Didaktik der Leseförderung: Grundsätze, Methoden & Ressourcen

Didaktische Grundsätze der Leseförderung

Allgemeine Überlegungen zur Entwicklung der Lesekompetenz und die Rolle der Lehrkräfte beim Leselernprozess.

1. Die Wurzeln der Lesekompetenz

Lange bevor ein Kind beginnt, lesen zu lernen, hat es bereits bestimmte Einstellungen zur Schriftsprache entwickelt. Alles hängt davon ab, wie das Kind die ersten Jahre seines Lebens erlebt hat:

• Gibt es in seiner Umgebung viele Bücher oder keine?
• Sieht es häufig Menschen, die lesen?
• Beginnt es, neugierig Bücher anzusehen?

Die gesamte Familie und das Umfeld vermitteln eine bestimmte Haltung gegenüber der Lektüre. Auf diese Weise beginnen Kinder, neugierig zu fragen: „Was steht hier?“, wenn sie Plakate oder Papiere sehen, oder sie empfinden völlige Indifferenz. Die Arbeit des Leselernens in der Schule baut zwangsläufig auf diesen Einstellungen auf, die die Wurzeln des Lesens darstellen. Entsprechend der Beschaffenheit dieser Wurzeln muss die Schule korrigierend oder verbessernd eingreifen.

2. Beginn und Ende des Leselernprozesses

Das Lesenlernen beginnt lange vor der Schule und endet noch lange danach – es endet erst mit dem umfassenden Verständnis des Lebens. Ein schriftlicher Text hat viele Ebenen des Verstehens, und man kann ihn immer besser, umfangreicher und tiefer verstehen. Deshalb sollte der Unterricht im Lesen und Verstehen eine generelle Aufgabe der schulischen Lehrpläne sein und alle Ebenen sowie alle Themen abdecken. Im Sekundar- oder post-obligatorischen Bereich muss man verstehen, dass Schüler zwar bereits lesen können, aber gelehrt werden können, noch besser zu lesen.

3. Prä-Lese-Maßnahmen und Vorbereitung

Bevor Kinder mit dem eigentlichen Lesen beginnen, führen sie zu Hause eine Reihe von Spielen und Übungen durch, die Beobachtung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und visuelle Diskriminierung fördern. Diese sind sehr wichtig für die weitere Entwicklung und das Leseverständnis. Sie werden oft als Vorbereitung auf das Lesen oder als Prä-Lese-Aktivitäten bezeichnet. Beispiele hierfür sind:

• Spiele zur Unterscheidung von geometrischen Formen.
• Zuordnen von Zahlen oder Beobachten von Zeichnungen.

4. Das Konzept des Lesens vermitteln

Aufgrund all dessen, was wir bisher gesehen haben, sollte die Schule in der Lage sein, eine reichhaltige und realistische Vorstellung davon zu vermitteln, was Lesen ist, wie es funktioniert, wie es verbessert werden kann und wie vielfältig es ist. Dadurch verstehen die Schüler die Transzendenz des Lesens für die Schule, für ihr zukünftiges Leben und für ihre persönliche Entwicklung als Individuum besser.

Methoden und Ressourcen zur Leseförderung

Lehr- und Lernmittel für die Entwicklung von Lesen und Verstehen im Unterricht sind sehr vielfältig und praktisch unendlich. Sie reichen von der Entschlüsselung des Codes bis zum sinnvollen Textverständnis. Das übergeordnete Ziel dieser Techniken ist es, die Lesefähigkeiten der Schüler zu verbessern.

Übungen zur Entwicklung von Mikrofähigkeiten (Microskills)

Die Übungen für Mikrofähigkeiten (Microskills) entsprechen den spezifischen Fähigkeiten, die das Verständnis entwickeln sollen – von den instrumentellen bis zu den umfassenden und reflexiven Fähigkeiten. Die Liste der Übungen zur Förderung der Mikrofähigkeiten umfasst:

• Wahrnehmung
• Gedächtnis
• Antizipation
• Lesegeschwindigkeit und aufmerksames Lesen
• Schlussfolgerungen ziehen
• Hauptideen erfassen
• Struktur und Form
• Zwischen den Zeilen lesen
• Selbstevaluation

Wichtige Lerntechniken und Aktivitäten

Die Gruppe der Techniken konzentriert sich auf die Merkmale der Übung (z. B. die Rücklaufquote oder die Art der Aktivität, die die Schüler abschließen). Die wichtigsten Lerntechniken sind:

• Fragen stellen
• Lücken füllen
• Paare bilden
• Informationen übertragen
• Text auswählen
• Sprachspiele
• Texte rekonstruieren
• Texte vergleichen
• Zusammenfassen (Resümees)

Materielle Ressourcen für den Leseunterricht

Von einem anderen Standpunkt aus betrachtet, sind einige der wichtigsten materiellen Ressourcen Quelltexte für den Unterricht, um ihre relevantesten Funktionen zu diskutieren. Dazu gehören:

• Presse
• Literatur
• Anschauungsmaterialien
• Referenzmaterialien
• Lehrbücher und Schülertexte

Grundformen des Lesens

Schließlich werden die Grundformen des Lesens betrachtet, die typischerweise in der Schule geübt werden:

• Intensives und extensives Lesen
• Lautes Lesen (Oralisation)
• Stilles Lesen
• Individuelles und kollektives Lesen