Einflussfaktoren auf Lernen und kindliche Entwicklung

Persönliche Bedeutungszuweisung im Lernprozess

Die Zuweisung persönlicher Bedeutung zum Lernen wird durch einige grundlegende Bedingungen bestimmt:

1. Interesse

Es ist unwahrscheinlich, dass ein Schüler dem Lernen eine Bedeutung zumisst, wenn er kein unmittelbares oder späteres Interesse daran hat.

2. Wahrgenommene Kompetenz

• Schüler haben Vorstellungen über ihre eigenen Fähigkeiten, um in einer konkreten Situation zu lernen.
• Es ist unwahrscheinlich, dass ein Schüler dem Lernen eine Bedeutung zumisst, wenn er nicht darauf vertrauen kann, die Erwartungen an den Erfolg zu erfüllen.
• Das Gefühl der Kompetenz ist mit dem allgemeinen und akademischen Selbstkonzept, dem Selbstwertgefühl und dem Attributionsstil verbunden.
• Sich kompetent zu fühlen, bedeutet nicht unbedingt, sich fähig zu fühlen, die Aufgabe zu erfüllen.
• Die Darstellung und die Erwartungen, die der Schüler vom Lehrer und den Mitschülern hat, können eine wichtige Rolle spielen.
• Die Interaktion mit dem Lehrer kann eine wichtige Rolle spielen, wenn dieser einen demokratischen Stil, Interesse und Sorge für den Unterricht zeigt und konstruktives Feedback gibt.
• Das Selbstkonzept des Schülers ist einer der besten Prädiktoren für Lernergebnisse.
• Die Wahrnehmung der eigenen Kompetenzen wirkt wie eine sich selbst erfüllende Prophezeiung und bestimmt die Erwartungen des Schülers an das Lernen.

3. Möglichkeit der Repräsentation durch den Schüler

Der Inhalt und die Lernaufgabe müssen so gestaltet sein, dass der Schüler erkennt, was er lernen soll.

• Es gibt Zweifel an der Repräsentation, die die Schüler von dem haben, was sie gelernt haben und was sie lernen sollen (unterschiedliche Reaktionen zwischen dem, was der Lehrer lehrt und dem, was der Schüler lernt).
• Der Schüler muss in der Lage sein, die Lernaufgabe und insbesondere die Gründe für die Antworten zu repräsentieren. Es geht darum, ein persönliches Ziel zu erreichen, ein Gefühl von Autonomie zu erfahren, nicht weil er entscheidet, was zu tun ist, sondern weil er die Möglichkeit sieht, die Gründe für das Lernen in seine eigenen Ziele zu integrieren.

Die ökologische Perspektive nach Bronfenbrenner

Bronfenbrenner und seine Anhänger versuchen, die Entwicklungspsychologie zu einer Disziplin zu machen, in der fremde Erwachsene Kinder in einer fremden Situation untersuchen.

Der Kontext wird als eine Abfolge von ineinandergreifenden Sphären konzipiert, die durch ihre kombinierten und gemeinsamen Aktionen auf die Entwicklung einwirken. Diese Sphären sind:

• Mikrosysteme: Jeder der unmittelbaren Kontexte, in denen die Person lebt und wiederholt bedeutungsvolle Erfahrungen macht.
• Mesosystem: Untersucht die Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Verbindungen zwischen den verschiedenen Mikrosystemen.
• Exosystem: Umfasst die Mikrosysteme und deren Organisation. Hat indirekte Einflüsse, z. B. die Arbeit der Eltern, die Verfügbarkeit von gemeinnütziger Arbeit, der Kontakt zur Großfamilie, die Beratung und Ausbildung von Lehrern.
• Makrosystem: Definiert die grundlegenden Merkmale der Mikro-, Meso- und Exosysteme zu einer bestimmten Zeit und an einem bestimmten Ort. Bezieht sich auf geltende Normen und Gesetze, Sitten und moralische Normen, den Grad der technologischen Entwicklung, wirtschaftliche und historische Veränderungen innerhalb einer bestimmten Kultur.

Das Individuum geht dabei nicht verloren, da es eine aktive Rolle in Bezug auf die Menschen und die Situation um sich herum einnimmt, es handelt sich um einen wechselseitigen Prozess.

Körperschema: Bestandteile und Konstruktion

• Die praktischen und symbolischen Aspekte sind untrennbar miteinander verbunden.
• Das Körperschema ist die Repräsentation, die wir von unserem Körper haben, von den verschiedenen Körperteilen, den Möglichkeiten der Bewegung und des Handelns sowie den verschiedenen Einschränkungen.
• Diese Darstellung wird als Ergebnis von Experimenten mit dem Körper konstruiert. Dank dieser Darstellung kennen wir unseren Körper und können unsere Handlungen an unsere Zwecke anpassen.

Wie kommt man zu einer differenzierten und komplexen Darstellung des Körpers?

• Durch einen langen Prozess von Versuch und Irrtum.
• Die Konstruktion des Körperschemas ist keine Frage des Alles oder Nichts.
• Elemente, die das Körperschema konstruieren:
  • Wahrnehmung: Liefert Erkenntnisse über die verschiedenen Körperteile.
  • Motorik: Liefert Informationen über unsere Handlungsmöglichkeiten.
  • Kognition: Integriert all diese Informationen zu einer kohärenten und integrierten Darstellung.
  • Sprache: Hilft, die einzelnen Teile des Körpers mit ihren verbalen Etiketten zu versehen.
• Die soziale Erfahrung ist wichtig für die Konstruktion des Körperschemas.
• 2-6 Jahre: Volle Entfaltung des Körperschemas, erhöhte Qualität und Wahrnehmung der Diskriminierung in Bezug auf den eigenen Körper, Erweiterung des Repertoires der bekannten Elemente.
• 5 Jahre: Eigentliche Konstruktion des Körperschemas:
  • Die Inhalte werden artikuliert und bewusst in ein Ganzes integriert.
  • Die Bewegung beginnt, reflektiert zu werden.
  • Der Prozess der Lateralisierung sorgt für Stabilität.
• 7-8 Jahre: Der Prozess des Aufbaus des Körperschemas ist abgeschlossen. Schritte:
  • Erforschung des eigenen Körpers.
  • Bewusstsein für den eigenen Körper.
  • Koordination, Strukturierung und Integration in eine umfassende und kohärente Darstellung.

Aggression und Fernsehen (Stellungnahme)

• Das Verhalten von Kindern wird unmittelbar nach dem Betrachten aggressiver Sequenzen beeinflusst.
• Die Aggressivität der Personen hat einen größeren Einfluss.
• Die Auswirkungen sind bei Kindern, die bereits aggressiv sind, stärker ausgeprägt.
• Kinder verfügen nicht über die kognitiven Werkzeuge, um die visuellen und auditiven Informationen des Fernsehformats richtig zu interpretieren.
• Die schädlichen Auswirkungen des Fernsehens auf Kinder sind größer, wenn sie in anderen Sozialisationskontexten weniger lernen.

Piagets formale Operationen

Piaget glaubt, dass die formalen Operationen durch die Zusammenarbeit mit anderen beginnen. Es entsteht ein besseres gegenseitiges Verständnis und die Gewohnheit, die eigenen Ansichten zu überdenken.

Funktionelle Eigenschaften der formalen Operationen

1. Realität als Teilmenge des Möglichen

• Die Denkfähigkeit des Kindes ist auf die eigentlichen Daten beschränkt.
• Jugendliche sind in der Lage, einen bestimmten Aspekt der Realität anhand einer Reihe von Faktoren zu bestimmen (Realität als Teilmenge des Möglichen).
• Die Kombination aller möglichen kausalen Zusammenhänge bezieht jede Ursache auf eine Wirkung und berücksichtigt alle möglichen Ursachen, die diese Wirkung bestimmen können.
• So können sie Probleme aller Art lösen, z. B. "die Unmöglichkeit, einen Automotor zu starten", "auslösende Faktoren der Französischen Revolution", "Elemente, die eine Katastrophe auslösen".
• Die konkrete Logik war sehr linear.

2. Hypothetisch-deduktiver Charakter

• In der Adoleszenz wird die abstrakte Form der Hypothesenbildung verwendet, um eine Reihe möglicher Erklärungen zu formulieren und diese dann durch empirische Bestätigung zu überprüfen.
• Außerdem muss man deduktiv vorgehen, d. h. die Konsequenzen von Handlungen auf die Realität ableiten.
• Die Verwendung des hypothetisch-deduktiven Denkens ist der Kern des wissenschaftlichen Denkens, da es nicht nur darum geht, Hypothesen zu formulieren, um die Sachverhalte zu erklären, sondern auch darum, den Wert der aufgestellten Hypothesen zu überprüfen.

3. Propositionaler Charakter

• Das Denken über das Mögliche und das Wahrscheinliche ist auch mit der Darstellung dieser Sachverhalte verbunden. Das Vehikel dafür ist die Sprache, die eine wichtige Rolle im formalen Denken spielt und die Abstraktion der Realität ermöglicht.
• Um Probleme zu lösen, muss das Subjekt nicht alle möglichen Handlungen experimentell überprüfen, da es sich auf die Schlussfolgerungen des Denkens stützt, die mündlich in verbalen Aussagen ausgedrückt werden.