Kindliche Entwicklung: Theorien von Freud, Erikson und Piaget (2-4 Jahre)

Jahre: Entwicklung und Wahrnehmung

Während der Entwicklung von Kindern im Alter von ein bis drei Jahren bildet sich schrittweise eine Bindung an eine Bezugsperson, in diesem Fall die Mutter. Dies bedeutet, dass das Kind sich an die Mutter erinnern kann, auch wenn sie nicht präsent ist. Sie wissen, wer ihre Eltern sind. Sie haben ein sehr rudimentäres (archaisches, einfaches) Verständnis von Raum und Zeit. So kann eine kurze Verzögerung für das Kind von langer Dauer sein. Die Sprache entwickelt sich langsam. Zunächst gibt es ein umfassendes Sprachverständnis: Das Kind versteht, was gesagt wird, aber es ist ihm noch nicht gelungen, eine ausdrucksvolle Sprache zu entwickeln. Es kann sich noch nicht in Worten ausdrücken, tut dies aber mit Gesten und indem es auf das zeigt, was es will. In diesem Alter ist das Denken magisch und unlogisch.

Freuds anale Phase (1-3 Jahre)

Nach Freud wird die Entwicklung von 1-3 Jahren als anale Phase bezeichnet: Das Vergnügen orientiert sich an den Schließmuskeln. Es beginnt, das *Ich* zu formen, durch Selbstregulierung und Kontrolle.
Das Ich beginnt, indem es die bewussten Prozesse steuert, mit denen das Kind die Symbolik und das Realitätsprinzip erfasst. In diesem Stadium wird erwartet, dass das Kind das *Ich* bildet und seinen Körper steuern kann.

Das Ich, Es und Über-Ich

Das Ich: Das ist das Bewusstsein. Die Steuerung des Es beginnt unter dem Einfluss des Über-Ichs (Regeln, Normen, Moral).

Das Realitätsprinzip

Das Prinzip der Realität: Es wandelt das Vergnügen in Pflicht um. Impulse werden bewusst wahrgenommen; es ist nicht mehr nur notwendig, grundlegende Bedürfnisse wie Essen zu befriedigen, sondern auch andere Aspekte wie Spielen können befriedigend sein. Das Kind wird sich der anderen bewusst.
Das Ich kann Dinge verwechseln; der Wunsch hat eine magische Wirkung über die Realität.

Eriksons Autonomiephase (1-3 Jahre)

Diese Phase der kindlichen Entwicklung von 1-3 Jahren nennt Erikson die Phase des Erwerbs eines Sinnes für Autonomie, während gleichzeitig gegen ein Gefühl von Zweifel und Scham gekämpft wird: Das Kind sollte lernen zu wollen, was es kann, und sich davon überzeugen, was es sein muss. Das Kind erreicht dies durch die Kontrolle des Schließmuskels, was ihm hilft, ein Gefühl der Kontrolle zu entwickeln.
Das Kind sollte das Leben annehmen und die Erfahrungen, Frustrationen und Realitäten verarbeiten. Es wird autonom, indem es lernt zu differenzieren, was es kann und was nicht.
Das Gefühl der Autonomie wird besonders betont, wenn Eltern die Unabhängigkeit ihrer Kinder fördern, was sich im Sinne von Würde und Selbstständigkeit ausdrückt. Eltern sollten nicht übervorsichtig sein, da sie das Kind entdecken lassen sollten, damit es Autonomie gewinnen kann.
Das Spiel ermöglicht es Kindern, Grenzen zu entwickeln, ihre Autonomie zu stärken und ihre eigenen Regeln zu finden. Was in dieser Phase zu erwarten ist, ist, dass das Kind Entschlossenheit in seinen Handlungen gewinnt.
Das Spiel bietet dem Kind einen sicheren Hafen oder Rahmen, in dem es seine Autonomie entwickeln und eigene Regeln aufstellen kann. Auf diese Weise wird das Kind Scham und Zweifel beherrschen lernen.
Die Welt der Spielzeuge wird zu einem sicheren Hafen, in dem das Kind sein Ego reorganisieren kann. Es stärkt die Grenzwerte. Aktive Stimmung: Überwindung von Gewissheit, Ohnmacht und Verzweiflung; die Beziehung zwischen Liebe und Hass, Zusammenarbeit und Eigensinn, die Freiheit der Selbstverwirklichung und Unterdrückung, von Selbstständigkeit und dem Verlust derselben.
Wenn das Kind seine Grenzen kennt und weiß, was von ihm erwartet wird, kann ein gesundes Wachstum in der Zukunft erwartet werden. Andernfalls erhöht sich die Unsicherheit, das Kind fühlt sich nicht wertvoll oder zeigt eine mangelnde Impulskontrolle.

Piagets präoperationale Phase (2-4 Jahre)

Nach Piaget wird diese Phase des Kindes (2-4 Jahre) als präoperationale Phase bezeichnet: In dieser Phase entwickeln sich Denken und Sprache. Kennzeichnend ist die Fähigkeit zum symbolischen Denken: Das Kind ahmt Verhaltensweisen nach, spielt symbolische Spiele, beginnt zu zeichnen und Bilder zu verstehen, und die gesprochene Sprache entwickelt sich.

Das vorbegriffliche Stadium (2-4 Jahre)

Das vorbegriffliche Stadium (2-4 Jahre): Die Entstehung der symbolischen Funktion in verschiedenen Erscheinungsformen wie Sprache, Spiel, aufgeschobene Nachahmung und mentale Bilder. Das Denken basiert auf Vorbegriffen oder Präkonzepten (ein Zwischenweg zwischen der Individualität von Objekten und der Allgemeinheit von Begriffen) und präkonzeptuellen Argumenten oder Transduktion (Schlussfolgerungen durch Analogien anstatt sofortiger Deduktion).
Der Egozentrismus bleibt bestehen, wobei das Kind seine Sichtweise durch Konzepte und mentale Bilder erklärt. Das magische Denken beginnt.
In diesem Stadium beginnt das Kind, moralische Vorstellungen zu entwickeln.

Magisches Denken und Kausalität

Magisches Denken oder Magische Kausalität: Ereignisse haben einen Grund, der vom Kind ohne Rücksicht auf natürliche oder moralische Gesetze gegeben wird. Magische Antworten dienen seiner Bequemlichkeit.

Artifizialismus

Artifizialismus: Dinge geschehen so, wie Kinder die Welt sehen; sie werden aus den Antworten des Gesichtsfeldes (der eigenen Perspektive) heraus geschaffen.

Animismus

Animismus: Objekten Leben einhauchen. Das Kind betrachtet eine große Zahl von Entitäten, die für uns leblos sind, als lebendig und bewusst. Piaget zieht in diesem Bereich eine wichtige Schlussfolgerung: Das Denken verläuft niemals in einer geraden Linie; der wahre Glaube ist unmotivierter Zweifel, Zweifel und reflexive Reaktion. Diese Reflexion wird jedoch implizit durch neue Tendenzen untergraben und so weiter. Dies erklärt, warum viele ältere Kinder, die einen stärkeren Animismus zeigen, klein erscheinen, da diese Kinder bei einem Zusammentreffen mit einem Phänomen, das sie momentan nicht erklären können, mechanisch Animismus empfinden müssen.

Phasen des Animismus (2-4 Jahre)

Animismus zeigt sich in diesem Alter (2-4 Jahre) in zwei Phasen:

• 1) Alles, was sich bewegt, lebt; Leben im Allgemeinen wird mit Aktivität gleichgesetzt.
• 2) Leben ist durch Bewegung definiert; Leben ist Bewegung, die assimiliert wird.

Bei jüngeren Kindern ist der Animismus implizit.

Finalismus

Finalismus: Die Tendenz von Kindern, Dinge auf ihren eigenen Wunsch hin zu einem Ende zu bringen.

Irreversibilität

Irreversibilität: Kinder sind nicht in der Lage, die verschiedenen Phasen einer Situation zu betrachten. Sie verlieren die Reihenfolge der Fakten und die zeitliche Vorstellung, können Begriffe nicht umkehren und nicht alle Variablen berücksichtigen.

Klassifikation

Klassifikation: Basiert auf Erfahrung und visuellen Elementen (was besser sichtbar ist). Kinder sollten Gleichheit und Unterschied verstehen. Sie bilden nicht alle notwendigen Sätze, um eine Situation oder ein Konzept zu definieren, daher sind Gruppierungen ungenau, und die Gruppen sind nicht inklusiv zueinander. Ihre Cluster haben Größen und Farben.

Serialisierung

Serialisierung: Langsames Sortieren von Dingen und Erfinden logischer Erklärungen über die Hintergründe.

Koordination

Koordination: Kinder können nicht zwei Aspekte oder zwei Momente desselben Ereignisses gleichzeitig erfassen; sie bleiben bei einem Eindruck oder vergessen den vorherigen.

Integration von Begriffen

1) Menge: Plural und Singular

Der Unterschied zwischen einem und mehreren oder vielen.

2) Räumlichkeit

Das Kind beginnt, Vorstellungen über die Höhe, Breite und Länge von Objekten und der Welt zu entwickeln.

3) Lateralität

Die Bevorzugung einer Körperseite. Das Kind beginnt, eine Wahl zu treffen, ob es die linke oder rechte Hand bevorzugt, womit es viele seiner Handlungen entwickelt.

4) Zeit

Das Kind beginnt, Begriffe wie Maßnahmen und Wirkungen zu verstehen, was ihm hilft, Erinnerungen an die Vergangenheit zu identifizieren.

5) Geschlechtsidentität

Differenzierung zwischen Mann und Frau, ohne direkt Geschlechtsorgane und Geschlecht zu verstehen.

6) Handlungen

Das Kind versteht, dass seine 'Bewegungen' Ursachen haben. Dies verfeinert die zuvor erläuterten Konzepte durch präkonzeptuelle Vorstellungen.

7) Adjektive

Eigenschaften von Dingen, da Klassifikationen wie Farben vorgenommen werden.

8) Affektivität

Die Affektivität ist besser organisiert und stabiler. Liebevolle Beziehungen sind ebenfalls differenzierter, da das Kind Gefühle für andere wie Liebe, Respekt, Mitgefühl, Zärtlichkeit, Ablehnung usw. entwickelt. Es zeigt seine Zuneigung durch Handlungen und verschiedene Ausdrucksweisen.
Sie zeigen deutlich Gefühle wie Wut, Freude, Angst, Traurigkeit, Unbehagen, Furcht usw.