Kognitive Entwicklung & Bindung: Piagets Theorie und frühe Erfahrungen

Piagets Theorie: Invariante Funktionen der Kognition

Eine der zentralen Ideen in Piagets Theorie ist, dass Lernen über zwei Funktionen verfügt: Assimilation und Akkommodation. Im Modell von Piaget ist dies eine der Ideen des Konzepts von Lernen als einen Prozess der natürlichen Anpassung. Für ihn ist der Mensch ein Organismus, der mit einem biologischen Erbe in die Welt kommt, das das Lernen beeinflusst. Einerseits begrenzen die biologischen Strukturen, was wir wahrnehmen können, und andererseits die intellektuellen Möglichkeiten.

Organisation und Anpassung: Die invarianten Funktionen

Mit dem Fortschritt und dem möglichen Einfluss Darwins entwickelte Piaget ein Modell, das wiederum seine Theorie bildet. Er glaubt, dass menschliche Organismen zwei „invariante Funktionen“ teilen: Organisation und Anpassung (letztere unterteilt in Assimilation und Akkommodation). Der menschliche Geist arbeitet nach Piaget ebenfalls im Hinblick auf diese beiden unveränderlichen Funktionen. Psychologische Prozesse sind hochgradig in kohärente Systeme organisiert, die sich an verändernde Reize aus der Umwelt anpassen können. Die Rolle der Anpassung in psychologischen Systemen erfolgt durch zwei sich ergänzende Prozesse: die Assimilation und die Akkommodation.

Assimilation und Akkommodation im Detail

Die Assimilation bezieht sich darauf, wie ein Organismus eine anregende Umgebung in Form einer mentalen Organisation verarbeitet, während die Akkommodation die Änderung der Organisation des Geistes als Reaktion auf Umwelterfordernisse oder neue Informationen beschreibt. Durch die Assimilation und Akkommodation findet die kognitive Umstrukturierung unseres Lernens während der Entwicklung statt. Assimilation und Akkommodation sind zwei invariante Prozesse der kognitiven Entwicklung.

Das Konzept des Schemas bei Piaget

Die Assimilation und Akkommodation interagieren miteinander in einem Prozess der Äquilibrierung. Das Gleichgewicht kann als ein regulativer Prozess betrachtet werden, der die Beziehungen zwischen Assimilation und Akkommodation steuert. Um dies zu verstehen, müssen wir über das Konzept des Schemas sprechen, in Bezug auf die Art der kognitiven Organisation. Externe Objekte werden bei der Assimilation immer als etwas behandelt, das einer Denkweise, einer organisierten Struktur des Geistes, entspricht.

Schema-Entwicklung und kognitive Organisation

Für Piaget ist ein Schema eine gegebene Struktur des Geistes, die kollektiv übertragen und verallgemeinert werden kann. Ein Schema kann auf vielen verschiedenen Abstraktionsebenen auftreten. Eines der ersten Schemata ist das Schema der Objektpermanenz, das es dem Kind ermöglicht, auf Objekte zu reagieren, die sensorisch nicht mehr präsent sind. Später erwirbt das Kind das Schema einer Objektklasse, wodurch es Objekte in Kategorien gruppieren und die Beziehung oder den Unterschied zwischen den Mitgliedern (Teilen) einer Kategorie und anderen erkennen kann. In vielerlei Hinsicht ähnelt Piagets System dem traditionellen Konzept, außer dass es sich auf mentale Operationen und kognitive Strukturen bezieht, anstatt auf Wahrnehmungsbewertungen.

Äquilibrierung: Der Prozess des kognitiven Gleichgewichts

Obwohl Assimilation und Akkommodation invariante Funktionen sind, die im gesamten Entwicklungsprozess präsent sind, verändert sich die Beziehung zwischen ihnen. Die intellektuelle Entwicklung ist somit die Entwicklung dieser Beziehung zwischen Assimilation und Akkommodation. Der Prozess der Äquilibrierung zwischen Assimilation und Akkommodation erfolgt in drei aufeinanderfolgenden Stufen:

• Das Gleichgewicht zwischen einzelnen Systemen und externen Ereignissen.
• Das Gleichgewicht, das das Subjekt selbst geschaffen hat.
• Das Gleichgewicht, das sich aus der Integration hierarchisch differenzierter Systeme ergibt.

Störungen des Gleichgewichts und kognitiver Konflikt

Ein neues Konzept ist im Prozess der Äquilibrierung wichtig: Was passiert , wenn das Gleichgewicht auf einer dieser drei Ebenen gestört wird, das heißt, wenn externe oder interne Systeme in Konflikt geraten? Nun, es gäbe einen kognitiven Konflikt, das kognitive Gleichgewicht wäre gestört. Der Organismus, der ständig auf der Suche nach Gleichgewicht ist, stellt Fragen, forscht, entdeckt usw., um Wissen zu erlangen, das ihm hilft, das kognitive Gleichgewicht wiederherzustellen.

Ein Beispiel hierfür: Ein Kind in den frühen Entwicklungsphasen, das bereits ein Schema für „Katze“ hat, sieht einen Lemur und ordnet ihn als Katze ein. Da es die verschiedenen Tiersysteme kognitiv (nicht wahrnehmbar) nicht unterscheiden kann, muss der Prozess der Anpassung und Organisation, d.h. die Integration neuer Informationen und Akkommodation, erlernt werden.

Piagets Stufen der kognitiven Entwicklung

In diesem Zusammenhang können wir über die Entwicklungsstufen in der kognitiven Theorie von Piaget sprechen. Die intellektuelle Entwicklung ist eindeutig mit der biologischen Entwicklung verbunden. Die intellektuelle Entwicklung ist notwendigerweise langsam und auch im Wesentlichen qualitativ: Die Evolution der Intelligenz ist das schrittweise Entstehen von qualitativ unterschiedlichen Mustern, die sich voneinander unterscheiden.

Die vier Hauptphasen

Piagets Stufentheorie beschreibt die kognitive Entwicklung von der Kindheit bis zur Adoleszenz: Psychologische Strukturen, die sich in der Kindheit als Verhaltensmuster organisieren, werden im zweiten Lebensjahr verinnerlicht. Denkweisen entwickeln sich während der Kindheit und Jugend zu komplexen mentalen Strukturen, die das Erwachsenenalter charakterisieren. Piaget unterteilt die kognitive Entwicklung in vier Hauptphasen:

• Sensomotorische Phase
• Präoperationale Phase
• Phase der konkreten Operationen
• Phase der formalen Operationen

Frühe Erfahrungen und menschliche Entwicklung

Sigmund Freud behauptete, dass emotionale Erlebnisse und Erfahrungen in der frühen Kindheit lang anhaltende Auswirkungen auf die kindliche Entwicklung haben können. Tatsächlich schlug er vor, dass die Bildung einer stabilen emotionalen Bindung zwischen Mutter und Kind absolut notwendig für eine normale soziale Entwicklung und Persönlichkeit ist. Diese Idee wird von den Verhaltensforschern John Bowlby und dem jüngeren, renommierten Psychoanalytiker Erik Erikson geteilt. Erikson vertrat die Ansicht, dass eine sichere emotionale Bindung zu den Bezugspersonen des Kindes ein grundlegendes Gefühl des Vertrauens vermittelt, das es ihm ermöglicht, im späteren Leben starke emotionale Bindungen zu anderen aufzubauen. Lernwissenschaftler wie Harry Harlow (der Affen studierte) und Robert Sears (der Menschen studierte) glaubten, dass ein enger Kontakt des Kindes mit der mütterlichen Figur ihm ermöglicht, ein Repertoire an sozialen Kompetenzen zu erwerben, die es ihm ermöglichen, effektiv und angemessen mit anderen Mitgliedern der Spezies zu interagieren. Kurz gesagt, sind sich fast alle einig, dass emotionale Ereignisse in der Kindheit einen großen Einfluss auf die zukünftige Entwicklung des Einzelnen haben.

Die Bedeutung früher Bindungen: Freud, Bowlby & Erikson

Es gibt mindestens zwei Möglichkeiten, diese Hypothese der „frühen Erfahrungen“ (die Vorstellung, dass soziale und emotionale Ereignisse der frühen Kindheit einen großen Einfluss auf die Bestimmung des zukünftigen Entwicklungswegs einer Person haben) zu bewerten. Erstens könnten wir versuchen herauszufinden, ob Kinder, die keine sichere Bindung zu ihren Eltern entwickelt haben, Unterschiede zu denen aufweisen, die eine solche entwickelt haben. Zweitens könnten wir untersuchen, was mit jenen geschieht, die in den ersten beiden Lebensjahren wenig oder keinen Kontakt zur Mutter hatten und keine Bindung zu jemandem entwickelt haben. Es gibt individuelle Unterschiede in der Bindungsqualität, da die Bindungsbeziehungen zu ihren Betreuern, die fast alle zu Hause aufgezogenen Babys aufbauen, sich deutlich in der Qualität unterscheiden. Manche Babys sind entspannt und fühlen sich nur bei ihren Betreuern wohl, während andere sehr ängstlich und unsicher sind, was jeden Moment geschieht. Die am häufigsten verwendete Technik zur Messung des Bindungsgrades, den Kinder im Alter von 1-2 Jahren zu ihren Müttern oder anderen Bezugspersonen aufgebaut haben, ist das Verfahren der „Fremden Situation“ von Mary Ainsworth.

Messung der Bindungsqualität: Mary Ainsworths "Fremde Situation"

Die „Fremde Situation“ besteht aus einer Reihe von acht Episoden, die natürliche Interaktionen zwischen Kindern und ihren Bezugspersonen in Anwesenheit von Spielzeug simulieren (um zu sehen, ob das Kind die Bezugsperson als sichere Basis zur Erkundung der Welt nutzt), kurze Trennungen von der Bezugsperson und Begegnungen mit Fremden (die oft Stress beim Kind verursachen); sowie Wiedervereinigungsepisoden (um festzustellen, ob ein bedrängtes Kind Trost und Beruhigung von der Bezugsperson erhalten und sich wieder auf das Spielzeug konzentrieren kann). Durch die Aufzeichnung und Analyse der Reaktionen des Kindes auf diese Ereignisse (Exploration, Reaktionen auf Fremde und Trennungen, insbesondere das Verhalten bei der Wiedervereinigung mit der Bezugsperson) neigt ein Beobachter dazu, die Bindung des Kindes zur Bezugsperson durch eine der folgenden vier Kategorien zu charakterisieren:

• Sichere Bindung: Eine feste Verbindung zwischen Kind und Bezugsperson, gekennzeichnet dadurch, dass das Kind den engen Kontakt mit einem Partner schätzt und diese Person als sichere Basis zur Erkundung der Umwelt nutzt.
• Unsicher-ambivalente Bindung (resistent): Eine unsichere Bindung zwischen Kind und Bezugsperson, gekennzeichnet durch Proteste des Kindes vor der Trennung und eine Tendenz, in der Nähe zu bleiben, aber den vom Betreuer initiierten Kontakt zu widerstehen, besonders nach einer Trennung.
• Unsicher-vermeidende Bindung: Eine unsichere Bindung zwischen Bezugsperson und Kind, gekennzeichnet durch wenig Protest bei der Trennung und eine Tendenz, die Bezugsperson zu vermeiden oder zu ignorieren.
• Desorganisierte Bindung: Eine unsichere Bindung zwischen Bezugsperson und Kind, gekennzeichnet dadurch, dass das Kind bei der Wiedervereinigung verwirrt wirkt und die Bezugsperson abrupt meidet.

Praktisch jedes Kind in jeder Stichprobe einer Untersuchung kann einer der von Ainsworth und Kollegen beschriebenen Kategorien zugeordnet werden. Allerdings hat das Verfahren der „Fremden Situation“ einige Kritik erhalten, und viele Forscher plädieren für den Einsatz neuer Bindungsmaße. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die frühe emotionale Entwicklung langfristige Auswirkungen auf andere Aspekte der Entwicklung haben kann. Eine Möglichkeit, dieses Konzept zu beurteilen, ist zu prüfen, ob die von Kindern entwickelte Bindungssicherheit ihre Entwicklung in irgendeiner sinnvollen Weise beeinflusst.

Kinder ohne Bindung: Auswirkungen sozialer Deprivation

Nun werden wir sehen, was mit Kindern ohne Bindung geschieht: Manche Kinder haben in den ersten ein oder zwei Lebensjahren sehr wenig Kontakt zu Erwachsenen und scheinen keine Bindung zu jemandem aufzubauen. Gelegentlich (glücklicherweise selten) wachsen diese Kinder in schlechten sozialen Umfeldern auf, mit missbräuchlichen oder vernachlässigenden Bezugspersonen in ihren Häusern. Die meisten befinden sich jedoch in Einrichtungen mit Personalmangel, wo sie die Betreuer nur sehen, wenn sie gefüttert, gebadet oder gewickelt werden. Betrachten wir den Unterschied zwischen sozial benachteiligten Kindern und solchen, die zu Hause bei ihren Eltern aufgewachsen sind. Kinder, die in Isolation aufwachsen, scheinen zwischen den ersten drei und sechs Monaten des Lebens ganz normal zu sein: Sie schreien nach Aufmerksamkeit. Sie lächeln, plappern ihre Bezugspersonen an und zeigen eine sehr anpassungsfähige, angemessene Haltung, wenn sie hochgenommen werden. Doch in der zweiten Hälfte des ersten Jahres verändert sich ihr Verhalten: Von diesem Moment an weinen, gurren oder plappern sie nur noch, sind starr, passen sich der Behandlung durch Bezugspersonen nicht an und wirken eher etwas gedämpft und desinteressiert an sozialen Kontakten.

Langfristige Folgen mangelnder Bindung

Was geschieht mit diesen Kindern in prekären Einrichtungen, wenn sie zur Schule gehen und zu Jugendlichen werden? Die Antwort hängt zum Teil davon ab, wie viel Zeit sie in der Einrichtung verbracht haben. Kinder, die mehr Zeit dort verbracht haben, waren in fast allen Entwicklungsaspekten stärker zurückgeblieben als jene, die weniger Zeit in den Zentren verbrachten. Sie waren sowohl in der Intelligenz verzögert als auch sozial unreif, stark von Erwachsenen abhängig, hatten schlechte Sprachkenntnisse und neigten zu Verhaltensstörungen wie Aggressivität und Hyperaktivität. In der frühen Jugend waren sie oft einsam und hatten Schwierigkeiten, Beziehungen zu anderen aufzubauen. Glücklicherweise können Kinder, die ein schlechtes soziales Umfeld hatten, viele ihrer Probleme überwinden, wenn sie in Haushalte überführt werden, in denen sie viel Aufmerksamkeit von Bezugspersonen erhalten und anhänglich reagieren. Es wurden jedoch schwere und schwerwiegende Mängel in Bindungsstörungen bei vielen Opfern von Kindesmissbrauch und bei Kindern, die später adoptiert wurden, festgestellt, was darauf hindeutet, dass die frühe Kindheit eine sensible Phase für die Entwicklung sicherer Bindungen und anderer davon abhängiger Fähigkeiten sein kann.