Alphabetisierung nach Ferreiro und Teberosky: Eine konstruktivistische Perspektive

Alphabetisierung nach Ferreiro und Teberosky

Als sie anfingen, das Schreiben und Lesen zu unterrichten, begannen Kinder, das Schreiben in den verschiedensten Zusammenhängen zu lernen. Schreiben ist Teil der städtischen Landschaft, und das städtische Leben erfordert ständig den Gebrauch des Lesens. Städtische Kinder im Alter von 5 Jahren kennen in der Regel den Unterschied zwischen Schreiben und Zeichnen. Ob die Zeichnung "Buchstaben" oder "Zahlen" sind, ist in diesem Alter nicht entscheidend. Wichtig ist zu wissen, dass diese Zeichen für eine bestimmte Tätigkeit verwendet werden, nämlich das Lesen, und andere Zeichen für eine andere Tätigkeit, nämlich das Schreiben.

Kontakt mit dem geschriebenen Wort

Die Frage nach der Natur und Funktion dieser Zeichen (Buchstaben und Zahlen) beginnt im realen Kontext (außerhalb des Klassenzimmers). Kinder arbeiten kognitiv (d. h. sie versuchen zu verstehen) von einem frühen Alter an Informationen aus verschiedenen Quellen:

• Von den Texten selbst in ihren jeweiligen Kontexten: Bücher und Zeitungen, Straßenschilder, Spielzeug- und Lebensmittelverpackungen, Kleidung, Fernsehen, Video, Spielkonsolen, Computer usw.
• Spezifische Informationen, die an sie gerichtet sind: Jemand liest ihnen eine Geschichte vor, sagt ihnen, dass diese oder jene Form ein Buchstabe oder eine Zahl ist, jemand möchte seinen Namen schreiben oder beantwortet ihre Fragen ...
• Informationen, die sie durch die Teilnahme an Ereignissen erhalten, bei denen das Lesen oder Schreiben eine Rolle spielt: Nachschlagen einer Zeitung, um die Zeit und den Ort einer Ausstellung zu erfahren, Lesen der Speisekarte eines Restaurants (das Schreiben vermittelt Informationen), Anhören einer Telefonliste, um eine Telefonnummer zu erfahren (das Schreiben dient dazu, das Gedächtnis zu erweitern), Lesen und Kommentieren eines Briefes von einem Familienmitglied (Kommunikation aus der Ferne).

Es ist wahrscheinlich, dass das Kind durch eine breite und nachhaltige Teilnahme an dieser Art von sozialen Situationen versteht, warum das Schreiben in der Gesellschaft so wichtig ist. Kein Kind unter 6 Jahren beginnt die städtische Grundschule mit völliger Unkenntnis der Schriftsprache. Die erhaltenen Informationen waren unbedingt für das Verständnis der Kinder bestimmt. Was sie wissen, ist nie identisch mit dem, was ihnen gesagt wurde oder was sie gesehen haben. Nur Unwissenheit kann Kindern in den USA zugeschrieben werden, wenn wir denken, dass sich das "Wissen" über die geschriebene Sprache auf die Kenntnis der Buchstaben beschränkt. Die so genannte "Lese- und Schreibreife" hängt vielmehr von den gesellschaftlichen Anlässen ab, bei denen der Kontakt mit der geschriebenen Sprache stattfindet, als von jedem anderen Faktor. Es macht keinen Sinn, das Kind außerhalb der geschriebenen Sprache zu lassen und "darauf zu warten, dass es reif wird". Die traditionellen "Übungen" sind nicht höher als die körperliche und wahrnehmungsmotorische Ebene, wenn man den komplexen Prozess der Rekonstruktion der mündlichen Sprache zum Gegenstand der Reflexion macht.

Was können Kinder in Bezug auf das Lesen lernen?

1. Den Hintergrund zu erhalten, auf dem der Unterricht eine soziale (und nicht nur schulische) Bedeutung erhält. Die Informationen, die sich aus der Teilnahme an Ereignissen ergeben, bei denen das Lesen und Schreiben klare Ziele sind.
2. Allen Kindern das freie Experimentieren mit schriftlichen Zeichen in einer Umgebung zu ermöglichen, die reich an verschiedenen Schriften ist.
3. Erwachsenen beim Vorlesen zuzuhören und beim Schreiben zuzusehen.
4. Zu versuchen zu schreiben (nicht unbedingt ein Modell zu kopieren).
5. Zu versuchen zu lesen, indem sie kontextuelle Daten verwenden und Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Buchstabenreihe erkennen.
6. Mit der Sprache zu spielen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede im Klang zu finden.

Es muss Dinge geben, die in den Klassenzimmern von EI gelesen werden können. Halten Sie Kinder nicht von der Schriftsprache fern. Es geht darum, den Kindern Lernchancen zu geben. Die Entwicklung des Lesens beginnt lange vor der Schulbildung. Der Lernprozess beginnt, bevor ein Kind eingeschult wird. In den Worten von Vygotsky: "Die Schule beginnt das Lernen nie von Grund auf. Jedes Kind, das in der Schule lernt, hat eine Vorgeschichte." Das eigentliche Problem des Schreibens für die Kinder im Falle der beiden Systeme, die bei der Entstehung der Schulbildung eine Rolle spielen (Zahlen und Buchstaben), besteht darin, dass die Kinder mit konzeptionellen Problemen konfrontiert sind, die dem Aufbau des Systems ähnlich sind, und sozusagen muss das Kind in beiden Fällen diese Systeme neu erfinden. Um es deutlich zu sagen: Es ist nicht so, dass Kinder sich die Buchstaben oder Zahlen neu erfinden müssen, sondern um diese Elemente als Elemente eines Systems zu verwenden, müssen sie den Konstruktionsprozess und seine Produktionsregeln verstehen, was grundlegende erkenntnistheoretische Fragen aufwirft: Was ist die Natur der Beziehung zwischen der Realität und ihrer Darstellung? Wenn das Schreiben als ein Code der Transkription gesehen wird, wird das Lernen als der Erwerb einer Technik gesehen; wenn das Schreiben als ein System der Darstellung konzipiert ist, wird das Lernen zum Eigentum an einem neuen Wissensgegenstand oder zum konzeptionellen Lernen.

Erwachsene neigen dazu, das zu ignorieren oder abzutun, was sie wissen.

Und die Antwort haben wir in den Produktionen der Kinder selbst. Wenn ein Kind schreibt (es sei denn, es handelt sich um eine sofortige oder spätere Kopie), wie es glaubt, dass es eine Reihe von Wörtern schreiben könnte oder sollte, bietet es uns ein wertvolles Dokument, das interpretiert werden muss, um zu bewerten, wie es glaubt, dass es schreiben kann. Diese Schriften wurden von Kindern nonchalant betrachtet, als Kritzeleien, "reines Spiel", das Ergebnis davon, "so zu tun, als ob" ich schreiben könnte. Lesen lernen, das heißt, interpretieren, ist ein Lernen, das eine bestimmte theoretische Einstellung erfordert. Etwas über ein bestimmtes Thema zu wissen, bedeutet nicht unbedingt, etwas zu wissen, das gesellschaftlich als "Wissen" akzeptiert wird. "Wissen" bedeutet, eine Konzeption zu haben, die eine bestimmte Reihe von Erscheinungen oder Objekten der Realität berücksichtigt. Ob dieses "Wissen" mit dem "Wissen" übereinstimmt, das gesellschaftlich validiert ist, ist ein anderes Problem. Ein Kind kann den Namen (oder den konventionellen Klangwert) der Buchstaben kennen und nicht viel über das Schreiben verstehen; umgekehrt machen andere Kinder wesentliche Fortschritte im Hinblick auf das Verständnis des Systems, ohne Informationen über den Namen einzelner Buchstaben zu haben. Im Falle der Entwicklung des Lesens und Schreibens ist die Schwierigkeit, die Sichtweise des Kindes anzupassen, so groß, dass sie die offensichtlichsten Manifestationen der kindlichen Versuche, das Schreiben zu verstehen, völlig vernachlässigt: die schriftlichen Produktionen der Kinder selbst. Bis vor kurzem wurden die ersten Versuche im Schreiben von Kindern lediglich als Kritzeleien betrachtet, als ob Buchstaben direkt mit gut gezeichneten konventionellen Buchstaben beginnen sollten.

Die Schriften der Kinder

Die ersten Schriften von Kindern erscheinen, vom Standpunkt der figürlichen Darstellung aus, als wellenförmige oder unterbrochene Linien (Zickzack), kontinuierlich oder fragmentiert, oder als eine Reihe von diskreten Elementen, die wiederholt werden (Reihe von vertikalen Linien oder Bällen). Es handelt sich nicht um eine figürliche Darstellung, sondern um eine Garantie, wenn man die Produktionsbedingungen kennt. Die traditionelle Sichtweise auf das Schreiben von Kindern befasst sich nur mit den figürlichen Aspekten dieser Produktionen, ohne auf die konstruktiven Aspekte einzugehen. Figurale Aspekte müssen mit der Qualität des Layouts, der räumlichen Verteilung der Formen, der vorherrschenden Ausrichtung (von links nach rechts und von oben nach unten), der Ausrichtung der einzelnen Zeichen (Investitionen, Rotationen usw.) zu tun haben. Die konstruktiven Aspekte der Darstellungen befassen sich mit dem, was dargestellt werden soll, und den eingesetzten Mitteln, um Unterscheidungen zu schaffen. Aus konstruktiver Sicht sind die Schriften von Kindern überraschend regelmäßig in ihrer Entwicklung, und zwar in unterschiedlichen kulturellen Kontexten, in unterschiedlichen pädagogischen Situationen und in verschiedenen Sprachen.

Perioden

Drei Perioden können unterschieden werden, die sich in mehrere Unterperioden gliedern lassen:

1. Die Unterscheidung zwischen dem ikonischen und dem nicht-ikonischen Modus der Repräsentation.
2. Der Aufbau von Formen der Differenzierung (progressive Kontrolle von Änderungen an den Achsen qualitativ und quantitativ).
3. Das Schreiben von Pinyin (das mit einer Silbenperiode beginnt und in einer alphabetischen Periode endet) und das ist die Entdeckung des Kindes und allmählich die Beziehung zwischen der geschriebenen und der gesprochenen Sprache, es wird sein, von diesem Punkt an, Ihr Bezugspunkt Phasen.

Phasen des Erwerbs von: Schreiben

Vor dem Hintergrund dieser drei Perioden werden folgende umstrukturiert:

1. Schrift "undifferenziert" - beginnt zwischen figurativen Bildmarken und nicht-figurativen zu unterscheiden, wenn auch nicht immer in absoluter Weise. Die Unterscheidung zwischen "Zeichnen" und "Schreiben" ist von größter Bedeutung (was auch immer die Bedingungen sind, unter denen beide Aktionen speziell gekennzeichnet sind). Beim Zeichnen im Bereich des Ikonischen gilt: Die Formen der Materie Grafiken, weil sie die Form von Objekten reproduzieren. Beim Schreiben über das Ikonische gilt: Die Form der Grafik reproduziert nicht die Form der Objekte und ihre räumliche Anordnung gibt den Umriss von ihnen vor. Sowohl die Willkür der Formen als auch die lineare Reihenfolge dieser werden also zu den ersten offensichtlichen Merkmalen der Vorbereitung auf das Schreiben. Willkür bedeutet nicht zwangsläufig Konventionalität. Dennoch neigen auch konventionelle Formen dazu, sehr früh zu erscheinen. Kinder widmen ihre intellektuellen Bemühungen nicht der Erfindung neuer Lieder: Die Form der Buchstaben stammt aus der Gesellschaft und beschließt sie, wie sie ist. - Die Schriften in dieser Phase sind nur eine Nachahmung der formalen und des Aktes des Schreibens. Sie stellen nichts anderes dar als die Schrift selbst oder den Akt des Schreibens. - Kinder unterscheiden die Schriften-Buchstaben von anderen Arten von grafischen Markierungen, aber ohne ihnen einen Sinn zuzuschreiben. - Diese Produktionen unterscheiden sich manchmal nicht allzu sehr von den Strichen, die zum Zeichnen verwendet werden, Bälle, Stöcke oder offene Kurven in einem nichtlinearen Raum verteilt, aber zu anderen Zeiten verwenden sie konventionelle Buchstaben mit anderen Elementen oder Zeichen kombiniert, aber immer ohne die Absicht der Differenzierung wiederholt: - Es ist ein weiterer Schritt in der kurzen Zeit zwischen diesen Schriften und differenziert, die folgen, die die Auswahl einer stabilen Gruppe von Buchstaben ist, die für unterschiedliche Bedeutungen wiederholt werden. Nicht unbedingt immer Buchstaben und nur Buchstaben, kann eine beliebige Anzahl gemischt und einige Pseudoletra erscheinen.

2. Schrift differenziert auch zu diesem Zeitpunkt zur Hand, um die Unterscheidung zwischen Bildmarken figurativen und nicht-figurativen zu konsolidieren, gibt es ein Bewusstsein des Schreibens als Ersatz-Objekt (eine Darstellung). Die Kinder, was sie verbringen eine große geistige Anstrengung, um Formen der Differenzierung zwischen den Schriften zu konstruieren, und das ist es, was diese Phase des Schreibens genannt differenziert charakterisiert. Diese Kriterien oder Verfahren der Differenzierung sind zunächst intra-relational und die Einrichtung der Eigenschaften muss ein schriftlicher Text, um interpretiert zu werden (d. h. es möglich machen, Bedeutung zuzuschreiben). Diese intra-relationalen Kriterien basieren auf dem quantitativen Ausdruck, als der Mindestbetrag von Buchstaben, in der Regel drei, dass eine Tat haben muss, um "etwas zu sagen", und über die qualitativen Ansatz wird ausgedrückt als die inneren Veränderungen, die für eine Reihe von Graphen interpretiert werden müssen (wenn das Schreiben hat "die ganze Zeit das gleiche" Brief nicht gelesen werden kann, d. h. nicht interpretierbar). - So unterscheidet sich die Schreibweise, Stück für Stück, durch Nachahmung der Möglichkeiten, dass Erwachsene und Umwelt Modelle einführt. Vorbei sind die Konvention Einstellung, mit Blick auf ein komplexes symbolisches Objekt. - Die Kinder wissen, dass das Wort "sagen" etwas, und beginnen, ihre Hypothesen darüber, was zu sagen zu formulieren. (Ein Kind von zwei Jahren auf ein beliebiges Objekt, Spielzeug, etc. Bei der Ermittlung eines "A", sagte, es sei seine, weil er wusste, dass sein Name, der Brief war). - Die Wahrnehmung Unterschiede der konventionellen schriftlich unterschiedliche Bedeutungen zugeschrieben. Das ist, wie es geht von der kindlichen Sicht schreiben, denn wie in der herkömmlichen Rechtschreibung, verschiedene Bedeutungen Buchstaben auch entsprechen. - Der nächste Schritt ist die Suche nach objektiven Differenzierung zwischen den Schriften gekennzeichnet ist, nur um "sagen verschiedene Dinge". So begann eine schwierige und sehr aufwendige Suche nach Möglichkeiten der Differenzierung, die relational sind zu inter-: Lesbarkeit Bedingungen bleiben intra-relationalen, aber es ist nun zum nächsten schaffen systematische Wege der Differenzierung zwischen dem Schreiben und der, gerade um sicherzustellen, die Differenz der Interpretation zugewiesen werden. Kinder erkunden Kriterien so dass sie dann manchmal auf die quantitativen Veränderungen (variieren die Höhe der Buchstaben in einem Skript zu einer anderen, für verschiedene Skripte), und manchmal über die qualitativen (Ändern Sie den Code der verbrauchten Punkte eine Tat zu einer anderen, die Änderung der Position des gleichen Buchstaben ohne Änderung der Menge). Die Koordination der beiden Arten der Differenzierung (quantitativ und qualitativ) ist schwierig hier, wie in jeder Domäne der kognitiven Aktivität. - Unterschiede in schriftlicher Form zu erhalten, nutzen Kinder unterschiedliche Verfahren: Veränderungen in der Höhe des Graphen. Änderungen in der Auswahl der Grafiken. Änderungen in der Reihenfolge der Graphen. Zu diesem Zeitpunkt gibt es eine sehr wichtige Veränderung zu entdecken, dass es tatsächlich eine Beziehung zwischen der gesprochenen und geschriebenen **Sprache.

3. Silbenschrift. In diesen frühen Schrift ist nicht signifikant reguliert durch Unterschiede oder Ähnlichkeiten zwischen Klang. Es ist die Aufmerksamkeit auf die klanglichen Eigenschaften des Signifikanten, die den Eingang markiert die dritte große Periode dieser Evolution (Pinyin). Das Kind beginnt zu entdecken, dass Teile des Skripts (seine Worte) können zu vielen anderen Teilen des geschriebenen Wortes (die Silben) entsprechen. Auf der quantitativen, ist dies in der Erkenntnis, dass die Anzahl der Buchstaben, mit denen ein Wort schreiben, um durch die Anzahl der Teile, die in der mündlichen Emission anerkannt sind ausgeglichen werden kann, zum Ausdruck gebracht. Diese "Teile" des Wortes sind zunächst seine Silben. So beginnt eine Silbe aus, was zu einer strikten Forderung fortschreitet: eine Silbe Brief, Weglassen ohne Wiederholung Silben und Buchstaben. Die Silben Hypothese von großer Bedeutung aus zwei Gründen: Sie ermöglicht eine allgemeine Ausrichtung zu regelmäßigen Schwankungen in der Anzahl der Buchstaben geschrieben werden und die Aufmerksamkeit des Kindes konzentrierte sich auf Unterschiede zwischen den Worten Klang. Allerdings schafft die Silben Hypothese seine eigenen Bedingungen des Konflikts: Konflikt zwischen den Silben und die minimale Anzahl der Punkte, die ein Schriftsteller besitzen muss, um "interpretiert" werden (naja, die Silbe sollte mit einem einzigen Buchstaben geschrieben werden, aber wenn es kommt Schreiben eines einzelnen Buchstaben "kann nicht lesen", also nicht interpretierbar), aber auch Widerspruch in der Interpretation Silbenschriften erwarten produziert von Erwachsenen (die immer mehr Buchstaben in die Silbenschrift Hypothese kann .) Im gleichen Zeitraum, wenn auch nicht unbedingt zur gleichen Zeit-Punktenbeginnen können, um Werte zu erwerben Ton (Silben) relativ stabil, die Buchstaben führt der um festzustellen, Korrelation der qualitativen Ansatz, ähnlich dem Klang Teile Wörter beginnen mit ähnlich äußern. Und das erzeugt auch seine besondere Formen von Konflikten. Die erste Beziehung zwischen den beiden Systemen der Sprache geht durch die Segmentierung der spontanen Rede, die die Silbe, die in der Praxis bedeutet stellen eine Schreibweise für jede Silbe der gesprochenen Sprache (Silben Korrespondenz) ist: - Für jede Silbe der gesprochenen Sprache, entweder einen Brief schreiben (konventionell klingen wertlos.) - Für jede Silbe der gesprochenen Sprache, schreiben die Vokal, entspricht (mit herkömmlichen Sound-Wert). - Für jede Silbe der gesprochenen Sprache, schreibt die Vokal-und / oder Konsonanten (mit herkömmlichen Klang Wert für Gesangs-und / oder Konsonanten). Die Widersprüche, die das Skript-name-gelernt-Modelle mit diesen Produktionen stattfinden wird, wird die Analyse und die Einführung laut in einigen Fällen mehr als einer Schreibweise für jedes gesprochene Silbe (Silben Buchstaben des Alphabets), bis der systematischen Zusammenhang zwischen die minimale Einheiten nicht signifikant mündlichen und schriftlichen Sprache kommen, um die Korrespondenz zwischen Lauten und Buchstaben Schreibweisen-Skripte. Es gibt zwar Phasen sind jene, die deutlich unter der "Silben-alphabetische Phase" als, es ist eine Meinung, basiert allein auf der Tatsache, dass es dauert in der Regel eine relativ "lange", aber kognitiv es ist eine andere Phase ist es einfach einen Zeitraum zwischen zwei Phasen und Merkmale der beiden anderen. Sie können beobachten Produktionen, in denen jedes Wort beginnt Brief eine Darstellung einer Silbe mit mehr als einem (vor allem erste Silben oder endgültig) zu Produktionen, in denen fast alle Silben sind eins Brief bereits vertreten durch mehr als. Und zwischen diesen beiden Extremen eine Vielzahl von verschiedenen Schritten.

4. Alphabetschrift: Die oben genannten Konflikte (die pädagogischen Aktivitäten ist manchmal hat, nach Alter, ein Kind zu der Zeit), wird allmählich destabilisieren syllabic Hypothese, bis das Kind hat den Mut, einen Angriff auf Neubau. Silben-alphabetische Zeit markiert den Übergang zwischen den früheren Schemata im Prozess der aufgegeben und zukünftige Systeme im Prozess der gebaut wird. Als der Junge entdeckt, dass die Silbe nicht als Einheit betrachtet werden, aber es ist, die wiederum in kleinere Elemente erneut analysiert, kommt der letzte Schritt im Verständnis des gesellschaftlich etablierte System, das jedem Buchstaben beziehen sich schreibt mit einem Sound, diskriminieren. Und von dort, wo neue Probleme: Auf der quantitativen Seite, während nicht nur einen Brief pro Silbe, kann sie nicht begründet keine Konsistenz der Verdoppelung der Anzahl der Buchstaben pro Silbe (da Silben mit einem geschrieben sind, zwei, drei oder mehr Buchstaben), auf die qualitative Seite, werden Probleme haben Rechtschreibung (Sound Identity übernimmt keine Garantie für die Identität von Briefen, noch die Identität der Brief klingt.) Dieser Schritt ist wichtig für den Bereich der Code schreiben, der autonomen ermöglicht, durchläuft eine Reihe von Streitigkeiten: - Schreiben inverse Silben sind direkt geschrieben / - Silben-Komplex in der fehlenden Buchstaben / - Entstehung von Graphen, die zu erfüllen "Notwendigkeit" der alternierenden Konsonant-Vokal / - Schreiben von Graphen, die klanglichen Eigenschaften schließen zu herkömmlichen entsprechen. In dieser Phase verkörpert das Konzept von allen bekannten "natürlichen Rechtschreibung",** der geschrieben wird, nichts, was die Produktion der Darstellung der Aussprache eines absolut regelmäßig, ohne Änderungen jeglicher Art (es ist das, was ausgesprochen wird und nur die und immer in der gleichen Weise, die geschrieben wird, miteinander verbunden ausspricht, etc.) ..

5. Orthographische Phase: Diese Phase, die wir alle sind, ist die schrittweise Anwendung der Rechtschreibung jeder Sprache System mit einer Änderung der sogenannten natürlichen Schreibung: Rechtschreibung Akzente, Leerzeichen zwischen den Wörtern, wählen Sie verschiedene Schreibweisen und gegebenenfalls unter auf den gleichen Ton, Schreiben von Briefen an entsprechen klingt so, dass schweigen, und.

6. Zum Abschluss der Phasen. Die automatische Schrift und die Funktionalität der Sprache ist in der Lage zu bauen und zu entwickeln Texte-von der Entscheidung der Sache an die Auswahl, Anpassung und Organisation der Inhalte in einem Prozess, dass das Kind aus macht Wort-Satz bis zur Vollendung der Geschichte und der Lehrer hat mit Lese-und die Bereitstellung neuer Modelle helfen. All diese Bedingungen, so dass ein Curriculum-Projekt in beide ihrem Inhalt und ihrer Struktur zu entwickeln. Und der Lehrplan Modell, das eine angemessene Reaktion wird als Spiralcurriculum gibt, dh eine wiederkehrende Lehrplan, nicht linear, sondern spiralförmig, immer wieder in immer höheren als grundlegende Einheiten von jedem Gegenstand. Eine zyklische Zeitplan ist zu Anfang auch von der alle Elemente eines schriftlichen Textes, grafische Elemente, fiktiven und / oder konzeptionellen und funktionalen (Arten von Texten). - In den schriftlichen Produktion, aber einfach ist es, gleichzeitig an verschiedenen Lernziele und in diesem Sinne schlagen wir die Notwendigkeit für Concurrent Programming. - Die Lernziele sind nicht erobert in einer Reihe und ein für alle Mal, sondern durch eine schrittweise gelernt Verallgemeinerungen in verschiedenen Kontexten mit der Hilfe anderer Normen beteiligt an der Aushandlung von Bedeutungen und Formen und konventionellen . "Lesung sollen Wert erkennen die Briefe? bereits gebildete Erwachsene neigen Ton zur Verringerung der Leser die Kenntnis der Buchstaben und konventionell. Zu problematisieren diese Reduktion verwendet wurde mehrmals eine Situation, die eine fast sofortige Bewusstsein begünstigt: Sie bilden kleine Gruppen (ca. 5 Personen) und gedruckte Materialien wurden sie in unbekannte Skripts (Arabisch, Hebräisch, Chinesisch verteilt usw.), mit dem Slogan, sie zu lesen versuchen. Die erste Reaktion ist natürlich, die Ablehnung, wie wird gelesen, wenn Sie nicht wissen, diese Texte? Es besteht darauf, dass versuche zu lesen. Wenn Sie schließlich entscheiden, untersuchen die Drucksachen sofort beginnen Austausch zwischen den Gruppen. Zuerst wird auf die Kategorisierung des Objekts auf der Hand: Dies ist ein Buch (welche?), Einer Zeitung, Zeitschrift, Broschüre etc. Nach der Kategorisierung vorgestellt sofort Vorfreude auf die Gestaltung der Inhalte vereinbart: Wenn eine Zeitung Abschnitte haben sollten (Politik, Sport, etc.) Wenn ein Buch am Anfang des Titels, Name des Autors haben sollte. und die Redaktion der Index auf den Titelseiten oder am Ende, etc. In allen Fällen wird davon ausgegangen, dass die Seiten nummeriert sind, so dass Sie die grafische Unterschied zwischen Zahlen und Buchstaben zu finden. In einigen Fällen ist die Ausrichtung der Schrift ist unklar (gelesen von links nach rechts oder von rechts nach links?) Und sucht Beweise zu entscheiden (zum Beispiel sehen, wo er einen Absatz endet und der nächste beginnt). Es gibt auf Groß-und Kleinbuchstaben und Satzzeichen soll. Es wird davon ausgegangen, dass in dem Papier erscheint das vollständige Datum (Tag, Monat und Jahr), während in einem Buch nur für das Jahr der Veröffentlichung aussehen. Wenn es Fotos oder Zeichnungen ist zu erwarten, dass der nächste Text zu tun hat gezeichnet oder fotografiert und da eine öffentliche Figur (Politiker, Schauspieler, Sportler usw.) Geht davon aus, dass sein Name geschrieben werden müssen. Wenn das gleiche Zeichen erscheint in zwei Fotografien, er sucht sofort den Text übernehmen wir müssen die Begriffe in den Fotografien einen Teil gemeinsam, den Fall, dass Sie sind, wird davon ausgegangen, dass es den Namen des Charakters geschrieben werden Frage. Und so geht es. Nach einiger Zeit Exploration (eine Stunde) Gruppen konfrontieren ihre Schlussfolgerungen. Alle gelungen, solche Schlüsse zu ziehen: "Es muss ..."," sagen, dass wir hier gesagt ... weil ...". Das am weitesten fortgeschrittene in ihren Versuchen, Auslegung sind die gleichen gefunden Fotos, Zeichnungen oder Grafiken auf die Unterstützung der Interpretation von Texten. Sie wurden erläutert, dass junge Kinder das gleiche tun. Jeder fühlte sich sehr desorientiert, um Zeichen zu erforschen jene unbekannte, insbesondere, entdeckten sie, wie schwierig es sein kann, wo zwei identische Zeichen, wenn es ungewiss ist, was sich ändert und was sind irrelevant Variationen. Die Kinder fühlen sich genau wie der Anfang Lernen. Allerdings könnten sie alle über die Bedeutung erwarten, weil sie wissen, was ein Buch, wie es organisiert ist und welche Art von Dingen kann darauf geschrieben erscheinen (das gleiche gilt für Zeitungen, Zeitschriften, etc.). Während im Allgemeinen, das Kind nicht über diese Art von Wissen. Sie fanden, dass bauen Erwartung über die Bedeutung und Behandlung nach dem Auffinden Beweise zu rechtfertigen oder zu verwerfen dem Vormarsch ist eine komplexe geistige Aktivität, sehr verschieden von Vermutungen oder Phantasie unkontrolliert. So finden die Kenntnisse der Schriftsprache, die sie haben, wobei Leser, nicht Buchstaben begrenzt zur Kenntnis. Betrachtungen über einige methodische Verfahrensweisen noch in Kraft. A) Es ist eine traditionelle Streit um die Reihenfolge, in der Aktivitäten eingeführt werden sollte Lesen und Schreiben. Im amerikanischen Bildungssystem Tradition vorausgeht regelmäßig Lesen zum Schreiben. Tradition in Lateinamerika zu einer gemeinsamen Einführung in diese beiden Tätigkeiten (und hat daher den Begriff "Literacy" saure) gelehnt. Dennoch ist es in der Regel, dass das Kind kann lesen, bevor Sie es selbst (ohne sie zu kopieren) einzutragen erwartet. Die Sorge der Lehrkräfte bleibt: eine der Fragen, die wiederholt formulieren dreht sich um diese (Kinder müssen lesen, bevor Sie schreiben?). Wenn Sie denken, dass die Lehre der Schriftsprache Ziele eines Codes der Transkription Lernen, ist es möglich, die Lehre des Lesens und Schreibens beim Lernen zwei verschiedene Techniken zu trennen, aber sich ergänzende .. Aber diese Unterscheidung ist völlig ohne Bedeutung, wenn wir wissen, dass für das Kind, die Frage der Struktur der Schrift zu verstehen ist und dass zu versuchen, unser System zu verstehen führt sowohl Aktivitäten der Auslegung und Fertigung. Die Idee der Möglichkeit, die beiden Tätigkeiten distanzieren inhärent ist die Vision von der Lehre der Schrift als Lehre Technik Transkript. B) In der methodischen Entscheidungen ist eine wichtige Art der Darstellung der einzelnen Buchstaben (sollten wir den Namen oder Ton?) Und die Reihenfolge der Präsentation von Buchstaben und Wörtern, die eine Folge von "easy beinhaltet "bis" schwer ". Wir werden nicht zu prüfen, hier das Problem der Definition von "leicht" oder "schwer" verwendet wird, obwohl es ein grundlegendes Problem, der Ursprung des ersten Ausfälle in der Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Lernenden. Wir betrachten nur die Annahmen, die sie mit sich bringt in Bezug auf die verfügbaren Informationen. Schriftliche Sprache ist eine Aufgabe der sozialen Einsatz, mit einer sozialen Existenz (und nicht nur Schule.)Wenn Kinder in einem städtischen Umfeld leben, sind überall Skripte (Straßenschilder, gewerbliche Verpackungen, Anzeigen, Plakate an den TV, etc.) .. In der uns umgebenden Welt sind alle Buchstaben, nicht in einer festen Reihenfolge, sondern mit der Frequenz, dass jeder von ihnen schriftlich die Sprache hat. Alle Buchstaben in einer Vielzahl von Designs und Schriften. Niemand darf ein Kind halten, die sie sieht und mit ihnen umzugehen. Und niemand kann ehrlich fragen das Kind nur Informationen von ihrem Meister, ohne jemals Auskunftsersuchen an andere, die sein literate in ihrem Umfeld (Geschwister, Freunde, Jungs können ...). Als die Schule ist eine Entscheidung über die Art der Präsentation der Briefe in der Regel versucht, gleichzeitig das Verhalten der Eltern in dieser Hinsicht (der klassische Aufträge der Zusammenarbeit der Eltern in Bezug auf die Verbote, mit ausdrücklicher Genehmigung nur wollen die gleichen wie in der Schule getan werden, um nicht vorstellen Konflikte in Learning). Sie können vielleicht Kontrolle der Muttergesellschaft, aber es ist unrealistisch, das Verhalten aller möglichen Informanten Kontrolle (Geschwister, Freunde, Onkel, Großeltern ...), und es ist völlig unmöglich, das Vorhandensein von schriftlichen Unterlagen im städtischen Umfeld zu steuern. Man hat oft die Notwendigkeit, die Schule zu den umliegenden Gemeinden offen hervorgehoben. Interessanterweise wurde in dem Fall, wo es leichter ist, offen ist, wo die zu schließen. Das Kind sieht mehr Briefe außerhalb als innerhalb der Schule, versuchen das Kind, um den Text sehen Sie in interpretieren können und außerhalb der Schule, das Kind kann versuchen, Texte außerhalb der Schule herstellen, wenn die Schule nur kopieren zugelassen ist aber nie eigener Produktion. Das Kind erhält Informationen innerhalb aber auch außerhalb der Schule, und dass die Informationen der Schule außersprachliche Informationen wie die allgemeinen verwendet, wenn Sie Ihnen zu sprechen gelernt. Es ist scheinbar so desorganisiert Informationen, manchmal widersprüchlich, ist aber Informationen über die geschriebene Sprache im sozialen Kontext der Anwendung, während die Schule ist oft Informationen dekontextualisierte. Hinter der Diskussion über die Reihenfolge der Darstellung der Buchstaben und Buchstabenfolgen taucht Verständnis der Schrift als eine Technik der Transkription klingt, aber auch etwas ernster und folgenschwer: die Verwandlung des Schreibens in einem Schulfach und damit die Umwandlung der Lehrer in der nur autorisierte Informanten. Wir konnten auf diese Weise mit der Analyse anderer Praktiken, von der Konzeption aufschlussreich sind weiterhin, dass diejenigen, über das Thema und Lernprozess zu lehren. Ist die Umwandlung dieser Praktiken so ist es wirklich schwierig ist, als die Rolle des Lehrers und die Dynamik der sozialen Beziehungen innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers zu definieren. Es ist wichtig zu beachten, dass in keiner Weise folgt, dass der Lehrer nur Zuschauer eines spontanen Prozesses sollten eingeschränkt werden. Ana Teberosky wurde in Barcelona die ersten, die eine Lernerfahrung auf der Grundlage dessen, was, meiner Meinung nach gibt es drei einfache, aber grundlegende Ideen machen gewagt: a) reinlassen und raus für außerschulische verfügbaren Informationen allen Konsequenzen, die sich bringt, b) die Lehrer ist nicht der einzige, der lesen und schreiben kann im Klassenzimmer, jeder kann lesen und schreiben, alle auf ihrer Ebene, c) Kinder, die noch nicht lesen und schreiben kann beitragen sinnvoll, ihre eigenen Kompetenzen und ihre Altersgenossen, wenn die Diskussion über die schriftliche Darstellung der Sprache wird eine Schule Praxis (Teberosky, 1982). Schlussfolgerungen aus den vorstehenden Ausführungen ist es klar, dass aus unserer Sicht, notwendigen Änderungen an neuen Standards auf die erste Lese treffennicht gelöst werden kann mit einer neuen Lehre, oder mit neuen Reifeprüfung oder Pre-Screening, oder mit neuen Materialien (insbesondere neue Bücher zu lesen.) Wir müssen zu dem Punkt, wo wir den Fokus unserer Diskussionen zu ändern. Wir haben ein verarmtes Bild der geschriebenen Sprache: es ist nötig, um die Berücksichtigung der Lese-Schreiben als ein System der Repräsentation von Sprache einzuführen. Wir haben ein verarmtes Bild des Kindes, das lernt: es auf ein Paar Augen, ein Paar Ohren, eine Hand, die ein Instrument braucht, Kennzeichnung und phonatorische Gerät, das klingt emittiert. Dahinter befindet sich ein Wissender, dass jemand, der baut Interpretationen, die auf der Realität wirkt, um es dir denkt. Eine neue Methode löst nicht das Problem. Sie haben die Sprache erneut analysiert Praktiken Einführung geschrieben, versuchen Sie die Annahmen, die hinter ihnen, und in welchem ​​Umfang Transformation Funktion als Filter und verzerren jeder innovativen Vorschlag. Die Intervention der Lehrer zu unterrichten? Wie nicht nur der Einfluss des Lehrers und seiner Methodik, die die Schüler lernen macht, aber es gibt eine wichtige Rolle im Vorschul-und Out-Erfahrungen der Kinder und ihre Erwartungen und Motivation zum Objekt des Wissens. In diesem Zusammenhang denken wir, dass die Ziele und Absichten der Lehrer nicht unbedingt mit den Annahmen, Interessen und Motivationen des Kindes zusammenfallen, so dass es notwendig zu berücksichtigen, dass die gleichen Lehr-und Lernsituation wird zu unterschiedlichen Auslegungen führen und sollte daher verschiedene Grade der Bedeutung in den verschiedenen Fächern. Die wesentliche Idee ist es, konstruktivistische pädagogische Unterstützung durch Lehrer-Schüler-Interaktion anzupassen. Diese Interaktion muss sich berücksichtigen, dass im Hinblick auf Wygotskis "Zone der nächsten Entwicklung von" verstanden, was das Kind kennt und lösen kann und was kann oder lösen mit Hilfe von einem Erwachsenen in Zusammenarbeit mit anderen Kindern, die Einstellung einer individualisierten Unterricht von Lehrer-Schüler-pädagogischen Dialogs, die Quantität und Qualität der erzieherischen Hilfen an den Bedürfnissen der Durchführung Lernaktivitäten einstellen beinhaltet. Diese Erkenntnisse führen uns zu folgenden Überlegungen: - Die Lehrmethoden sind nicht angemessen oder unangemessen in sich selbst, sondern nach dem Lehrer pädagogische Unterstützung entsprechen voll auf die Bedürfnisse des Schülers. - Mit einem einzigen Vorschlag oder Lehr-und Lernsituation, sollten die Lehrer erwarten und akzeptieren unterschiedliche Antworten je nach den verschiedenen konzeptionellen Ebenen und Bedeutung. - Die unterschiedlichen Reaktionen von Studenten sollten nicht berücksichtigt werden gemacht, wie schon traditionell als "Fehler", sondern als annähernd und schrittweise geschehen, was schließlich zur Bildung des Begriffs. - Der Lehrer muss darauf achten, dass den Inhalten Kenntnis hat eine innere Logik, dh es ist gut strukturiert und ist nicht willkürlich-logische Bedeutung, und das berücksichtigt auch Studenten Vorkenntnisse zum Erwerb neuen Wissens-Adresse (psychologische Bedeutung) -. Merkmale von Situationen: Das Lesen und Schreiben Situationen sollten Situationen so nah wie möglich an realen lesen und schreiben. Kinder sollten die Möglichkeit haben, Lesen und Schreiben verschiedener Texte für verschiedene Zwecke. - Muss, dass Kinder, Entscheidungen zu treffen und sich an der Auswahl der Texte und / oder Gruppe, mit der eine bestimmte Aufgabe auszuführen. - Sollte es allen Kindern in das Schreiben eines Textes nach dem Grad ihrer Konzeptualisierung teilnehmen müssen daher vorgeschlagenen Aktivitäten offen und ermöglichen unterschiedliche Antworten.- Sollte der Austausch von Informationen zwischen den gleichen Kindern und zwischen Kindern und Lehrer zu erleichtern. - In jeder Situation des Lehrens und Lernens ist wichtig, den Zeitpunkt der Fertigstellung einer schriftlichen Reflexion über formale Aspekte zu unterscheiden, die zur Korrektur. - Das Schreiben und Lesen Situationen kann beginnen und enden in sich, oder kann in einem größeren Projekt artikuliert werden, so dass verschiedene Arten von Text um ein Thema organisiert sind. - Die Situationen können für Gruppenaktivitäten, kleine Gruppen oder Einzelpersonen werden. Bei der Arbeit in kleinen Gruppen ist notwendig, um diese Notiz: * Wir erleichtern den Dialog zwischen Kindern und zwischen Lehrer-Kind-Beziehung. * Es ist immer wichtig, Input von Kindern auf den unteren Ebenen zu sammeln. * Das Endprodukt der Texte, die in Gruppen auftreten, sind immer von der höchsten Ebenen. - Sie können Swap-und Handels-Informationen zwischen Studierenden, die innerhalb einer Zone der nächsten Entwicklung sind, das heißt, diejenigen, deren Höhe der Konzeptualisierung des Schreibens geht. - Es ist wichtig, dass im Laufe der Kinder bei der Bewertung ihrer eigenen Fortschritt zu beteiligen, und ihnen helfen, zu vergleichen, zum Beispiel mit denen, die zuerst geschrieben wurden. - Von den ersten Tagen können Kinder das Problem, das geschrieben wird und formale oder fiktive Aspekte auf, die eine Rolle spielen zu antizipieren.