Didaktische Einheit: Motorische Fähigkeiten in der Grundschule

Begründung der Didaktischen Einheit

Diese didaktische Einheit richtet sich an Schüler der ersten Klasse der Grundschule. Es handelt sich um Schüler im Alter von 5 bis 6 Jahren mit einem mittleren bis höheren sozioökonomischen und kulturellen Hintergrund. Die Klasse besteht aus insgesamt 25 Schülern, davon 15 Jungen und 10 Mädchen. Ein Kind hat einen Hörverlust (eine Beeinträchtigung des Hörvermögens, die den Erwerb der gesprochenen Sprache über das Gehör beeinflusst).

Dieser Schüler ist vollständig in die Klasse integriert, und die Mitschüler zeigen Interesse an ihm. Er sollte in der Nähe der Gruppe der Kinder und an einer gut sichtbaren Stelle im Bereich des Lehrers platziert werden, damit er Lippen lesen kann. Zudem sollte der Lehrer beim Sprechen deutlicher artikulieren, die Kernpunkte hervorheben und gegebenenfalls visuelle Beispiele geben, um das Verständnis zu erleichtern.

Diese Schüler verfügen über grundlegende motorische Fähigkeiten (Bewegung, Laufen, Springen etc.), die sie in der vorschulischen Bildung erworben haben. Daher wurde diese thematische Einheit zur Optimierung und Verbesserung dieser Fähigkeiten ausgewählt. Diese Unterrichtseinheit wird zu Beginn des Schuljahres, im Monat Oktober, behandelt. Sie beginnt mit sehr einfachen motorischen Fähigkeiten, um im Laufe des Schuljahres spezifischere und komplexere Themen innerhalb des ersten Primarstufenzyklus anzugehen. Zuvor wird eine erste Leistungsbewertung den Stand und das Niveau der Schüler hinsichtlich ihrer Grobmotorik ermitteln.

Lernziele

Kognitive Lernziele

• Erworbene Kenntnisse aus anderen Bildungsbereichen zur Problemlösung nutzen.
• Grundlegende Probleme logisch durchdenken.
• Logik anwenden, um verschiedene motorische Fähigkeiten besser auszuführen und sich jeder Situation anzupassen.

Affektiv-soziale Lernziele

• Gewohnheiten der Interaktion mit Gleichaltrigen und dem Lehrer entwickeln.
• Empathie fördern, um Konfliktsituationen durch Dialog zu lösen und Gewalt zu vermeiden.
• Alle Mitschüler gleich behandeln, ohne Diskriminierung, mit Respekt und Toleranz gegenüber anderen, und sich bewusst sein, dass wir alle verschieden sind und unterschiedlich denken.
• Die Nutzung grundlegender motorischer Fähigkeiten als Möglichkeit der Interaktion mit der Umwelt schätzen.
• Normen im Einklang mit dem ordnungsgemäßen Gebrauch des Materials und den Regeln im Klassenzimmer respektieren.

Motorische Lernziele

• Grobmotorische Fähigkeiten in Bezug auf etablierte Bewegungsmuster entwickeln.
• Grundlegende Mechanismen für die normale Entwicklung des Kindes erwerben.
• Eine aufsteigende Progression bei der Verbesserung der Grobmotorik entwickeln.

Inhalte

Konzeptuelle Inhalte

• Vorkenntnisse in verschiedenen Lehr-Lern-Bereichen.
• Wissen, wie man die passende Option zur Aufgabenlösung wählt.
• Die richtige Aktion für jede Bewegungssituation auswählen.

Prozedurale Inhalte

• Kenntnisse über verschiedene motorische Fähigkeiten.
• Entwicklung von Mechanismen für die normale Wachstumsentwicklung.
• Anwendung grundlegender motorischer Fähigkeiten im Alltag.
• Progressive Entwicklung verschiedener Fähigkeiten.

Attitudinale Inhalte

• Förderung der Kommunikationsfähigkeit und Gruppenarbeit.
• Respekt für Mitschüler.
• Respekt für das verwendete Material.

Methodische Leitlinien

Es wird ein Schulungsmodell entwickelt, das die Entdeckung und Konstruktion von Wissen durch die Schüler fördert, als Ergebnis einer Kombination aus Darbietung und Entdeckung. Die Strategien, mit denen die Schüler die gesetzten Ziele beim Erlernen grundlegender motorischer Fähigkeiten erreichen, hängen in gewissem Maße davon ab, dass der Lehrer eine ansprechende und angemessene Methodik anwendet, die sich an die Umstände der Gruppe anpassen lässt. Die Schüler sollen auch Autonomie und Selbstbestimmung beim Erwerb von Wissen mit unterschiedlichen Fähigkeiten entwickeln.

Die Lehrmethoden, die wir in unseren Bewertungssitzungen anwenden werden, sind die Aufgabenverteilung und die Selbstbestimmung, da die von uns verwendeten Strategien eng damit verbunden sind. Die Aufgabenverteilung entspricht einem instruktiven Unterrichtsmodell, während die Selbstbestimmung emanzipatorischer ist. Die Aufgabenverteilung fördert einen höheren Grad an Individualisierung und Lernautonomie, indem sie die Akzeptanz der Aufgabe ohne ständigen Vergleich mit anderen Gleichaltrigen ermöglicht. Die Aufgaben werden vom Lehrer für die gesamte Klasse definiert, bevor sie gleichzeitig bearbeitet werden. Bei diesem Stil gibt es eine größere Beteiligung und Verantwortung der Schüler. Wir haben diese Art des Unterrichts für die erste Einheit gewählt, da die Schüler noch nicht über ausreichende Autonomie verfügen, um Aktivitäten selbstständig durchzuführen, und eine weitere Stärkung dieser Fähigkeiten durch den Lehrer benötigen. Dieser Stil ist sehr lehrreich, da er den Lehrern hilft, die entwickelten Richtlinien umzusetzen.

Evaluation

Dieser Stil bietet den Schülern eine größere Anzahl von Wahlmöglichkeiten, fördert die Unabhängigkeit und hilft ihnen, ihr Selbstwertgefühl anzupassen. Der Lehr-Lern-Prozess wird vom Lehrer für die gesamte Klasse definiert oder als einheitlicher Prozess für alle. Dieser Stil ist emanzipatorisch und wird in Einheit 8 angewendet, wo das Kind durch Spiele bereits zuvor gegebene motorische Fähigkeiten entwickelt und anwendet. Ein Verständnis-Tab für Selbstbewertungen, in denen die Schüler festhalten, ob sie die Fähigkeiten erworben haben oder nicht.

Organisation der Klasse

Die Schüler sitzen im Halbkreis nahe am Lehrer, damit alle die Aktivitäten besser verfolgen können und der Lehrer alle Schüler beobachten kann, insbesondere diejenigen mit Problemen, wie den hörgeschädigten Schüler, der die Lippen des Lehrers lesen muss.

Bewertungsprozess

Die Evaluation ist als Regulator des Lehrens und Lernens konzipiert. Folgende Bewertungsmodelle werden gewählt:

Initial Assessment

Dient der Feststellung von Vorkenntnissen, Interessen, Fähigkeiten, Einstellungen etc.

Formative Assessment

Hilft den Schülern, ihre Merkmale zu erkennen, um die Lernprozesse besser zu gestalten. Wir sprechen von formativen Beurteilungen, wenn wir sehen wollen, ob die Lernziele erreicht wurden oder nicht, und welche Leistungen zur Verbesserung beitragen können. Dies wird durch systematische Beobachtung der Schüler, Überprüfung ihrer motorischen Fähigkeiten und den Dialog zwischen Lehrern und Schülern erreicht. Dabei wird ein Beobachtungsbogen verwendet, um den Lernprozess der Schüler hinsichtlich des Erwerbs von Konzepten, der Beherrschung von Verfahren und der Einhaltung von Werten zu dokumentieren.

Summative Assessment

Die summative Beurteilung wird am Ende der Lerneinheit angewendet, basierend auf der Datenerhebung und der initialen Bewertung, um zu vergleichen, ob das erreichte Lernniveau der Schüler dem ursprünglich beabsichtigten entspricht.

Bewertungskriterien

Kognitive Bewertungskriterien

• Wissen, wie man die gewonnenen Erkenntnisse in anderen Bildungsbereichen zur Lösung von Aufgaben anwendet.
• Die Fähigkeiten erklären, die für eine bessere Ausführung verschiedener grundlegender motorischer Bewegungen erforderlich sind.
• Logik beim Bewegen in jeder Situation anwenden können.

Affektiv-soziale Bewertungskriterien

• Hat Gewohnheiten der Interaktion mit Gleichaltrigen und dem Lehrer entwickelt.
• Ist fähig zur Empathie, um Konflikte durch Dialog zu lösen und Gewalt zu vermeiden.
• Behandelt alle Mitschüler gleich, ohne Diskriminierung, mit Respekt und Toleranz gegenüber anderen, und ist sich bewusst, dass wir alle verschieden sind und unterschiedlich denken.
• Schätzt die Nutzung grundlegender motorischer Fähigkeiten als Möglichkeit der Interaktion mit der Umwelt.
• Respektiert die Regeln für den ordnungsgemäßen Gebrauch des Materials und die Regeln im Klassenzimmer.

Motorische Bewertungskriterien

• Hat grobmotorische Fähigkeiten in Bezug auf etablierte Bewegungsmuster entwickelt.
• Erlangt grundlegende Mechanismen für die normale Wachstumsentwicklung des Kindes.
• Hat eine Progression bei der Verbesserung der Grobmotorik entwickelt.

Anpassungen für das schwerhörige Kind

Die Lehrplananpassungen für unsere Einheit, insbesondere für das schwerhörige Kind, erfordern eine moderate Modifikation der vom Lehrer verwendeten Methoden und Materialien. Im Vordergrund steht, dass wir uns dem schwerhörigen Kind gegenüber angemessen verhalten und handeln und versuchen, dass sich die anderen Schüler ebenfalls normal verhalten, sodass keine soziale Diskriminierung aufgrund seiner Besonderheit entsteht.

Die Methodik sollte Aktivitäten vorschlagen, die die Sozialisation und Kooperation fördern, damit der hörgeschädigte Schüler in die Gruppe integriert werden und Beziehungen zu Gleichaltrigen aufbauen kann. Schließlich müssen Lehrer und Schüler, wenn sie sich an den Schüler mit besonderen Bedürfnissen wenden, einen Kommunikationsstil verwenden, der den Merkmalen des Kindes entspricht, und an einer gut sichtbaren Stelle stehen, damit der schwerhörige Schüler Lippen lesen kann. Auf jeden Fall werden wir die Aktivitäten immer so anschaulich wie möglich veranschaulichen, um sicherzustellen, dass das Kind versteht.

Unterrichtseinheit: Reise der Grundmotorik (Sitzung 1)

Unterrichtseinheit: Grundlegende Fertigkeiten und Fähigkeiten

Klasse: 1

Materialien:

• Kegel
• Seile
• Lätzchen
• Bälle
• Reifen
• Keulen

Lernziele:

• Den Raum durch Bewegung erkunden.
• Verschiedene Bewegungsarten kennenlernen.
• Zusammenarbeit fördern.

Inhalte:

• Verschiedene Bewegungsmuster.
• Partnerschaftliche Zusammenarbeit.

Interventionskriterien:

Für den Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (hörgeschädigtes Kind) ist es vorrangig, dass der Lehrer an einer gut sichtbaren Stelle platziert wird, wo das Kind Lippen lesen kann. In jedem Fall wird auch ein Beispiel gegeben, um es deutlicher zu machen.

Dauer: 45 Minuten

• 10 Minuten Aufwärmen
• 25 Minuten Hauptteil
• 10 Minuten Ausklang / Cool-down

Aufwärmen:

Wir beginnen mit der Rotation der Gelenke: Knie, Hüfte, Schultern, Ellbogen, Handgelenke, Finger und Hals. Es folgt ein dynamisches Training, wie Knieheben, Fersen zum Gesäß, seitliches Laufen, Adduktoren öffnen, Armkreisen. Und schließlich bauen wir das Spiel der Paare auf, bei dem alle Schüler durch den Raum laufen und der Dozent eine Zahl nennt, und die Schüler Gruppen in der genannten Größe bilden sollen. Oder wir verbessern das Spiel "Räuber und Gendarm", bei dem ein Schüler die Rolle des Polizisten übernimmt und die anderen gefangen werden müssen; wir wechseln die Rollen.

Hauptteil (Beschreibung):

Individuell muss jeder Schüler den Raum durchqueren und die verschiedenen Tiere nach Anweisung des Lehrers nachahmen. Die Klasse wird in vier Untergruppen gleicher Größe aufgeteilt. Jede Gruppe wird auf einer Seite des Feldes oder der Turnhalle platziert und transportiert alle Partner zum anderen Ende des Hofes. Das Spiel endet, sobald ein Team den Transport aller Komponenten beendet hat.

Die Klasse wird in zwei Gruppen aufgeteilt. Jede Gruppe steht auf einer Seite des Hofes hinter einem Kegel. Hinter jedem Kegel befindet sich eine Reihe von Materialien (ein Kegel, ein Seil, Overalls, ein Ball, ein Reifen und ein Stock). Jedes Mitglied jeder Gruppe sollte das Material, das es für am geeignetsten hält, nehmen und zur anderen Seite gehen, wo sich ein weiterer Kegel befindet, diesen umrunden und das Material ablegen, um den nächsten Partner zu entlasten oder bis alle fertig sind.

Rolle der Schüler (Reflexionsfragen):

• Was bedeutet die "Reise", die Sie gerne machen würden?
• Welches Tier ist am einfachsten darzustellen?
• Welches Tier bewegt mehr Körperteile?
• Welche Art des Transports ist einfacher, um die Partner zu bringen?
• Ändert sich die Fortbewegung durch die Erhöhung des Gewichts des Partners?
• Ändert der Lehrer die Art der Bewegung, um das Material zu halten?
• Beobachten Sie andere Mitschüler, um zu sehen, ob Ihre Methode die beste ist?

Rolle des Lehrers (Anmerkungen):

• Nennen Sie Tiere, die den Schülern bekannt und einfach sind.
• Stellen Sie sicher, dass die Schüler die Tierbewegungen nachahmen.
• Bilden Sie Gruppen entsprechend Gewicht und Größe.
• Sorgen Sie für die Sicherheit der beteiligten Schüler.
• Die Schüler sollen das Material gemäß den festgelegten Normen transportieren.

Ausklang / Cool-down:

Allgemeine Dehnübungen, die vom Lehrer angeleitet werden, abhängig von der Aktivität und Entspannung mit verschiedenen Materialien. Dies wird mit verschiedenen Übungen durchgeführt.