Beobachtungslernen: Sozial-kognitive Theorie & Anwendung

Beobachtungslernen

Die sozial-kognitive Theorie argumentiert, dass viel menschliches Lernen im sozialen Umfeld stattfindet.

Der Mensch erwirbt durch Beobachtung und Nachahmung anderer Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen usw.

Komponenten der sozial-kognitiven Theorie

Bandura synthetisiert Elemente der Systeme und die Stärkung der Theorie der Informationsverarbeitung.

Verhalten = persönliche Faktoren + Umwelt.

Ein weiteres grundlegendes Element dieser Theorie ist Banduras Unterscheidung zwischen aktivem Lernen und dem stellvertretenden Lernen. Während aktives Lernen durch Tun geschieht, erfolgt stellvertretendes Lernen durch Zuschauen.

Mit stellvertretendem Lernen können Verhaltensweisen erlernt und negative Folgen vermieden werden.

Bandura unterscheidet auch zwischen dem Erwerb von Wissen (Lernen) und der Implementierung und Nutzung dieses Wissens (Verhalten).

Beobachtendes Lernen ist erst dann vollständig, wenn das Subjekt in der Lage ist, das beobachtete Verhalten auszuführen.

Beobachtungslernen und seine Elemente

Beobachtendes Lernen besteht aus vier Komponenten. Die erste bezieht sich auf den Erwerb und die letzten beiden auf die Ausführung oder Umsetzung:

1. Aufmerksamkeit. Voraussetzung für die Beobachtung. Die Eigenschaften des Modells und des Beobachters spielen ebenfalls eine Rolle. Mit verbalen Anweisungen.
2. Retention (Behalten). Um das Verhalten eines Modells zu imitieren, müssen wir uns daran erinnern. Die Information wird mithilfe von Bildern und/oder durch verbale Codes gespeichert. Die Retention verbessert sich durch mentale Praxis und Übung.
3. Produktion. Anwenden, was wir über Verhaltensweisen gelernt haben.
4. Motivation. Der Erwerb eines Verhaltens führt nicht zu einer Umsetzung, wenn es nicht von Anreizen begleitet wird (extern oder selbst verabreicht).

Pädagogische Implikationen

Es gibt möglicherweise drei Arten von Auswirkungen auf das Verhalten des Beobachters:

1. Beobachter können neue Verhaltensmuster erwerben.
2. Es kann Hemmungen von Reaktionen verstärken oder abschwächen, die bereits im Verhaltensrepertoire des Schülers vorhanden sind.
3. Das Verhalten anderer Beobachter kann als diskriminierender Hinweis dienen, der in ihnen bereits vorhandenes Verhalten fördert, das dem des Modells sehr ähnlich ist.