Grundlagen der Didaktik: Planung, Ziele und Evaluation

Grundlagen der Didaktik

Laut Lavalée ist Didaktik „eine wissenschaftliche Studie der Organisation von Lernsituationen durch eine erfahrene Lehrkraft, um kognitive, affektive und/oder motorische Ziele zu erreichen.“

Phasen des didaktischen Prozesses

Design

Diese Phase ist notwendig, um die anstehende Aufgabe zu entwickeln: die zu erreichenden Ziele klar zu definieren und basierend darauf die Inhalte, die Organisation und den Zeitplan der Arbeit festzulegen, die verwendete Methodik zu bestimmen sowie die notwendigen Ressourcen für die Durchführung der vorgeschlagenen Aktivitäten zu antizipieren und vorzubereiten. Ebenso sollte die Evaluation des Prozessdesigns nicht vergessen werden.

Entwicklung

Die Entwicklung bedeutet die Implementierung des Designs. Während der Durchführung könnten unvorhergesehene oder prognostizierte Fehler auftreten, daher müssen Korrekturmöglichkeiten vorhanden sein. Deshalb ist eine gewisse Flexibilität in der Zeitplanung erforderlich.

Evaluation

Die Evaluation muss kontinuierlich und prozessbegleitend sein, d.h., sie versucht zu identifizieren, zu messen oder zu beurteilen, ob der Prozess und die erzielten Ergebnisse unseren Erwartungen entsprechen oder entsprachen. Sie ist nützlich für mögliche Anpassungen, sowohl bei der Programmgestaltung als auch bei deren Umsetzung und der Konzeption neuer, zukünftiger Programme.

Bewertung im Lernprozess

Die Bewertung ist:

• Kontinuierlich während des gesamten Prozesses.
• Praktische Kontrolle, Ergebnisse und Auswirkungen des Gesamtprozesses.
• Praktische Kontrolle, Ergebnisse und Auswirkungen auf den einzelnen Ebenen (Planung, Projekt und Programm).

Planungsebenen

Planung ist die Aktion und Wirkung des Planens. Ein Plan ist wissenschaftlich organisiert und oft weitreichend für einen bestimmten Zweck.

Plan (Langfristig: > 2 Jahre)

• Definiert die allgemeinen Ziele.
• Legt Prioritäten, Kriterien und Strategien fest.
• Bestimmt Ressourcen und Haushaltsbestimmungen.
• Integriert gleichzeitig und nacheinander eine Reihe von Projekten.

Projekt (Mittelfristig: 1-2 Jahre)

• Definiert konkrete Ziele.
• Bestimmt Prioritäten und verfügbare Ressourcen.
• Integriert gleichzeitig und nacheinander eine Reihe von Programmen.

Programm (Kurzfristig: bis zu 1 Jahr)

• Definiert Programmziele und operative Lernziele.
• Bestimmt Umsetzungsprozesse, Aktionen, Aufgaben und Zeitplanung.
• Konkretisiert die Nutzung von Ressourcen.
• Entwickelt detaillierte Budgets für Ausgaben und Einnahmen.

Fragen zur Planung

Projekt und Prioritäten

Ist die Aussage richtig: "Das Projekt legt Prioritäten, Ansätze und Strategien fest."?

Antwort: Nein, das ist die Aufgabe des Plans. Das Projekt definiert und leitet Ressourcen.

Programm: Prozesse, Aktivitäten & Timing

Bestimmt das Programm die Ausführungsprozesse, Aktivitäten, Aufgaben und das Timing?

Antwort: Ja.

Wer legt die Interventionsprioritäten fest?

Antwort: Die Art der Ziele in Bezug auf die verschiedenen Teile eines Planungsprozesses:

• Plan: Allgemeine Ziele
• Projekt: Spezifische Ziele
• Programm: Operative Ziele
• Didaktische Ziele

Arten von Zielen im didaktischen Prozess

Allgemeine Ziele (Pläne)

• Werden in der Regel von Institutionen oder privaten Unternehmen formuliert.
• Sollen langfristig erreicht werden.
• Enthalten keine konkreten Details, sondern allgemeine Anforderungen.
• Dienen als Rahmen für eine gestufte Progression in mehreren Bereichen.

Spezifische oder implizite Ziele (Projekt)

• Auch als Zwischenziele bekannt.
• Sollen mittelfristig erreicht werden.
• Bieten eine zweite Ebene thematischer Inhalte, die konkreter sind.
• Lassen noch mehrere Interpretationen zu.
• Sind nicht direkt beobachtbar (nicht gleichbedeutend mit einem beobachtbaren Verhalten).
• Dienen als Rahmen für die weitere Programmierung (daraus entstehen Programme und Unterrichtseinheiten).

Programmziele und Lernziele (Programme & Unterrichtseinheiten)

• Ihre Formulierung ist die eigentliche Aufgabe des Lehrers, Betreuers oder Entwicklers, der das Programm erstellt.
• Sollen kurzfristig erfüllt werden.
• Stellen eine dritte Ebene der Spezifität dar.
• Präzisieren die Bedeutung der spezifischen Ziele.

Operative oder explizite Ziele (Unterrichtseinheiten & Sitzungen)

• Werden am Ende eines Programms, einer Unterrichtseinheit oder einer Sitzung erwartet.
• Stellen die höchste Ebene der Zielerreichung dar.
• Konkretisieren die Bedeutung der didaktischen Ziele oder Sitzungsziele.
• Merkmale:
  • Unterstützen nur eine Interpretation.
  • Beschreiben, was die "Studenten" bis zum Ende der Sitzung, Unterrichtseinheit oder des Programms erreichen müssen.
  • Werden durch beobachtbare Verhaltensweisen und messbare Ergebnisse definiert und können quantitativ evaluiert werden.

Formulierung operativer Ziele

1. Der Teilnehmer ist das Subjekt der Handlung.
2. Sie müssen ein beobachtbares Verhalten ausdrücken.
3. Sie müssen das Verhalten des Ausführenden klar beschreiben und, falls nötig, auch teilweise auf bestimmte Verhaltensweisen hinweisen, die das Ziel/Ergebnis anzeigen.
4. Sie müssen die Regeln oder Umstände enthalten, die besonders relevant sind, damit keine Zweifel an der Ausführung bestehen.
5. Sie müssen so gut definiert sein, dass sie von einer anderen Person ohne jeden Zweifel ausgewertet werden können.