Kognitive Entwicklung bei Kindern von 0 bis 6 Jahren

Einführung

Das zu erörternde Thema ist die kognitive Entwicklung bei Kindern von null bis sechs Jahren, entsprechend dem fünften Thema der Grundschule.

Um dieses Thema zu entwickeln, stütze ich mich auf die grundlegende Idee, dass ein Kind in seiner kognitiven Entwicklung Fortschritte macht, wenn wir ihm die Möglichkeit geben, die Umgebung, in der es sich entwickelt, kennenzulernen. Dazu muss die Aktivität der Eckpfeiler sein, damit das Kind zum Architekten seines eigenen Wissens wird.

In dieser Hinsicht werde ich zunächst die kognitive Entwicklung bis zum Alter von sechs Jahren behandeln. Anschließend werde ich analysieren, wie das Kind die Realität wahrnimmt und wie es die physikalische, natürliche und soziale Welt festigt und erforscht. Schließlich werde ich die Entstehung und Bildung der wichtigsten Konzepte untersuchen.

Kognitive Entwicklung bis sechs Jahren

Ich gehe davon aus, dass die kognitive Entwicklung der Evolutionsprozess ist, den das Kind in Bezug auf die kognitiven Aspekte seiner Persönlichkeit durchläuft.

Die Qualität des neuen Lernens führt zu immer komplexeren mentalen Strukturen, die die verschiedenen Stadien erzeugen, durch die es auf einer kognitiven Ebene verläuft.

Motorik und Wahrnehmung sind die Hauptthemen des kindlichen Denkens bis zum Durchschnittsalter von sieben Jahren; die Beziehung zwischen diesen wird als sensomotorisches Denken bezeichnet.

Die Beschreibung der kognitiven Entwicklung erfolgt entsprechend Piagets Theorie, einer der Theorien, die den größten Einfluss ausgeübt haben.

Die Entwicklung der Intelligenz nach Piaget

In der geistigen Entwicklung gibt es variable und invariable Elemente. Piaget spricht von funktionalen Invarianten: Anpassung und Organisation.

1. Anpassung

Der Geist arbeitet nach dem Prinzip der Anpassung und produziert Strukturen, die sich in einer maßgeschneiderten Intelligenz ausdrücken, einem Ergebnis der mentalen Einstellung im Wachstumsprozess.

Intelligenz passt sich auf die gleiche Weise an, durch Assimilation und Akkommodation. Assimilation ist der Prozess, durch den die Intelligenz Daten aus der Erfahrung in ihre bisherigen Schemata einbaut. Akkommodation ist die Umwandlung der bisherigen Schemata, um einer Erfahrung zu entsprechen.

2. Organisation

Die Motorik ist ein Eckpfeiler der kognitiven Entwicklung; Piaget argumentiert, dass die Quelle des Wissens die Handlung ist.

Zunächst wirkt der Körper bei Kontakt mit der Umwelt durch offene Aktionen in einer Reihe von koordinierten Aktionen, die Systeme bilden, die wiederum eine Struktur bilden und aufeinander abgestimmt sind.

Als Reaktion auf diese Theorie unterscheidet Piaget zwei Stufen in der Entwicklung der Intelligenz.

Studie zur Entwicklung der Intelligenz

Für Piaget bewegt sich das Kind von einem Zustand der Missachtung der Realität zu deren Erfassung.

Wenn sich seine Handlungsmöglichkeiten erhöhen, steigt seine Neugier auf die Welt um ihn herum, wodurch es kognitiv Fortschritte macht.

Piaget sagt, dass das Kind vor der Geburt kognitive Strukturen entwickelt, die durch Erfahrung geformt werden.

Diese kognitiven Strukturen sind Abschnitte, die durch Stufen geschaffen werden, wobei ein Genese-Prozess und ein endgültiges Gleichgewicht dieser Phase zur nächsten führen.

Nicht alle Kinder durchlaufen die gleichen Phasen gleichzeitig, aber die Reihenfolge entspricht sich.

Diese Theorie erklärt die Stufen der geistigen Entwicklung nach Piaget. Das Kind durchläuft zwischen null und sechs Jahren zwei Stufen: die sensomotorische Intelligenz und das präoperative Denken.

1. Die sensomotorische Phase (0-2 Jahre)

Die sensomotorische Phase ist durch die Anwesenheit des Objekts im Kontakt mit den Sinnen gekennzeichnet. Das Adjektiv 'sensomotorisch' bedeutet, dass die Wahrnehmung eines Objekts nicht nur passiv oder rezeptiv ist, sondern alle manipulativen Aktivitäten umfasst, in denen das Kind das Objekt darstellt und entdeckt.

• Im ersten Monat des Lebens findet die Ausübung der Reflexe (Saug- und Druckreflex) statt, grundlegende genetische Verhaltensweisen, die dem Kind zum Überleben und zur Anpassung an die Umwelt dienen. Durch Wiederholung werden willkürliche Bewegungen daraus.
• Vom ersten bis zum vierten Monat gibt es primäre zirkuläre Reaktionen, die die Wiederholung einer für das Kind angenehmen Aktivität sind, die sich auf den eigenen Körper bezieht. Einfache Verhaltensmuster werden zunächst als erlernte Gewohnheiten oder Anpassungen bezeichnet.
• Von vier bis acht Monaten gibt es sekundäre zirkuläre Reaktionen, die die Wiederholung einer für das Kind erfreulichen Handlung sind, die sich auf ein äußeres Objekt bezieht. Das Kind beginnt, die Auswirkungen seiner Handlungen auf die Umwelt zu messen.
• Von acht bis zwölf Monaten gibt es die Koordination der sekundären Schemata. Intentionalität entsteht im Verhalten des Kindes.
• Von zwölf bis achtzehn Monaten gibt es tertiäre zirkuläre Reaktionen. Es kommt zur Wiederholung eines Verhaltens aus einer zufälligen Handlung, die das Interesse des Kindes weckt, mit leichten Variationen, um die erzeugten Effekte zu beobachten.
• Von 18 bis 24 Monaten gibt es die Erfindung neuer Mittel durch mentale Kombination, wo das Kind die direkte Handlung durch symbolische Handlung ersetzt.

2. Die präoperationale Phase (2-7 Jahre)

Gegen zwei Jahre alt entwickelt sich die Fähigkeit, etwas darzustellen, was Piaget als Bedeutung bezeichnet, mittels eines Signifikanten. Das Kind ist in der Lage, vom Sinn des Signifikanten aus zu denken; dies ist die symbolische und semiotische Funktion, die eine neue Stufe markiert, die bis zu sieben Jahren dauert und als präoperationale Phase bezeichnet wird. Diese Phase hat unterschiedliche Merkmale:

• Die Argumentation des Kindes ist transduktiv, vom Besonderen zum Besonderen.
• Die Zentrierung auf etwas, das ins Auge fällt.
• Die Irreversibilität, die die Änderung in einem Prozess nicht berücksichtigt.
• Der Egozentrismus, das Kind passt sich nicht der Sicht der anderen an.
• Animismus, gibt unbelebten Objekten Leben und Bewusstsein.
• Die Artifizialismus, interpretiert die Herkunft der natürlichen Phänomene als menschliche Tätigkeit.

Aufgrund dieser Eigenschaften durchläuft das Kind im präoperationalen Stadium zwei Phasen:

• Von zwei bis vier Jahren gibt es die Symbolisierung (erinnert ein nicht anwesendes Objekt oder eine Person durch ein Bild).
• Von vier bis sieben Jahren, die intuitive Phase, wobei die intuitive Erkenntnis der Realität durch die Sinne erfolgt.

3. Die konkret-operationale Phase (ab 7 Jahren)

Nach sieben Jahren geht das Kind in die Phase der konkreten Operationen über.

Wir können sagen, dass Intelligenz eine Anpassung von Kindern an ihre Umgebung ist. Anfangs ist dieses adaptive Verhalten die Koordination der Bewegungen, vor allem der Auge-Hand-Koordination, die es dem Kind ermöglicht, Objekte zu erreichen und zu manipulieren und Alltagsprobleme zu lösen; Verhaltensweisen, die mit dem Erwerb des Symbolischen und Intuitiven verbunden sind.

Beiträge und Kritik von Piagets Theorie

Einige Forscher haben Piagets Annahme, dass die Entwicklung in verschiedenen Stadien verläuft, in Frage gestellt. Andere kritisieren seine Theorie, weil sie soziale und kulturelle Einflüsse ignoriert oder nicht genau angibt, wie Kinder intellektuell von einer Stufe zur nächsten fortschreiten.

Im frühen zwanzigsten Jahrhundert entstand die Kontroverse darüber, ob Intelligenz eine einzigartige Fähigkeit oder von anderer Natur ist.

Die Theorie der multiplen Intelligenzen

Die Vorstellung einer einzigen Intelligenz als gemeinsamer Faktor, der alle Probleme verbindet, wurde in Frage gestellt. Die Theorie der multiplen Intelligenzen hilft bei der Lösung dieses Dilemmas.

Die Idee der Existenz unterschiedlicher Intelligenzen wird zunehmend akzeptiert. Gardner unterstützt die Theorie der multiplen Intelligenzen und kritisiert die Annahme, dass Intelligenz eine einfache Fähigkeit ist, die jeder Mensch unabhängig von Persönlichkeit, Emotionen und kulturellem Umfeld besitzt.

Gardner nennt zehn grundlegende Intelligenzen: sprachliche, logisch-mathematische, musikalische, körperlich-kinästhetische, räumliche, interpersonale, intrapersonale, naturalistische, spirituelle und existenzielle. Die Schule sollte sie alle fördern, aber die Förderung sollte sich an der jeweiligen größeren Bereitschaft orientieren.

Erkenntnis der Wirklichkeit

Die Erkenntnis der Realität erfolgt durch Informationen, die die Sinnesorgane erreichen.

Das Gefühl, die Daten des Mediums nach Stimulation des Rezeptors, wird in Nervenimpulse umgewandelt und zum Zentralen Nervensystem (ZNS) geleitet.

Der Mensch ist mit verschiedenen sensorischen Rezeptoren ausgestattet, die interne Informationen (Propriozeptoren) und externe Informationen (Exterozeptoren) erfassen. Externe sensorische Rezeptoren sind die für Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Tasten. Die Propriozeptoren werden wie folgt eingeteilt:

• Thermorezeptoren: Ihr Rezeptororgan ist die Haut.
• Photorezeptoren: Ihre Rezeptororgane sind die Augen.
• Chemorezeptoren: Die Rezeptororgane sind Zunge und Nase.
• Mechanorezeptoren: Im Ohr gelegen.
• Nozizeptoren: Sind Schmerzrezeptoren.
• Interozeptoren: Informationen über unsere Eingeweide.

Die Wahrnehmung basiert auf der originellen und persönlichen Interpretation der Gefühle. Angenehme oder unangenehme Erinnerungen werden gespeichert und bilden die Grundlage für symbolisches Denken, das komplexer und abstrakter wird. Leistungsmerkmale der Wahrnehmung sind:

• Keine starre Antwort: Jede Person reagiert anders auf denselben Reiz.
• Lernen und Reifung spielen eine Rolle bei der Wahrnehmungsentwicklung, ebenso wie Motivation, denn wenn das Kind motiviert ist, eine Aktivität auszuführen, wird sich seine Aufmerksamkeit auf alle Informationen konzentrieren, die es darüber erhält.
• Sie ist multimodal: Sie erfasst ein Objekt durch mehrere Sinne gleichzeitig.

Nach J. Palacios: „Die Wahrnehmung ist das Sprungbrett, von dem aus viele andere Aspekte der kognitiven Entwicklung ausgehen werden.“

Der Wahrnehmungsprozess ist wie folgt: Durch die Sinne nehmen wir äußere Reize aus der Umwelt wahr. Es folgt ein Nervenimpuls, der über afferente Bahnen zum Gehirn gelangt, wo er interpretiert und ein neuer Impuls über efferente Bahnen übertragen wird, der die geeignete Stelle anleitet, eine formale Antwort auf die Stimulation zu geben.

Die Intervention von Erwachsenen ist wichtig, da sie die Erfahrungen des Kindes anregt und ihm hilft, alle seine Wahrnehmungen zu organisieren und zu verknüpfen.

Damit dies stattfinden kann, sollte das Lernen mehrere Merkmale aufweisen:

• Funktional: oder für Alltagssituationen.
• Bedeutsam: oder im Hintergrund verankert.
• Schrittweise.
• Komplex: wächst, weil komplexere geistige Strukturen zu einem breiteren Verständnis führen.
• Es muss mit mentalen Prozessen in Verbindung stehen.

Das Kind lernt die Umgebung natürlich durch Beobachtung und Erforschung kennen. Daher analysieren wir nun die Beobachtung und Erkundung der physikalischen, natürlichen und sozialen Welt.

Beobachtung und Erkundung der Umwelt

Zu den Fähigkeiten, die gemäß Bildungsgesetz 2/2006 und Gesetz 7/2010 entwickelt werden müssen, gehört, dass die frühkindliche Bildung die Beobachtung und Erkundung der familiären, sozialen und natürlichen Umgebung der Kinder unterstützen muss.

Im Lehrplan für den Kindergarten (Königliches Dekret 1630/2006 zur Festlegung des Lehrplans für den Kindergarten und Dekret 67/2007) werden diese Fähigkeiten durch allgemeine Lernziele wie die Beobachtung und Erkundung ihrer Umwelt, die Schaffung von Interpretationen von Situationen und bedeutenden Ereignissen sowie das Zeigen von Interesse am Wissen realisiert.

Wir sehen also, dass Beobachtung und Erkundung grundlegende Kompetenzen sind, die bei Kindern von null bis sechs Jahren entwickelt werden.

Die Beobachtung ist eine spontane Tendenz bei Kindern dieses Alters, die jedoch durch die Eigenschaften ihres Denkens Einschränkungen und Zwänge unterliegt.

• Synkretismus verhindert, dass sie eine vollständige analytische Beobachtung durchführen.
• Die Zentrierung führt dazu, dass sie sich auf einen Aspekt konzentrieren und andere vernachlässigen.
• Der Egozentrismus führt dazu, dass man emotional in das hineingeht, was man sieht.

Die Exploration ist ein Schritt, bei dem das Kind sich umschaut und sich dem zuwendet, was es interessiert, wobei es alle Sinne nutzt. Es erforscht seinen Körper. Später erforscht es dank der psychomotorischen Entwicklung und der Entkopplung die Welt um sich herum, um Objekte, Raum und Menschen darin zu finden sind.

Nach diesen Aspekten wird analysiert, wie das Kind die physikalische, natürliche und soziale Welt beobachtet.

Beobachtung und Erforschung der physischen Welt

Es ist wichtig, Situationen zu schaffen, in denen Kinder Gegenstände mit den Sinnen und durch verschiedene Handlungen erkunden können.

Die Interaktion mit Kindern und Erwachsenen hilft ihnen, ihre Aufmerksamkeit auf das Wesentliche zu lenken, um Konzepte und Beziehungen zu bilden.

Es ist wichtig, Reaktionen, Veränderungen und Transformationen von Objekten durch Beobachtung der Ergebnisse zu ermöglichen. Dies geschieht durch verschiedene Handlungen: Werfen, Rollen, Papiere wehen lassen, Bälle treten, gedankliche Aktionen wie Abkühlen oder Schmelzen, um die Irreversibilität des Denkens zu bearbeiten und Experimente für hypothetisch-deduktives Arbeiten.

Beobachtung und Erforschung der natürlichen Welt

Die Kenntnis der natürlichen Umwelt kann indirekt durch Fotos, Ausflüge oder durch direkte Beobachtung erfolgen.

Man kann das Wissen über die natürliche Welt im Natur-Eck im Klassenzimmer systematisieren:

• Mit Tieren, die unter guten Bedingungen in unserer Klasse leben können.
• Mit Pflanzen, da Kinder sie zunächst nicht als Lebewesen betrachten, aber durch die beobachteten Veränderungen werden sie als solche angesehen.

Beobachtung und Erforschung der sozialen Welt

In der Schule entwickelt das Kind Verhaltensweisen wie Wettbewerb, Kooperation, Bewunderung, Hilflosigkeit, Selbstwertgefühl und Selbstkonzept.

Wenn sie sich positiv entwickeln, fördern sie Anpassung und Akzeptanz durch die Gruppe; andernfalls führen sie zu maladaptiven Verhaltensweisen und Ablehnung.

In den Erfahrungen, die Kinder mit anderen machen, werden sie als Individuum anerkannt und entwickeln ein positives Selbstbild, passen sich an und erwerben ein Gefühl der Zugehörigkeit zu einer sozialen Gruppe.

Die Schule leistet einen Beitrag zur Sozialisation von Kindern aus verschiedenen Blickwinkeln.

Die Entwicklung der Sozialisation kann anhand der Studie von Reymond-Rivier zum Spiel beobachtet werden:

• Mit zwei oder drei Jahren gibt es das Solitärspiel.
• Mit drei bis vier Jahren gibt es das Parallelspiel.
• Mit vier und fünf Jahren das Partnerschaftsspiel.
• Mit fünf bis sechs Jahren, die Phase der Zusammenarbeit.

Genese und Bildung der wichtigsten Konzepte

Aus den Erfahrungen des Kindes mit der physikalischen, natürlichen und sozialen Welt entwickelt sich die kognitive Ebene aufgrund der Bildung von Begriffen.

Daher beschreiben wir die Genese und Bildung der wichtigsten Konzepte. Konzepte sind Kategorisierungen von Objekten oder Situationen, die unter Berücksichtigung der von verschiedenen Objekten geteilten Merkmale entwickelt werden. Sie wissen, dass das Kind sie aus seinen Erfahrungen entwickelt, und sie dienen dazu, die Realität zu strukturieren.

Oft sind diese ersten Konzepte, die ein Kind entwickelt, aus der Sicht der Erwachsenen unzureichend. Es liegt in der Verantwortung der Erwachsenen, die Wahrnehmungen und Erfahrungen des Kindes zu stimulieren und ihm zu helfen, eine umfassendere und objektivere Erkenntnis der Realität zu erlangen.

Für eine angemessene Genese und Bildung von Konzepten sind zwei Situationen wichtig:

• Die normale psychische Entwicklung, in der das Kind die sensomotorische und präoperative Phase durchläuft.
• Reiche und vielfältige Erfahrungen im Kontakt mit Objekten und Menschen, die dem Kind helfen, Konzepte zu bilden.

Die Entwicklung eines Konzepts verläuft wie folgt:

• Das Kind nimmt ein Objekt durch die Sinne wahr.
• Danach vergleicht es dieses Objekt mit anderen, die es kennt.
• Es abstrahiert die Eigenschaften dieser Objekte und bildet eine gemeinsame mentale Vorstellung.
• Dieser Vorstellung geben wir einen Namen, der durch unsere Sprache gegeben ist.

Genese und Bildung des Objektpermanenzkonzepts

Die Schritte, die das Kind nach Piaget zur Bildung dieses Konzepts durchlaufen muss, sind:

• Im Alter von acht bis zwölf Monaten, im Stadium der Koordination der sekundären Schemata, erkennt das Kind, dass Objekte weiterhin existieren, auch wenn es sie nicht sieht oder benutzt. Dies ist die sogenannte Objektpermanenz.
• Von 18 bis 24 Monaten, im Stadium der Erfindung neuer Mittel durch mentale Kombination, gibt es die mentale Objektkonstanz.

Genese und Bildung des Raumkonzepts

Im ersten Lebensjahr konzentriert sich das Kind auf die Abdeckung seines Gesichtsfeldes.

Im zweiten Jahr, dank der Fortschritte in der Motorik, erweitert sich der Raum, und das Kind erhält Zugang zu verschiedenen räumlichen Beziehungen.

Ab drei Jahren, im Stadium der großen motorischen Leistungen, entwickeln sich räumliche Vorstellungen wie 'vorwärts', 'rückwärts', 'innen', 'außen'...

Genese und Bildung des Zeitkonzepts

Zuerst verknüpft das Kind Zeit mit biologischen Rhythmen, wie Schlaf- oder Wachphasen.

Ab drei Jahren wird das Zeitkonzept schließlich durch Gewohnheiten und Routinen zu Hause und in der Schule gefestigt.

Genese und Bildung des Kausalitätskonzepts

Das Kind beginnt, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Ereignissen herzustellen.

Die Beziehung zwischen den etablierten Ereignissen ermöglicht es, Beziehungen zu erkennen, um zwischen der eigenen Tätigkeit und externen Ereignissen sowie zwischen bestimmten Handlungen und deren Auswirkungen zu differenzieren.

Genese und Bildung des Zahlkonzepts

Gelman und Gallistel untersuchten die Prinzipien, die Kinder lernen sollten, um das Konzept der Zahl zu beherrschen:

• Eins-zu-eins-Korrespondenz.
• Prinzip der stabilen Reihenfolge.
• Kardinalprinzip.
• Prinzip der Irrelevanz der Reihenfolge.

Fazit

Mit dieser Ausarbeitung haben wir untersucht, wie die kognitive Entwicklung beim Kind stattfindet.

Dazu habe ich die kognitive Entwicklung bis zum Alter von sechs Jahren untersucht. Ich habe versucht darzulegen, wie das Kind die Realität wahrnimmt und wie es die physikalische, natürliche und soziale Welt beobachtet und erforscht. Und schließlich habe ich die Entstehung und Bildung der wichtigsten Konzepte untersucht.

Wie wir sehen, handelt es sich um ein Thema von besonderer Bedeutung für uns als Lehrer, da die Intervention von Erwachsenen wichtig ist, um Kindern zu helfen, ihre Erfahrungen zu erweitern, das Wahrgenommene zu analysieren und Organisationen und Beziehungen herzustellen.

Bevor ich zum Schluss komme, möchte ich auf die Dokumentation verweisen, die ich für die Vorbereitung konsultiert habe.

Bibliographie

Für den pädagogischen Kontext sind folgende Werke relevant:

• GARDNER, H.: Die Theorie der multiplen Intelligenzen. Ed. Kultur Fund. Mexiko, 1987.
• PANIAGUA, G. und PALACIOS, J.: Bildung. Pädagogische Antwort auf Vielfalt. Ed. Alliance. Madrid, 2005.
• PIAGET, J.: Projekt Frühkindliche Bildung und Praxis im Klassenzimmer. Ed. Wall. Madrid, 1993.
• REYMOND-RIVIER, B.: Intelligenz, Zuneigung und Geselligkeit. Ed. Proteus. Buenos Aires, 1970.

Und zum rechtlichen Rahmen:

• Gesetz 7/2010 vom 20. Juli über Bildung in Kastilien-La Mancha.
• Dekret 67/2007 vom 29. Mai zur Festlegung des Lehrplans für die Sekundarstufe II.
• Bildungsgesetz vom 6. Mai 2006.
• Königliches Dekret 1630/2006 vom 29. Dezember, das die Lehrpläne für den zweiten Zyklus der frühkindlichen Bildung festlegt.