Bildungsreformen in Chile im späten 19. Jahrhundert

Grundschulen 1871: Aufteilung Urban/Rural

Im Jahr 1871 wurden Grundschulen aufgeteilt:

• Urban: Schulen innerhalb der Gemeindegrenzen
• Rural: Alle Schulen außerhalb dieser Grenzen

1881: Einführung gemischter Schulen

Im Jahre 1881 wurde die Einrichtung gemischter Schulen in jenen Gegenden ermöglicht, wo die Bevölkerungszahl die Aufrechterhaltung getrennter Einrichtungen nicht erlaubte. Die Finanzierung war sehr gering und konnte sich keine getrennte Ausbildung leisten.

Pazifikkrieg (1879-1883) & Bildung

Dieser Krieg bedeutete eine Budgetanpassung und eine Änderung der Prioritäten. Er brachte auch große soziale Transformationen aufgrund des wirtschaftlichen Aufschwungs durch den Salpeterabbau und der Entstehung der Mittelschicht.

Dies führte dazu, dass nun Wert auf qualifizierte Arbeitskräfte gelegt wurde.

Phase der Konsolidierung (1880-1890)

Dieses Stadium ist durch die Ankunft von Persönlichkeiten mit großer Erfahrung in den neuen europäischen Bildungstrends in Chile gekennzeichnet.

Der Beitrag dieser Lehrer bedeutete jedoch keine Verbesserung der Abdeckung, der Qualität oder der Arbeitsbedingungen der Lehrer.

Die öffentlichen Schulen verzeichneten eine starke Zunahme der Einrichtungen und Schülerzahlen.

• Kommunale Schulen hatten ein sehr bescheidenes Wachstum. Dies spiegelt einen Prozess der Abwanderung in die Städte wider, und die städtische Welt wuchs.
• Privatschulen erlebten ein moderates Wachstum.

Hier begann der Staat, als wichtigster Förderer der Bildung aufzutreten. Aber die Bildungsabdeckung blieb für alle minimal.

Einführung europäischer Lehrmethoden (1880)

Um 1880 wurden Lehrmethoden aus Frankreich und Deutschland eingeführt: die Institutionalisierung eines Bildungssystems, das autonom in Bezug auf die gesamte Gesellschaft wurde.

Faktoren, die den Unterricht behinderten

Es gab mehrere Faktoren, die den Unterricht in dieser Zeit behinderten:

Prekäre Bedingungen des Bildungssystems:

• Der Mangel an Lehrern und Schulen
• Minimale Ressourcen
• Die Gesellschaft selbst sah Bildung nicht als Priorität an

Vergütungen der Lehrer

Vergütungen waren kein Anreiz, sich im Lehrerberuf zu engagieren:

• Private Schulen: Es hing davon ab, was die Eltern sich leisten konnten.
• Klosterschulen: Sie waren von den Klöstern abhängig, die zur Verfügung standen. Die Gehälter waren in der Regel sehr klein.
• Kommunale Schulen: Sie hatten höhere Gehälter, aber abhängig von der Verfügbarkeit der Gemeinde.

Gesetz über obligatorische Grundschulbildung (1860)

1860: Gesetz über die obligatorische Grundschulbildung. Dieses Gesetz wurde während der Präsidentschaft von Manuel Montt erlassen und sah eine Reihe von Punkten vor:

Bildung für beide Geschlechter. Das bedeutete nicht Koedukation, sondern eine klare Trennung sowohl inhaltlich als auch räumlich. Frauen lernten in Klöstern und Männer in Bildungseinrichtungen.

Dieses Gesetz unterschied zwischen elitären und Grundschulen:

Grundschulen für die breite Masse

Grundschulen: Dienten als Basis für die breite Masse, die populären Sektoren. Sie dauerten 4 Jahre und unterrichteten Lesen und Schreiben, nationale Identität, grundlegende Mathematik und Religion.

Sekundarschulen für die Mittelschicht

Sekundarschulen (Colleges): Orientierten sich an einer unteren Mittelschicht. 6 Jahre Ausbildung. Dort wurde das Gleiche wie in den Grundschulen unterrichtet, plus Arithmetik, Zeichnen, Geografie und nationale Gesetzgebung.

Wer nach der Grundschule weiterstudieren wollte, musste unbedingt eine Sekundarschule besuchen.

In der Bildung für Frauen wurden hier Zeichnen und nationale Gesetzgebung durch Hauswirtschaft, Nähen, Sticken und andere Hausarbeiten ersetzt.

Das Gesetz erkannte auch die Existenz von Privatschulen an, die autonom waren. Für eine bessere Kontrolle über diese wurden Inspektoren zur Überprüfung eingesetzt.

Normalschulen (Lehrerbildung)

• Normalschulen: Unterricht im Sekundarbereich. Ihr Ziel war es, Lehrer für den Primarbereich auszubilden.

Rolle des Superintendents

Die öffentliche Bildung in allen Klassen hing vom Superintendenten für öffentliche Bildung der Universität von Chile ab.

Umsetzung des neuen Grundschulgesetzes (1863)

Das neue Grundschulgesetz wurde im Jahr 1863 umgesetzt.

Diese Regelung hatte folgende Merkmale:

• Sie legte die Aufgaben des Generalinspektors und der Ermittler fest.
• Sie regelte die Normalschulen, die Leistung und die Gehälter der Lehrer. Dienstjahre wurden bei der Vergabe von Auszeichnungen berücksichtigt.
• Sie regelte den normalen Betrieb von Schulen, die Bereitstellung von Gebäuden, Material, Büchern und die Geldverwaltung.