Bildungsreformen in Chile um 1931

Nationale Bildungslage 1931

• Kinderbevölkerung: 781.376
• Schulbevölkerung: 452.208
• 2 % schlossen die Grundschule (6 Jahre) ab
• 73 % besuchten die ersten 3 Jahre (bei 4 Pflichtjahren)
• 16 % erreichten die 4. Klasse
• Grundschulen: 11 % der Schulen des Landes waren Hochschulen zugeordnet.
• Lehrkräfte: 40,77 % hatten keinen formalen Abschluss
• Schulgebäude: 67 % waren gemietet, viele befanden sich in unzureichendem Zustand.

Initiativen unter Juan Antonio Ríos

Gründung der Versuchsschule für Volkskultur zur Systematisierung informeller Bildung.

Ziele der Regierung

Einige Ziele dieser Regierung waren:

• Verbesserung der Gesundheit
• Anhebung des Kulturniveaus durch Ergänzung der Grundschule
• Förderung der Produktionskapazität von Kunsthandwerk
• Etablierung neuer Formen des sozialen Zusammenlebens

Richtungen der Bewegung

Die experimentelle Bewegung verfolgte zwei Richtungen:

• Pilotprojekte im Bildungsbereich (mit regionalen Schwerpunkten)
• Konsolidierte Schulen

Experimentelle Bildungsbereiche

Ziel: Vermeidung der Landflucht, Bindung lokaler Arbeitskräfte.

San Carlos-Plan

Initiiert von Victor Troncoso. Entwicklung von Untersuchungen an der Grundschule San Carlos, die die Schaffung des experimentellen Bereichs ermöglichten. Gilt als eines der kühnsten und am besten entwickelten Projekte in der Geschichte des nationalen Bildungssystems.

Landwirtschaftlicher Plan

Der Plan basiert auf dem San Carlos-Modell und sah die Gründung einer ländlichen Normalschule (San Fabián de Alico) vor. Der Lehrplan integrierte landwirtschaftliche Produktionstechniken.

Arica-Plan

Dieser Plan war für Bergbauregionen konzipiert und bestand bis 1971. Er folgte dem gleichen Schema wie der San Carlos-Plan.

Die Verbindung von Bildung und Wirtschaft, die diese Pläne herstellten, wurde zunehmend in die Lehrpläne integriert.

Pädagogische Merkmale der Reform

• Demokratische, säkulare und pluralistische Bildung.
• Sollte soziale Unterschiede überwinden und gleiche Bildungschancen bieten.
• Einführung des Werkstattkonzepts, Betonung des „Learning by Doing“ (orientiert am technologischen Wandel).

Die genannten Punkte führten zu Veränderungen der pädagogischen Kriterien.

Dieser Ansatz führte zu einem Überdenken der Schulformen.

Sekundarbildung 1928

• Angebot einer personalisierten Bildung. Ziel: Schüler entsprechend ihrer Fähigkeiten zu fördern.
• Kombination von theoretischem und praktischem Unterricht.
• Struktur: 3 Jahre gemeinsamer Unterricht, gefolgt von 3 Jahren mit parallelen Zweigen (Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften, Technik).

Damit entstand ein mittlerer Bildungsweg zum Arbeitsmarkt. Absolventen erhielten einen Titel, der den Eintritt in den Arbeitsmarkt ermöglichte.

Auswirkungen der Krise von 1929

Diese Reformbemühungen brachen nach 1929 zusammen. Dies führte zur Verabschiedung von:

Gesetzesdekret Nr. 5291

Hebt das Gesetz von 1928 auf.

Dieses Dekret legt die endgültige Fassung des Gesetzes über die Grundschulpflicht von 1920 fest.

• Kostenloser und obligatorischer Grundschulunterricht.
• Schulpflichtiges Alter: 7 bis 15 Jahre (verlängert bis 16 für arbeitende Schüler).

Experimentelle Bewegung bis 1928

Basiert auf den Ansätzen von John Dewey (USA). Unter Präsident Ibáñez umfasste sie Primar- und Sekundarstufe.

Es wurde anerkannt, dass bisherige Modelle aus dem Ausland kopiert wurden. Ziel war nun, ein eigenes pädagogisches Modell zu entwerfen und der Bildung eine praktische Ausrichtung zu geben, um eine bessere Ausbildung zu erreichen.

Dies schuf eine analytische Basis als theoretische Grundlage für zukünftige Experimente.

Die Bewegung wurde 1931 aufgrund der Weltwirtschaftskrise ausgesetzt und unter den Volksfront-Regierungen wieder aufgenommen.