Kindliche Entwicklung: Psychomotorik, Kognition & Sozialisation

Psychomotorische Entwicklung

Die psychomotorische Entwicklung ist ein zentraler Aspekt der kindlichen Entwicklung, der sowohl körperliche als auch geistige Reifungsprozesse umfasst.

Körperliches Wachstum

Die Wachstumsrate ist in den ersten zwei Lebensjahren sehr intensiv, nimmt danach allmählich ab und neigt dazu, sich zwischen dem dritten und sechsten Lebensjahr zu stabilisieren. Die körperliche Entwicklung von Kindern ist durch eine Variation der Körperdimensionen gekennzeichnet. Der Kopf von Babys ist im Vergleich zum Körper größer, und die Beine sind kürzer. In den folgenden Jahren nimmt das Wachstum des Kopfes ab, und die Extremitäten wachsen bis zum fünften Lebensjahr deutlich, obwohl die Gliedmaßen im Verhältnis zum Körper immer noch kurz sind.

Skelett & Muskulatur

Das Skelett erfährt eine beschleunigte Verkalkung und Festigung der Knochen, bleibt aber immer noch weicher und geschmeidiger als bei Kindern ab sechs Jahren. Ab dem dritten Lebensjahr ist eine Zunahme der Muskulatur zu beobachten.

Zahnentwicklung

Die ersten Milchzähne erscheinen innerhalb von sechs Monaten und sind innerhalb von drei Jahren vollständig ausgebildet. Im Alter von sechs Jahren beginnt der Zahnwechsel.

Genetische & Umweltfaktoren

Es gibt umweltbedingte und genetische Faktoren, die das Wachstum beeinflussen können. Zu den ersteren gehören: Nahrungsmittel, kulturelle und soziale Umwelt sowie körperliche Bildung. Der sozioökonomische Status der Eltern wirkt sich auf das körperliche Wachstum von Kindern aus. Studien zeigen, dass es bei Kindern ab sechs Jahren eine Zunahme der Größe von 5 bis 10 cm im Vergleich zu Kindern gibt, die zu Beginn des Jahrhunderts gemessen wurden. Dieser Vergleich ist auf verbesserte Lebensbedingungen und Ernährung zurückzuführen, die in sich entwickelnden Gesellschaften durch fortschrittliche Technik und Industrie positiv beeinflusst werden.

Die genetischen Faktoren, die das Wachstum beeinflussen, sind: genetische Vererbung und Geschlechtsvererbung. Die Vererbung bestimmt teilweise die Größe der Kinder. In Bezug auf das Geschlecht gibt es erhebliche Unterschiede in der somatischen Entwicklung von Jungen und Mädchen. Die Muskulatur ist bei Mädchen nicht so ausgeprägt wie bei Jungen.

Während der ersten zwei oder drei Lebensjahre gibt es eine wesentliche Veränderung, begleitet von einer allgemeinen Reifung des Nervensystems, die durch die Bildung von Myelinscheiden, die Nervenfasern umhüllen, und das Wachstum der Erweiterungen von Nervenzellen gekennzeichnet ist, was die Beziehungen zwischen den Zellen erleichtert.

Psychomotorische Entwicklungsstufen

Im dritten Lebensjahr kann das Kind sicher gehen, beschleunigen oder verlangsamen, die Richtung ändern und nach Belieben anhalten. Zwischen vier und fünf Jahren zeigen Kinder eine große Geschicklichkeit und Anmut in ihren Bewegungen. Im Alter von fünf und sechs Jahren fühlen sich Kinder sicher und vertrauen auf ihre Kraft und körperlichen Fähigkeiten.

Geh-, Manipulations- & Gleichgewichtsbewegungen

Die grundlegenden motorischen Bewegungen lassen sich in zwei Arten unterteilen:

• Einfache Bewegungen: Vertikales und horizontales Springen, direktes Laufen.
• Komplexe Bewegungen: Eine Kombination einfacher Muster wie Laufen, Springen und Klettern.

Die grundlegenden manipulativen Bewegungen lassen sich ebenfalls in zwei Arten unterteilen:

• Antriebsbewegungen: Kraft, die das Subjekt zur Bewegung eines Objekts erzeugt.
• Absorbierende Bewegungen: Das Subjekt muss einer Kraft des bewegten Objekts widerstehen.

Bewegungen des grundlegenden Gleichgewichts sind:

• Muster axialer Stabilität: Basieren auf der Koordination motorischer Komponenten, die mit verschiedenen Körperteilen ausgeführt werden, z.B. Übungen zur Drehgeschwindigkeit der Taille, Beugung in der Taille.
• Statisch-dynamische Stabilitätsmuster: Bewegungsmuster, bei denen die Stabilitätskontrolle eine sehr wichtige Rolle spielt. Die Kontrolle der Lage des Schwerpunkts ist von wesentlicher Bedeutung.

Bei der Bezeichnung der einzelnen Muster sind drei Phasen zu unterscheiden:

1. Anfängerphase: Die ersten Versuche, die Bewegung mit einem bestimmten Objekt auszuführen.
2. Übergangsphase: Eine stärkere Integration der Standard-Motorkomponenten. Kinder zwischen drei und fünf Jahren beginnen, ihre Handlungen zu verinnerlichen.
3. Endphase (Reife): Die Elemente der Muster werden mit großer Präzision ausgeführt, und Kinder können einige Änderungen vornehmen, wobei sie jedoch immer das grundlegende Muster beibehalten.

Dies unterstreicht die Notwendigkeit, dass Vorschulkinder grundlegende Bewegungen üben, da im höheren Alter eine sportliche Aktivität nur von Kindern ausgeübt werden kann, die die Möglichkeit hatten, die grundlegenden Bewegungen der Fortbewegung, Manipulation und ein harmonisches Gleichgewicht zu entwickeln.

Der Bau des Körperschemas

Bei der Geburt unterscheiden Kinder den Körper nicht von der Umgebung, die sie umgibt. Für sie gibt es keine Trennung zwischen sich selbst und der Umwelt, und sie ignorieren die Grenzen des eigenen Körpers. Das Wissen über den Körper beginnt mit Sinnesreizen, die aus vielen internen Quellen stammen, der Stabilität des Körpers und externen Reizen (taktil, auditiv, visuell).

Körperschema

Das Körperschema ist das Körperbild eines dynamischen oder statischen Subjekts, das Informationen über den eigenen Körper und seine Orientierung im Raum liefert, um effektiv handeln zu können. Beim Aufbau des Körperschemas sind der aktive Umgebungsraum, in dem sich Dinge und wir selbst befinden, sowie der Haltungsraum, der durch unsere Haltungen und Gesten eingenommen wird, von Bedeutung. Die Körperachse spielt dabei eine wichtige Rolle. Dieser Haltungsraum ist entscheidend für den Aufbau des Körperschemas. Es ist ein langer Prozess. Die erste Konsolidierung des Körperschemas erfolgt um das sechste oder siebte Lebensjahr und wird in kritischen Momenten modifiziert:

• Vor dem Alter von sechs Jahren verwechseln Kinder 'vorne' und 'hinten'.
• Sie haben Schwierigkeiten, gekreuzte Bewegungen auszuführen und die Symmetrieachse des Körpers zu überqueren (homolaterale Bewegungen, z.B. wenn man sagt, mit der rechten Hand das linke Ohr zu berühren, kommt es zu Verwechslungen).

Wenn man einem vierjährigen Kind sagt, die Bewegung einer Puppe mit einer Hand auszuführen, stellt man fest, dass es nicht möglich ist, die Bewegung der anderen Hand zu hemmen, und beide Hände bewegen sich. Dieses Phänomen wird als Synkinese bezeichnet und steht im Zusammenhang mit dem Alter und der Reife des Nervensystems.

Der Prozess der Lateralisierung

Lateralisierung ist durch die Dominanz einer Hand über die andere, oder eines Fußes oder eines Auges gekennzeichnet. Bei demselben Subjekt kann die Lateralität gekreuzt sein. Einige Autoren gehen davon aus, dass es bei Kindern eine doppelte Lateralisierung gibt:

• Angeboren (Innata): Sie ist Teil der genetischen Ausstattung von Kindern und manifestiert sich in spontanen, ungelernte Gesten.
• Gelernt (Learning): Bezieht sich auf die Manipulation von Objekten, die Teil des täglichen Lebens sind.

Die meisten Objekte sind für Rechtshänder konzipiert, von Arbeitswerkzeugen bis hin zu Musikinstrumenten. Vor dem sechsten oder siebten Lebensjahr gibt es keine Bevorzugung einer Hand gegenüber der anderen; ab diesem Alter gibt es eine Präferenz hinsichtlich der Wahl der Schreibhand. Rechts- und Linkshänder wählen die bevorzugte Hand allmählich aus.

Grafische Aktivität

Motorische Aspekte

Ein 18 Monate altes Kind macht einen horizontalen Strich, wenn es einen Bleistift in jeder Hand hält. Mit zwei Jahren beginnt es, rotierende Bewegungen mit symmetrischer Rotation beider Hände auszuführen. Zwischen drei und vier Jahren entstehen hybride Designs und Arabesken, d.h., sie können freiwillig die Richtung der Krümmung umkehren. Wenn Kinder dieses Niveau erreichen, sind sie in der Lage, das Schreiben zu lernen, da die meisten Buchstaben eine doppelte Krümmungsrichtung haben.

Progressiv sind die Modelle im Kopierprozess:

• Nach drei Jahren: Kopieren eines Kreises.
• Mit dreieinhalb Jahren: Kopieren eines Kreuzes.
• Mit vier Jahren: Kopieren eines Quadrats.
• Mit fünf Jahren: Kopieren eines Dreiecks.
• Mit sechs Jahren: Kopieren einer Raute.

Wahrnehmungsaspekte

Vor 20 Monaten dominiert das Visuelle über das Kinästhetische in der Handlung.

Die Bildung der semiotischen Funktion

Die semiotische Funktion ist die Fähigkeit, etwas (d.h. alles) mit einem deutlichen Unterschied darzustellen.

Piagets Sichtweise

Ab etwa neun Monaten bauen Kinder die Umrisse des permanenten Objekts auf:

• Die Bedeutung (Signifikat): Was das Kind darstellen möchte.
• Der Bedeutende (Signifikant): Die Art und Weise oder Form zur Darstellung des Vorhergehenden.

Was die Identität der semiotischen Funktion ausmacht, ist die Verwendung differenzierter Signifikanten für das, was sie bedeuten. Piaget stellt eine Dichotomie zwischen Signifikanten auf:

• Symbole: Kennzeichnen die Erhaltung des Bezugs zum dargestellten Objekt, haben einen individuellen Charakter, da sie von den Subjekten gebildet werden können.
• Zeichen: Haben einen willkürlichen und konventionellen Charakter und werden unbedingt von der Gemeinschaft angenommen. Zeichen können Systeme organisieren.

Die semiotische Funktion beinhaltet das Auftreten von fünf Verhaltensweisen:

1. Latente Nachahmung: Ist die Aktivität, deren Vorhandensein den Übergang von der sensomotorischen Intelligenz zur vorgestellten Intelligenz markiert. Es ist ein Nachahmungsverhalten in Abwesenheit des Modells. Die latente Nachahmung ist dadurch gekennzeichnet, dass das Subjekt das zu reproduzierende Verhalten verinnerlicht hat. Die Vorstellung ist eine verinnerlichte Nachahmung und kann zum Denken werden.
2. Symbolisches Spiel: Ist die Darstellung von Handlungen, als wären sie real.
3. Zeichnung: Ist die Darstellung innerer und äußerer Bilder der Realität.
4. Geistige Bilder: Innere Repräsentationen.
5. Sprache: Ist ein Medium, das es ermöglicht, mit der Umwelt zu interagieren und das zu bekommen, was man will.

Symbolik & Sozialisation

Wygotski vertritt die Auffassung, dass die geistige Aktivität des Menschen einen sozialen Ursprung hat, d.h., die Zeichen oder Instrumente, die er verwendet, haben einen sozialen Charakter und entstehen aus der Interaktion mit anderen. Psychologische Werkzeuge werden nicht von jedem Individuum erfunden, sondern sind als Teil eines soziokulturellen Kontextes zugänglich.

Wygotski betont auch einen weiteren wichtigen Aspekt im Hinblick auf höhere psychische Prozesse: die Internalisierung. Es ist ein Prozess der Transformation sozialer Phänomene in psychologische Phänomene. Zum Beispiel wird die Geste, die auf ein Objekt gerichtet ist, zu einer Geste für andere.

Bruner vertritt die Auffassung, dass es drei Arten von Darstellungen gibt, und die Wechselwirkungen zwischen diesen dreien sind für die Entwicklung des Kindes von entscheidender Bedeutung:

• Enaktive Darstellung: Ist begrenzt, weil sie sequenziell und nicht umkehrbar ist. Dies sind Handlungen, die wir gelernt und in Sequenzen wiederholt haben.
• Ikonische Darstellung: Entsteht, wenn das Kind die Welt durch seine räumlichen Bilder und Grafiken erfasst. Dies geschieht in der Regel gegen Ende des ersten Lebensjahres.
• Symbolische Darstellung: Dies ist die aufwendigste und flexibelste Form. Die Sprache ist die wichtigste symbolische Darstellung. Die Sprache ermöglicht die Schaffung neuer Symbole, um Objekte, Ereignisse usw. darzustellen. Die Kategorisierung und das Ranking sind zwei grundlegende Merkmale dieser Darstellung.

Symbolisches Spiel

Das symbolische Spiel stellt Handlungen dar, als ob sie real wären. Es ist das, was Kinder täglich sehen und erleben, und die Themen, die im Spiel für das Kind repräsentiert werden, sind auch Aspekte des realen Lebens, die in anderen Kontexten stattfinden. Es sind die Lieblingsspiele von Kleinkindern. Das Kind drückt sein Verständnis der Erwachsenenaktivität, sein Wissen über die physikalische Welt, die innere Erfahrung der Ereignisse, an denen es teilgenommen hat, und die sozialen Beziehungen, die es umgeben, aus.

Das symbolische Spiel geht mit sensomotorischen Bewegungen einher und geht den Regeln voraus. Es spielt eine entscheidende Rolle bei der psychischen Entwicklung des Kindes und ist eine der kindlichen Aufgaben, die den Einfluss der sozialen Umwelt nach Piaget am deutlichsten zeigen. Für Piaget ist die Bedeutung des symbolischen Spiels für die psychische Entwicklung eine der wesentlichen Säulen der semiotischen Funktion. Es hat eine privilegierte Rolle bei der Kanalisierung innerer Erfahrungen.

Der Bau der symbolischen Funktion

Von den drei wichtigsten Aktivitäten bei der Bildung der symbolischen Funktion (Nachahmung, Sprache und symbolisches Spiel) trägt das symbolische Spiel am eindeutigsten zur Konstruktion von Bedeutung als Symbol für Piaget bei. Durch die Aktion, die das Kind spielt, bereichert es sein Wissen. Wenn das Kind spielt, unterwirft es die äußere Realität irgendwie seinen kognitiven und emotionalen Bedürfnissen.

Entwicklungserfahrungen

Auch aus psychoanalytischer Sicht wird das Spiel als eine Aktivität definiert, die eine Brücke zwischen der inneren psychischen Realität und der äußeren Welt schlägt. Im Spiel können Kinder Erfahrungen mit Konfliktsituationen machen und diese so kontrollieren, wodurch ein Großteil der Realitätsverzerrungen abgebaut wird.

Grafische Darstellung

Die Systeme für interne Signifikanten, die das Kind durch verschiedene symbolische Aktivitäten aufbaut, haben eine privilegierte Form des äußeren Ausdrucks: die grafische Darstellung. Die Unterschiede zwischen den einzelnen Darstellungsarten haben ihren Ursprung in der Art der dargestellten Inhalte:

• Die Zeichnung ist die Darstellung innerer und äußerer Bilder der Wirklichkeit.
• Die Schriftsprache ist ein Zeichensystem, das konsistent ein weiteres Zeichen ist, nämlich die mündliche Sprache.
• Nonverbale Codes sind Operationen.

In dieser Phase beginnt das Kind mit den drei Arten der Repräsentation, aber die Bildelemente dominieren über andere. Eine Studie über die grafische Darstellung der Zahl zeigte, dass die Vorstellung, die sich für diese Zeit lange genug aufbaut, die drei Arten der grafischen Repräsentation dominiert. Das Zeichnen von Graphen ist in diesem Alter für das Kind privilegiert.

Der Prozess der Dezentrierung

Die grundlegende Eigenschaft des Denkens in dieser Phase ist die Konzentration. Piaget weist auf die Schwierigkeit des Kleinkindes hin, andere Faktoren als denjenigen zu berücksichtigen, auf den es sich zunächst eingestellt hat. In dieser Phase überwiegen die wahrnehmungsbezogenen Aspekte. Das Beispiel der Umwandlung von Gläsern ist hier illustrativ. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Zentrierung auf bestimmte Wahrnehmungsaspekte für das Kind schwierig ist, während andere Eigenschaften, die ihm bereits bekannt sind, vernachlässigt werden.

Räumliche Dezentrierung

Die Konzentration in Bezug auf den Raum selbst wurde von Piaget in diesem Entwicklungsstadium untersucht. Der Drei-Berge-Test ist eines der vorgestellten Szenarien. Das Kind ist nicht in der Lage, sich vorzustellen, was die Puppe sieht, d.h., es kann seinen eigenen Standpunkt nicht aufgeben. Dies geschieht, weil es Schwierigkeiten hat, sein Wissen in Beziehung zu setzen. Dennoch ist das Kind sehr früh in der Lage, sich in bestimmten familiären Situationen oder in Interaktion mit Erwachsenen oder bei gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen zu dezentrieren.

Zahlreiche Forschungen haben argumentiert, dass die Konzentration ein Prozess der progressiven Dezentrierung ist, dessen erste Manifestationen unter den Bedingungen und in dem Kontext auftreten, in dem sie entstehen. Die Fähigkeit, die eigene räumliche Perspektive zu dezentrieren, wurde in verschiedenen Studien an Kindern in dieser Phase nachgewiesen. Zum Beispiel sollte Hugues eine Puppe verstecken, die von einem Versteck geschützt werden sollte.

Soziale Dezentrierung & Verständnis für Ansichten anderer

In sozialen Beziehungen stehen Kinder vor einem Prozess der allmählichen Dezentrierung. In vielen Fällen wurde beobachtet, dass sie versuchen, die Gefühle und Ansichten von Erwachsenen oder älteren Gleichaltrigen in Zuständen der Besorgnis oder des Ärgers zu verstehen. Studien an Kindern ab zwei Jahren zeigten, dass sie Konflikte untereinander lösen konnten. Die Arbeit in kontrollierten Situationen konvergiert in die gleiche Richtung.

Die erste Studie ist illustrativ für die Fähigkeit des Kindes, Emotionen bei anderen zu erkennen und zu interpretieren. Borke schlug vor, dass Kinder im Alter von drei und vier Jahren Ausdrücke erkennen sollten, und 60% machten es gut. Diese Daten zeigen die ersten Fortschritte der Kinder in ihrer Fähigkeit zur sozialen Dezentrierung. Devries' Studie über die Fähigkeit des Kindes, den Geist und die Absicht anderer zu interpretieren, beschreibt die Phasen für die Anliegen der befragten Kinder:

• Erste Phase: Das Kind versteht das Ziel des Spiels nicht und findet das Objekt in der Hand, in der es es zuvor gefunden hat.
• Zweite Phase: Es versteht den Wettbewerbscharakter des Spiels nicht und denkt, es gehe darum, das Objekt abwechselnd zu verstecken.
• Dritte Phase: Es trennt klar die eigenen Interessen von denen des Partners als gegensätzlich.
• Vierte Phase: Es ist in der Lage, eine andere Perspektive zu berücksichtigen, wenn es versteckt ist, mit einer unregelmäßigen Strategie, aber nicht, wenn es an der Reihe ist zu erraten.
• Fünfte Phase: Es ist in der Lage, das Denken des anderen und auch die Argumentation des anderen über das eigene Denken zu berücksichtigen.

Kurz gesagt, wir sehen, dass Erziehungsstile, die Selbstständigkeit und Zusammenarbeit fördern, die Entwicklung der sozialen Dezentrierung jedes Kindes eindeutig beeinflussen.

Kindliche Ansichten über die Natur

Wenn das Kind über komplexe Phänomene, die für es unerreichbar sind, wie Naturereignisse, nachdenkt, gibt es eine mangelnde Differenzierung zwischen der eigenen Leistung und dem zu erkennenden Objekt. Die Differenzierung zwischen Subjekt und Medium auf der Ebene der Handlung muss in der mental definierten Darstellung neu aufgebaut werden. Piaget unterscheidet zwischen subjektiver Erfahrung und der äußeren Welt als kindlichem Artifizialismus. Realismus und Animismus sind Konzepte des kindlichen Denkens, bei denen das Kind manchmal versucht, die Natur mit dem zu verstehen, was es über sich selbst oder die Aktivität der Erwachsenen weiß.

• Artifizialistische Tendenzen: Betrachten menschliches Handeln als Ursache für Transformationen.
• Animistische Tendenzen: Schreiben unbelebten Objekten Leben und menschliche Reaktionen zu.

Die Tendenz des Kindes, Erklärungen zu geben, die scheinbar künstlich oder animistisch sind, wenn es Schwierigkeiten hat, kohärente Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu komplexen Phänomenen herzustellen, wird als kindliches Denken angenommen. Piaget sah das kindliche Denken als prä-kausal an, selbst bei einfachen Prozessen, bevor das Kind Schwierigkeiten hat, Ursache und Wirkung zu identifizieren.

Piagets Entwicklungsstufen

1. Präkonzeptuelles Denken (2-4 Jahre)

Die Internalisierung der Aktivität überwiegt in den Formen der geistigen Aktivität. Logische Abstraktionsprozesse sind beiderseits der Handlungsregelungen und echter Konzepte. Obwohl das Kind in der Lage ist, bestimmte Merkmale bei einer bestimmten Person oder einem Tier (z.B. einer Katze) zu erkennen, ist es nicht in der Lage, diese Funktion auf andere Tiere zu übertragen.

2. Einfache Anschauungen (4-5 Jahre)

Die Repräsentationen sind besser koordiniert und in der Lage, artikulierte Erkenntnisse zu bilden, die die Entwicklung realer Konzepte vorbereiten. Mit fünf Jahren zeigt sich eine logische Organisation, die die klare Differenzierung des Einzelnen von der Klasse aufzeigt.

3. Artikuliertes Denken (Übergangsphase)

Dies ist eine Zwischenphase für den Erwerb der konkreten operativen Struktur, die für die Grundschule charakteristisch ist. Es gibt keine Schwankungen zwischen Erhaltung und Nicht-Erhaltung. Das Kind erkennt die Transformation, die sich aus seinen eigenen Handlungen ergibt, und nicht durch geistige Reversibilität.

Schulkinder (7 bis 12 Jahre)

Motorische Entwicklung

In diesem Stadium gibt es eine motorische Entwicklung von sieben bis acht Jahren. Der Körper eines Kindes bis elf und zwölf Jahre ist durch den körperlichen Wachstumsschub geprägt. Die körperliche Entwicklung manifestiert sich in diesen Jahren, indem das Kind ständig wächst und an Gewicht zunimmt. Begleitend zu diesem Wachstum findet eine Reifung des zentralen Nervensystems statt, die zu einer Reifung der Koordinationsfähigkeiten führt. Es geht von ungeschickten Bewegungen der Vorschulkinder zu feineren und koordinierteren Bewegungen über. Die visuell-motorische Koordination entspricht mehr und mehr der Fähigkeit, Aufgaben, die eine feine Koordination erfordern, problemlos auszuführen. Die Entwicklung dieser Fähigkeiten und die intellektuelle Entwicklung ermöglichen wiederum die weitere motorische Entwicklung. Während der ersten Phase werden keine neuen Fertigkeiten oder Fähigkeiten erworben, sondern die bereits vorhandenen werden entwickelt und verbessert.

Geistige Entwicklung

Diese Phase umfasst die konkreten Operationen. Kinder beginnen, Symbole für körperliche Aktivitäten zu verwenden und den Weg für mentales Verständnis zu ebnen. Sie interessieren sich dafür, warum Dinge funktionieren, und beginnen, mental zu operieren. Sie können Darstellungen reflektieren und verschiedene Standpunkte berücksichtigen. Sie werden in der Lage sein, zwischen Realität und Fiktion zu unterscheiden und eine Reihe primitiver Konzepte zu verlieren. Sie erwerben eine Reihe von Fertigkeiten und Fähigkeiten:

• Sie kommen zu unterschiedlichen Standpunkten.
• Sie erkennen die Relativität der Dinge.
• Sie beginnen, sich selbst zu entdecken.
• Kritikfähigkeit.
• Abstraktion.
• Ihr Denken wird stabiler.

Soziale & Emotionale Entwicklung

Ab dem Kontakt mit der Gesellschaft entwickeln Kinder unabhängig einen Satz von Werten, die auf drei Säulen basieren:

• Autorität: Ist nun nicht nur beim Vater, sondern auch in anderen Umgebungen angesiedelt.
• Gleichheit: Erzeugt Konflikte, wenn sie sich ungleich behandelt fühlen.
• Gerechtigkeit: Erzeugt heftige Reaktionen, wenn sie sich ungerecht behandelt fühlen.

Schule

Die Schule ist von zentraler Bedeutung für das Leben von Kindern. Als Lernort erfüllt sie vier wichtige Funktionen:

• Vermittlung grundlegender Fähigkeiten und spezifischer Kenntnisse.
• Vermittlung von Werten, Normen und Verhaltensweisen, die der Gesellschaft helfen.
• Sozialisation von Kindern entsprechend den ausgewählten Kursen, Klassen und der Ausbildung.

Je nachdem, wie sie die Erwartungen des Schulsystems erfüllen, werden sie positiv aufgenommen oder geraten in die Marginalisierung.

Peer-Gruppe

Kinder mit ähnlicher Entwicklung, in der Regel sehr ähnlich. Der Einfluss der Peer-Gruppe ist auf vier Ebenen von Bedeutung:

• Identitätsfindung: Wissen über sich selbst und eigene Fähigkeiten.
• Zugehörigkeitsgefühl: Gelegenheit, viel zu lernen und sich einer Gruppe zugehörig zu fühlen.
• Geistige Entwicklung: Die auftretende Entwicklung ist eine soziale Konstruktion.

Freunde

Freundschaft ist eine gegenseitige und freiwillige Beziehung zwischen zwei Personen, die sich über die Zeit entwickelt. Freundschaft setzt bestimmte psychische und Verhaltensfähigkeiten voraus:

• Die Fähigkeit, die Bedingungen der anderen Person zu erkennen und zu akzeptieren.
• Die Fähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren und zu steuern.

Spiel

Das Spiel ist ein Sozialisationsfaktor, der viel Zeit in Anspruch nimmt und ein sehr gutes Zeichen für Gesundheit ist. Es geht um die Notwendigkeit zu teilen, zu lernen und zu verlieren. Das symbolische Spiel entwickelt sich und nähert sich der Realität an, wenn Kinder erwachsene Personen nachahmen. Das symbolische Spiel in dieser Phase ist durch das kollektive Spiel gekennzeichnet, das Organisation und Regeln erfordert und gegenseitiges Einvernehmen voraussetzt.

Sexuelle Entwicklung

Mit elf Jahren kennen und akzeptieren Kinder bereits ihre sexuelle Identität, haben die Eifersucht der Vorschulzeit und die Sphinkterkontrolle überwunden und sind in der Lage, mit der Realität umzugehen, auch wenn sie noch von der Familie abhängig sind. In diesem Zeitraum gibt es eine höhere Inzidenz von Geschlechtsspielen, wobei sexuelles Interesse sowie Lernen und Nachahmung von Modellen weiterhin bestehen. Dieses Spiel wird von sexueller Erregung begleitet.

Moralische Entwicklung

Die Entwicklung der moralischen Werte entspricht der intellektuellen Entwicklung des Kindes. Während dieser Zeit verbringt das Kind weniger Zeit mit der Familie und mehr mit anderen, wodurch es eigene Entscheidungen treffen muss und Kontakt mit vielen Ansichten bekommt. Sie beginnen, Regeln als nicht unveränderlich zu betrachten und können daher ihre eigenen entwickeln.

Prä-Jugend (13 bis 15 Jahre)

Einführende Aspekte

Dies ist eine Periode entscheidender Veränderungen vor der Adoleszenz, die oft als Krisenzeit wahrgenommen wird.

Soziologische Determinanten der Phase

Dies ist keine universelle Phase, da nicht alle Gesellschaften sie in gleicher Weise definieren. Die soziale Rolle der Jugendlichen ist wichtig, aber oft mehrdeutig (Abhängigkeit/Unabhängigkeit, Distanz/Nähe zu Erwachsenen, eigener Raum/Erwachsenenumfeld). Es gibt Schwierigkeiten bei der sozialen Integration und eine Verschiebung zwischen Reife und psychosozialer Reife.

Biologische Veränderungen

Die Veränderungen der Pubertät umfassen die sexuelle Reifung. Zwei Besonderheiten sind mit diesen Veränderungen verbunden:

• Ermüdbarkeit und pädagogische Herausforderung: Apathie aufgrund von Herzveränderungen. Dies wird von Erwachsenen oft missverstanden, die es für Disziplinlosigkeit, Hartnäckigkeit oder Negativismus halten. Pädagogen müssen motivieren.
• Überschüssige Energie und Konsequenzen: Jugendliche ertragen keine Passivität. Der Pädagoge spielt eine wichtige Rolle: die am besten geeigneten Kanäle wählen, um diese Energie zu kanalisieren.

Kognitive Entwicklung

Die primäre Errungenschaft ist die formale Intelligenz, die Fähigkeit, abstrakt zu denken. Das logische Denken nimmt zu, und es gibt qualitative Veränderungen im Denken über die konkrete Realität. Merkmale des formalen Denkens:

• Fähigkeit, über die konkrete Realität nachzudenken.
• Hypothetisch-deduktives Denken.
• Abstraktes Denken.
• Erwerb von Fähigkeiten:
  • Eigenständiges Denken.
  • Abstraktes, unabhängiges Denken.
  • Analyse- und Synthesefähigkeiten.
  • Schwierigkeiten, zwischen dem, was andere denken, und dem, was sie selbst denken, zu unterscheiden.
  • Kritisches und autonomes Denken.
  • Eigene Ideen.
  • Planung.
• Egozentrismus: Der Egoismus des Prä-Adoleszenten (Elkind).

Freies Denken und Sprache sind Mittel, um Ideen auszudrücken, und fördern und unterstützen die Entwicklung.