Chiles Schulbildung: Entwicklung und Reformen von 1920 bis 1958

Schulpflicht im Primarbereich: Gesetz von 1920

Das Gesetz zur Schulpflicht im Primarbereich von 1920 führte in Chile zu einer Phase politischer Turbulenzen. Die Genehmigung dieses Gesetzes scheiterte mehrfach und trug letztendlich zum Sturz der Regierung von Carlos Ibáñez del Campo bei.

Kernpunkte des Gesetzes von 1920

• Festlegung der tatsächlichen Schulpflicht für Kinder im Primarbereich im Alter von 7 bis 15 Jahren.
• Die Einhaltung dieser Norm liegt in der Verantwortung der Eltern.
• Die Schulpflicht wurde in der Verfassung von 1925 verankert.
• Der Unterricht ist kostenlos und für beide Geschlechter zugänglich.
• Die Überwachung obliegt dem Ministerium für öffentlichen Unterricht und dem Vorstand der Grundschule.

Klassifizierung der Bildungseinrichtungen

Das Gesetz unterschied verschiedene Arten von Bildungseinrichtungen:

• Staatliche Schulen: Erhalten staatliche Förderung.
• Höhere Schulen (Erste Klasse): Umfassten 6 Jahre mit 3 Zyklen. Der berufliche Zyklus war freiwillig (1 bis 3 Jahre).
• Grundschulen (Zweite Klasse): Dauerten 4 Jahre, hauptsächlich in ländlichen Gebieten (gegründet in Feldern, kleinen Dörfern und Weilern, deren Wirtschaft auf Landwirtschaft und verwandten Sektoren basierte).
• Gemeindeschulen: Werden von der Gemeinde verwaltet. Ihr Status (niedriger oder höher) hing von den Bedürfnissen der Stadt ab.
• Privatschulen.

Darüber hinaus gab es zwei weitere vom Arbeiterstand geführte Arten:

• Freiwillige Einrichtungen: Finanziert durch Unternehmensgewinne und Privatpersonen.
• Von Arbeitgebern geförderte Einrichtungen: Arbeitgeber (Grundbesitzer, Industrielle oder Bergbauunternehmen) mussten diese für die Kinder ihrer Mitarbeiter einrichten.

Schaffung der Allgemeinen Direktion für Sekundarbildung (1927)

Zwischen 1927 und der allgemeinen Richtung wurde die Sekundarstufe geschaffen. Ziel war es, die Leistungsfähigkeit der Schulen zu überwachen und einen wissenschaftlichen Ansatz in der Bildung zu fördern. Dies geschah unter der ersten Regierung von Carlos Ibáñez del Campo, wobei der Staat die Rolle des Wohltäters übernahm und die Finanzierung der weiterführenden Schulen sicherstellte.

Entwicklung der Lehrerausbildung

Unter demselben Konzept und derselben Regierung wurde Folgendes gefördert:

• Ab 1871: Errichtung einer Normalschule für Lehrer nach deutschem Vorbild, die das Verständnis der Kinderpsychologie einschloss.

Das Hauptproblem dieser Hochschulen lag im Inhalt: Es gab wenig bis keine Pädagogik. Die Fächer wurden gelehrt, aber nicht das „Lehren und Erziehen“. Diese Methode, die auf „Stange und Verderben“ basierte, dominierte weiterhin.

Sportunterricht im späten neunzehnten Jahrhundert

Die Integration des Sportunterrichts in das chilenische Bildungssystem war schwierig, da er insbesondere von der Kirche zensiert und die körperliche Betätigung stark eingeschränkt wurde.

• Deutsche und schwedische Kolonien führten den Sportunterricht in kolonialen Einrichtungen ein.
• Eingeführt im Jahr 1854, gefordert im Jahr 1866 und verbindlich ab 1889.

Der Sportunterricht entsprach staatlichen Anforderungen: Kinder wurden in Bataillonen organisiert, marschierten in Uniform und waren Teil der militärischen Ausbildung.

Neue Verordnung für die Grundschulbildung (1883)

Mit dem Erlass von 1883 kam eine neue Verordnung für die Grundschulbildung:

1. Neuer Lehrplan: Detaillierte schulische Leistungen in Organisation von Zeit und Raum, Zugangsvoraussetzungen und Lehrplan.
2. Anforderungen für Tutoren, Berater und Monitore wurden festgelegt.
3. Regeln für die Qualifikation und Zertifizierung von Studien wurden festgelegt.
4. Regulierung der Zulassung zu Hochschulen, um die Kontinuität der Bildung durch Zertifizierungsprüfungen zu gewährleisten.

Diese Periode des Wandels und der Krise prägte die Bildung in Chile von 1920 bis 1958, insbesondere durch den Erwerb neuer politischer Macht.

Arturo Palma Alexandri und die Arbeiterklasse

• Er kümmerte sich um die Bedürfnisse der Arbeiterklasse.
• Die Gewerkschaften der Arbeiterklasse entwickelten eigene Lernformen, erreichten jedoch keine große Reichweite.

Reform von 1928

Unter Ibáñez übernahm der Staat die Aufgabe, die Entwicklung zu fördern. Der Staat sah sich als wichtigster Motor für die Entwicklung, insbesondere für die wirtschaftliche Entwicklung und ein Industrialisierungsprogramm.

Um diese Industrialisierung zu erreichen, musste der Wohlfahrtsstaat jedoch qualifizierte Arbeitskräfte im Bildungs- und Gesundheitswesen haben, die „leben“ konnten.

Daraus entstand die Idee der beruflichen Fachausbildung, da eine Belegschaft mittlerer Qualität zur Förderung der Industrialisierung generiert werden musste.