feedback-Prozess. Deshalb endet sie nie.