Entwicklung blinder Kinder: Psychomotorik, Kognition und Sprache

Psychomotorische Entwicklung

Das Kind benötigt ständige, korrekte kortikale Stimulation. Es besteht eine klare Wechselbeziehung zwischen sensorischer Verarbeitung, Motorik, kognitiven und affektiven Prozessen.

Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung trägt wesentlich zur Entwicklung des Kindes bei, da sie ein primärer sensorischer Kanal ist. Blinde und sehbehinderte Kinder entwickeln ähnliche Muster der neuromuskulären Reifung. Tatsächlich sind die Fähigkeiten einiger blinder Kinder mit denen sehender Kinder vergleichbar. Dennoch bedingt der Mangel an visueller Wahrnehmung die Entwicklung des blinden Kindes in unterschiedlichem Maße. Diese Entwicklung kann langwierig und schwierig sein, aber letztendlich erfolgreich.

Die wichtigsten Unterschiede zeigen sich darin, dass sehende Kinder mit etwa 5 Monaten beginnen, sich umzusehen und Objekte visuell zu erfassen, die ihr Interesse wecken. Blinde Kinder hingegen beginnen erst mit etwa 9 Monaten, Objekte zu erforschen und zu greifen, angetrieben hauptsächlich durch auditive Reize. Es treten auch Verzögerungen bei bestimmten selbst initiierten motorischen Errungenschaften auf (Aufrichten der Arme, Krabbeln, Gehen usw.).

Diese Verzögerungen sind auf vier Faktoren zurückzuführen:

• Mangel an visuellem Feedback.
• Schwierigkeiten bei der Nachahmung von Verhalten.
• Unsicherheit, Angst und Blockaden.
• Fehlende Motivation in Bezug auf Objekte.

Das blinde Kind stützt sich primär auf den auditiven Kanal. Andererseits ist der taktile Kanal ein weiterer fundamentaler Zugang zu Informationen. Bei blinden Kindern treten häufig stereotype Verhaltensweisen, sogenannte Cieguismos, auf.

Kognitive Entwicklung

1. Die kognitive Entwicklung stützt sich auf die psychomotorische Entwicklung und die Sprachentwicklung.
2. Die Unterstützung des blinden Kindes ist langsamer.
3. Das blinde Kind ist kein Sehender, dem die Vision fehlt. Es handelt sich um eine andere Art, zu sein und die Welt, die es umgibt, zu begreifen.
4. Das blinde Kind durchläuft die von Piaget festgelegten einzelnen Phasen (sensomotorische Phase, präoperatorische Phase, Phase der konkreten Operationen, Phase des formalen Denkens).

Sensorimotorische Phase (0 bis 2 Jahre)

1. Phase der Reflexe und primären Kreisreaktionen (bis 4 Monate)

   Hier treten keine signifikanten Verzögerungen auf.

2. Stadium der sekundären Kreisreaktionen

   Hier zeigen sich die ersten Verzögerungen: Schwierigkeiten bei der Manipulation der Welt.

3. Nach dem Erwerb der Motorik

   Das Kind durchläuft die restlichen Phasen.

Präoperatorische Phase (2 bis 6 Jahre)

1. Schwierigkeiten bei der Aneignung der eigenen Kapazitäten zur körperlichen Nachahmung.
2. Das Körperbild ist arm (unzureichend entwickelt).
3. Auftreten des symbolischen Spiels gegen Ende der Phase.
4. Die Sprache dient als wichtiges Instrument der kognitiven Entwicklung.

Phase der konkreten Operationen (6 bis 11 Jahre)

1. Die für diese Phase charakteristischen Errungenschaften erfolgen mit einer Verzögerung (Seriation, Klassifikation, Erhaltungsbemühungen usw.).
2. Bessere Ausführung von Aufgaben.

Formales Denken (ab 11/12 Jahre)

1. Hohe persönliche und soziale Konflikte (Jugend).
2. Wiederentdeckung der eigenen Grenzen (Bildung des Selbstkonzepts).
3. Formales Denken: Erwerb erfolgt mit ca. 14/15 Jahren.

Sprachentwicklung

Die Sprache ist ein Fenster, um der Realität Impulse zu geben und Sinn zu verleihen. Sie ist einer der Schlüssel für die kognitive Entwicklung des Kindes.

Das Fehlen der visuellen Wahrnehmung behindert die sprachliche Entwicklung nicht zwangsläufig, es können jedoch einige Unterschiede beobachtet werden. Diese Entwicklung hängt stark von der Umweltstimulation und der sprachlichen Entwicklung der Bezugspersonen ab. Die Sprachentwicklung ist verknüpft mit:

• Herstellung der Verbindung mit der Mutter.
• Allgemeiner motorischer Entwicklung.
• Greifentwicklung.

Präverbale Kommunikation: Der Mangel an Vision kann anfängliche Schwierigkeiten in der vorsätzlichen Kommunikation und bei der Etablierung der Mutter-Kind-Bindung aufwerfen.

Einige Besonderheiten

• Die Sprache kann sich später entwickeln (nicht zwingend).
• Das blinde Kind neigt zur Nachahmung, verlängert die Phase der Wörter und Sätze und spielt gerne mit Sprache.
• Es besitzt ein ausgezeichnetes auditives Gedächtnis, lernt und wiederholt, insbesondere wenn die Umgebung dies verstärkt.

Phonologische Aspekte

Innerhalb der normalen Grenzen. Das blinde Kind hat die Fähigkeit, Laute, Lallen usw. im gleichen Alter wie normalsichtige Kinder zu produzieren.

Semantische Aspekte

Blinde Kinder verwenden einen größeren Anteil an spezifischen Nomen und Verben, aber eine geringere Anzahl generischer Begriffe. Die Anzahl der Begriffe ist jedoch sehr ähnlich zu normalsichtigen Kindern.

• Sprache ist egozentrisch, vor allem in der frühen Phase.
• Sie verwenden mehr Überdiskriminierungen als Übergeneralisierungen.
• Sie können letztendlich eine höhere sprachliche Kompetenz aufweisen.
• Es kann Verbalismus auftreten: Die Verwendung von Begriffen ohne wirkliche Kenntnis der erlebnispädagogischen Bedeutung.

Morphosyntaktische Merkmale

Widersprüchliche Ergebnisse:

• Eingeschränkte Verwendung von Funktionswörtern (Konjunktionen, Präpositionen).
• Schwierigkeiten bei der Verwendung von Pronomen, die sich auf die Bezugspersonen beziehen, oder bei der Verwendung der dritten Person.

Pragmatische Aspekte

• Imitation des Gehörten und Verwendung der Stimme, um Aufmerksamkeit, Zuneigung usw. von Erwachsenen zu fordern.
• Verwendung der Sprache als „Karte“ und zur Überwachung der Umgebung sowie zur Verlängerung des Kontakts mit Erwachsenen.
• Verwendung vieler Fragen im Zusammenhang mit visuellen Aspekten.

Im Allgemeinen ist es wichtig, sich der Sprache bewusst zu sein, die Erwachsene im Umgang mit dem blinden Kind verwenden.