Konzeptionelle Analyse der Sonderpädagogik

UNIT 1: Konzeptionelle Analyse der Sonderpädagogik DURCH DIE ENTWICKLUNG DER KONZEPTE

1. ENCUADRE und Definition: EINLEITENDE ÜBERBLICK

Der Inhalt der Ausbildung wurde mit Beiträgen von etwas mehr als zwei Jahrhunderten über pädagogische Betreuung von behinderten Studierenden erweitert.

Las CC de la Educación son tecnológicas que comparten un criterio de practicidad con un concepto de ciencia, tienen como finalidad común explicar y describir las acciones formativas y optimizarlas, y son normativas porque formulan normas para este fin.

Die DC-Bildung kann nur durch Bildung ein offenes System in einer dynamischen Beziehung nach innen und außen verstanden werden. In diesem komplexen und offenen Systemen befindet sich der Pädagogik und der Differenz innerhalb der sonderpädagogischen Förderung, unter Berücksichtigung der subjektiven Unterschiede der menschlichen Persönlichkeit.

Der Ausbau der sonderpädagogischen Förderung konsolidiert worden und der Inhalt des Lehrplans sind, um das Objekt der Untersuchung fest: Personen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. EE ist ein Bereich der Praxis und Wissen an der Schnittstelle mehrerer Disziplinen: medizinische, pädagogische, psychologische, soziale oder andere. Alle dazu beitragen, die Analyse einiger Dimension des Themas und die Entwicklung und wirksame Umsetzung der verschiedenen erzieherischen Maßnahmen in Einklang stehen. Wissen vertiefen, von Subjekt Merkmale, Diagnose und psycho-pädagogische Intervention differenzierte, Sinn geben, die Methoden der Diagnose und den erzieherischen Maßnahmen in Schwachsinnigen.

2. Historische Perspektive

Aus historischer Perspektive lassen sich drei Ansätze geeignet sind möglich:

• Als bewusste Praxis (XVI)
• Verbunden mit der Gründung und Entwicklung von besonderen schulischen Bildungseinrichtungen, um diese Kinder (XVII) gewidmet
• Als ein Teil der Pädagogik.

In jeder Periode eine bestimmte Haltung durchgesetzt hat, ein historischer Faktor oder eine herrschende Ideologie.

Wolfensberger vorgeschlagen, eine Klassifizierung der ideologischen: die Beseitigung des abweichenden Individuen, Trennung, Veränderung des Status von Fehlanpassung und Prävention.

2.1. Die Segregation

Segregation auf das Scheitern des Einzelnen als Krankheit betrachten, bewirkt, dass der Ausschluss aller ausstehenden einzelnen normaler Vorgang. Diese Ideologie hat drei Ströme der Tätigkeit hervorgehoben:

a) medizinische Ansatz in der Armut wird als Pathologie zu verstehen, ist die Diagnose aus der medizinischen und psychologischen Variablen gemacht und vor allem auf ein pseudomodelo basiert, der normale Mensch

Las consecuencias más importantes de este modelo son el conocimiento de las deficiencias ligado a variables psicomédicas y que la asociación de la patología a la enfermedad ha suscitado la utilización de un tratamiento de tipo médico.

b) Die Kategorisierung: Sie hält die Merkmale der Armen als eine homogene, homogen und beständig. Nicht Rücksicht nehmen auf die individuellen Unterschiede und auch die Art des Mangels. Erstellt eine Typologie, die zu beschriften, Menschen zu klassifizieren, um sie nach Kategorien Prozess soll. Die wichtigste Konsequenz ist auf der Ebene der sozialen Auswirkungen, hat auch ein System zur Bereitstellung von Bildungsleistungen getrennt von den regulären Bildungssystem geschaffen.

c) Institutionalisierung: Die Organisation der Erbringung von Dienstleistungen für behinderte Menschen ist die, die mehr direkte praktische Auswirkungen. Institutionalisieren, eine behinderte Person bezieht sich auf eine Platzierung in ein organisiertes System von Sonderschulen, die eine doppelte Wirkung: Erhöhung der Stigmatisierung des Einzelnen und zu isolieren. Institutionalisierung wurde kritisiert.

2.2. Änderung der Status Verstellen

Misfit wird oft benutzt, um drei Konzepte, Standardisierung, Integration und Mainstreaming, die dieselben grundlegenden Glauben zu behandeln: Es muss sich nur schlecht auf das Individuum, die sozialen und umgekehrt angepasst.

Als von der Ideologie der Ausgrenzung entstehen, weil es als Reaktion darauf hat sich herausgestellt, und es sieht nicht aus den Augen verlieren Begriff der SEN-Kinder verhalten ebenso außergewöhnlichen sozialen Verpflichtung, ihnen zu helfen. Dies ist nicht zu heilen, sondern um sich anzupassen. Behandlung neigt dazu, den Grad der Anpassung an die armen Schüler des regulären Unterrichts-Umfeld und legt viel Wert auf die Minimierung der Stigmatisierung.

2.3. Prävention

Prävention ist die Schaffung von Bedingungen ermöglicht, die vollständige Integration aller Entfernen des Etiketts. Educational Practices basieren auf Bedürfnissen des Kindes festgelegt.

Das Hauptziel ist es, spezielle Ausbildung in ihrer regulären Bildungssystem zu integrieren. Integrieren oder das Kind nicht zu normalisieren, sondern integrierte Formen der Beteiligung angemessen, jedes Kind zu entwickeln.

Diese Ideologie beinhaltet zwei Ströme:

a) Die Psychologie Ansatz: basierend auf dem Grundsatz, dass alle Kinder und das Bildungssystem sollte das primäre Ziel der Leistung jedes Einzelnen ermöglichen, lernen kann, kann es sich auf verschiedenen Ebenen und Arten. Innovationen wird davon ausgegangen, für die regelmäßige Bildung eingesetzt, an der Identifizierung, flexiblen Lehrplan, und so weiter. Par ermöglichen die Beteiligung aller.

Zwei große Themen, die diskutiert werden sollten:

a.com unterrichten. Siegel Arbeit identifiziert Probleme und Design eine Reihe von Lehrmethoden für die Auflösung, die Lehrern unterrichtet werden sollten, um sie umzusetzen.

b.Creación spezielle Dienste für alle Kinder. Reynolds & Balow unter Berufung auf den Begriff der psycho-pädagogischen System bezieht sich auf eine Reihe integrierter Verfahren zur pädagogischen Ziele zu erreichen.

Special education wäre ein Oberbegriff, der alle spezialisierten Formen der Bildung, die normalerweise nicht von den Lehrern im regulären Unterricht angeboten würden geprüft. Lehrer sollten in der Lage, die Variablen, die eine Interaktion zwischen System-Elemente produzieren, interpretieren psycho. Spezialisierte Dienste würde dann für alle Kinder angeboten werden.

b) Die sozio-pädagogischen Ansatz: konzentriert sich auf die soziale Dimension der Bildung, behinderte Kinder sind in unserer Gesellschaft besondere beschlossen, sie anders zu behandeln. Die Schule schafft die Unzulänglichkeiten und Mängel bei der Definition von Leistungskriterien, dass bestimmte Schüler nicht erreichen kann.

3. Perspektive Terminologie

"Heilpädagogik (Deutschland 1891) Auf den ersten der verwendeten Wörter waren die pädagogische Unterstützung und pädagogische Unterstützung. Heilende Pädagogik als Defizite aus einer interdisziplinären Perspektive.

"Heilpädagogik: (Spanien 1891) Haselmann definiert als die Lehre von der Belehrung, Aufklärung und Hilfe für alle Kinder, deren Entwicklung behindert psychosomatischen ständig für individuelle und soziale Faktoren.

Straus sieht es als eine Wissenschaft, die darauf abzielt, die Erziehung der Kinder, die Verzögerungen oder Störungen leiden, um ihre Entwicklung, die über medizinische Kenntnisse über die Ursachen und Behandlung von körperlichen und geistigen Mängel in der Kindheit beruht geben,

Sie verteidigen die hauptsächlich praktischer Natur und die Notwendigkeit, erzieherische Intervention auf einer kohärenten Theorie zu planen.

-Special Education: Zavalloni definiert als die Wissenschaft von den psychologischen Schwierigkeiten der retardierten und der Störungen aller Art in der biologischen und psychosozialen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen in den pädagogischen und didaktischen Gesichtspunkten betrachtet. Es wäre Teil der Pädagogik, die Studien der sonderpädagogischen Förderung als einen speziellen Modus.

"Heilpädagogik: bonbas da die Maßnahme könnte dazu führen, dass Menschen in einem bestimmten Lern-Event ausübende Einheit, den Schluss zu, die diese Tat tendiert. Ziele sollten so gestaltet werden, unter Berücksichtigung jedes Kindes Defizite

-Special Education: angelsächsischen Ländern wird auf dem Verständnis, dass alle korrigierend eingegriffen wird auf die besonderen Schwierigkeiten, dass die Schüler die Schule besuchen im Rahmen des vorliegenden normalen schulischen Lernens durchgeführt. Nach Angaben der UNESCO, eine Form von Bildung für diejenigen, die nicht erreichen oder gar nicht über die üblichen pädagogischen Aktivitäten, Bildungsniveau, soziale und andere altersgerechte und sollen Fortschritte in Richtung auf die Ebenen zu fördern erreichen.

4. Die Aufnahme von Standardisierung

4.1. Einführung: ihre Entstehung

Die Standardisierung Bewegung hat ihren Ursprung in den 60er Jahren, als es Bewegung in Europa eine Ablehnung der getrennten besonderen Schulen durch ein besseres Verständnis der Realität, eine Steigerung der wirtschaftlichen und technischen Wandel in Welle der Gesellschaft Haltung gegenüber einer humanitären und Verbände, die verlangt die Achtung der Bürger-und Menschenrechte dieser Personen.

Ein Follow-up nach der Schule ergeben, dass Schüler Ziele erreicht getrennt am oder unter dem integriert. Dies unterstrich die Notwendigkeit, eine neue Strategie Standardisierung erlassen.

Das Prinzip der Normalisierung geboren wurde, in Skandinavien, in der Überzeugung, dass die Armen die gleichen Rechte und Pflichten wie andere Bürger haben sollten. Im Jahre 1985 die Normalisierung Grundsatz wirft eine Reihe von Fragen: Wo und wie zu integrieren, was sind die Entscheidungen und möglichen Rollen für diese Menschen in der Gesellschaft und der Prämisse, dass es immer eine Möglichkeit der Teilnahme für Behinderte. Standardisierung bedeutet nicht, mangelhaft konvertieren normalen Menschen, sondern zu einer Normalisierung der Lage in ihrem Leben erreichen.

4.2. Formulierung der Standardisierung

Seine Formulierung ist auf mehrere Autoren:

-Bank-Mikkelsen, definiert als erlaubt geistig Behinderten führen ein Dasein als nahezu normal wie möglich. Diese Aussage bezieht sich speziell auf dem Gebiet der Münzstätten Mangel bedeutet ein vorrangiges Anliegen des Ergebnisses. Um die Normalisierung zu beschreiben, ist notwendig, die allgemeinen Lebensbedingungen (Wohnverhältnisse, Arbeit und Freizeit) und Behandlung (besondere Leistungen im Rahmen der allgemeinen Dienstleistungen zu unterscheiden)

Bengt-Nirje: bezieht sich auf den Begriff als die Verbesserung der Lebensqualität von Kindern und Erwachsenen erlebt verzögert. Setzt den Akzent auf die Mittel und Methoden. Sie stellt den Armen erreichen aller Lebensweisen und das tägliche Leben Bedingungen so ähnlich wie möglich zu normalen Bedingungen. Das Unternehmen sollte wissen, und die Achtung der Armen so weit wie möglich zu reduzieren, was wurde getrennt.

-Wolf Wolfensberger: bietet die folgenden Vorüberlegungen: Dieses Prinzip könnte sich auf alle Menschen mit Behinderungen; könnte prüfen und die Ergebnisse zu betrachten, und umfassen viele bisher unverbunden Konzepte und Theorien.

Sie schlägt vor, die Definition: Der Einsatz von regulatorische Mittel wie möglich von der kulturellen Sicht zu errichten und / oder Aufrechterhaltung persönlichen Verhaltensweisen und Eigenschaften, die in der Tat mehr politische Alternativen gibt. Bewertung der sozialen Rolle der behinderten Person, die sich auf die kulturellen Werte einer Gesellschaft.

Punkte benötigt: Der Beitritt zum gegenwärtigen humanitären Ideologien in den Bereichen Bildung, rechtliche Anforderungen, Umsetzung von Strategien normalizac4.3.CONSIDERACIONES FINAL:

In den 70er Jahren das Konzept der Normalisierung beginnt, führt zu umfangreichen Veränderungen in der sozialen Einstellung und Trends in der Gestaltung der Dienste für Behinderte. Es zielt darauf ab, ein normales Leben zu genießen. Das Prinzip der Normalisierung ist die philosophische Basis und eine endgültige Ziel der Integration. Normalisierung ist das Ziel, die Integration Methode.

Für Nirje die unerlässlich ist, die vitalen Bedürfnisse verstehen kann, mit ihrer Integration zufrieden sein.

Wolfensberger völlige Normalisierung unterscheidet teilweise und schrittweise.

Soziale Integration ist eine natürliche Folge der Normalisierung. Standardisierung Fortschritte festgestellt und setzt voraus, dass alle nach vorne und Fortschritte bewegen kann.

Sie stimmen darin überein, dass die Normalisierung im Wesentlichen durch ein Kontinuum von Diensten und Programmen geeignet für die Aufnahme der sehr individuellen Bedürfnisse von Behinderten erreicht werden würde. Standardisierung ist eine der wichtigsten Grundlagen des heutigen Verständnis der Sonderpädagogik.

5. Entwicklung der das Ziel der Studie

Spezielle Bildung ist die Erziehung von Kindern mit spezifischen SEN, bewertet und EA-Prozess festgelegt werden und nicht außerhalb.

Zwei Grundprinzipien, die in der geltenden Rechtsvorschriften sind: Das Recht auf Bildung für alle Bürger und der Überlegung, dass die Ziele der Ausbildung sind für alle gleich. Wir müssen berücksichtigen, die Existenz von Kindern, die Lehrmittel und Dienstleistungen weniger gemeinsame müssen. Die Behandlung muss das Kind sich zu den Zielen nähern. SEN betrachtet bilden eine Reihe von Maßnahmen, damit die spezifische Anpassungen der Lehrpläne und eine spezifische Weise des Zugangs zu den Lehrplan richtet.

Der Begriff der SEN zugrunde liegen eine Reihe wichtiger konzeptionelle Änderungen. Cuando decimos alumnos deficientes, implica que las dificultades son del sujeto y el sistema educativo se ve menos comprometido, con el término alumno con NEE las dificultades tienen un origen interactivo, son relativas, dependen de las deficiencias propias y del entorno. Wir geben dann das Schulsystem aller Ressourcen und Priorität, die sie benötigen einige Schüler.

Engeren SEN ist eine offene Frage, da gibt es viele.

Garanto zeigt die vorherrschende Organisations-, geistige, psycho-emotionalen, entwicklungs-und sozio-kulturellen und begabt.

Hausmeister bezieht sich auf außergewöhnliche Kinder und Nuancen zwischen verzögert, behindert, beeinträchtigt das Lernen, emotionale Sprache und unter Umgehung multideficientes autistischen und begabt.

Hobbs analysiert hat SEN Schüler ihre vollständige Integration zu erreichen

5.2. Déficit, Invalidität und Behinderung

Defizit, Behinderung und Handicap sind Begriffe, sich zu qualifizieren. Der dreifache Ursprung dieses Ansatzes liegt in der Arbeit von Stein und Susser, die die organisatorische Dimension (Defizit), der funktionalen (Behinderung unterscheiden) und sozialen (Handicap) Spätere Werke wie Unterschiede wurden auf alle möglichen Mängel erweitert:

-Mangel oder eine Abnormalität. Der Verlust oder die vorübergehende oder dauerhafte Fehlbildung eines Organs oder geistige Funktion psychische Struktur, physiologischen oder anatomischen. Die Externalisierung ein pathologischer Zustand objektiv, beobachtbar und messbar, die diagnostiziert werden kann. Um seine Nähe zu betonen, die Begriffe unzureichende medizinische und erste, ihren Verband mit einer Abweichung von der Norm.

"Behinderung oder Invalidität. Einschränkung oder mangelnde Fähigkeit, ein Unkraut in der Weise durchzuführen als normal betrachtet. Verlust oder Verringerung der funktionalen Leistungen. Defizit spiegelt die Auswirkungen unter dem Gesichtspunkt der Leistung und Kapazität des Individuums.

-Handicap oder Behinderung. Nachteilig aufgrund eines Verlustes oder einer Behinderung, die die normale Aufgabe des Einzelnen behindert. Eine Einschränkung oder Behinderung in der Umwelt leben sie in den Rollen, die sie ausführen andere Personen Praxis. Diskrepanz zwischen den Leistungen und was von ihm erwartet.

Der Mangel ist nicht mehr statisch, sondern dynamisch in der Natur, suchen aus einer Situation, innere, äußere, objektive und vor allem sozial.

DEFICIENCIADISCAPACIDADHANDICAP die Sprache der Organ Hörorgan der visionfor sprechen orientaciónMúsculo esqueléticaPara arrangiert für Green ambulaciónDe physische Unabhängigkeit movilidadpsicológicaDe die conductaDe soziale Integration zu ernähren zu hören.

6. Vision Current Special Education

Der Mangel wird aus einer Perspektive, die für Unterschiede ermöglicht Triple Defizit, Invalidität und Behinderung betrachtet. Der Durchgang eines Ideologie basiert auf dem Konzept der

Defizit auf ein Thema Behinderung gegründet hat einen entscheidenden Schritt.

Der aktuelle Schwerpunkt auf sozialen Kontext, mit dem Begriff der Behinderung.

Aus der Perspektive der pädagogischen Praxis ist notwendig, um die erzieherischen Elemente, die zur Durchführung der Aufgabe zu definieren. Eine Expertengruppe der UNESCO wurden die Ziele der sonderpädagogischen Förderung sind ähnlich wie der d der allgemeinen Bildung, um die maximale individuelle Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten, schulische und soziale ermöglichen. Sie unterscheiden sich in der Art der Kinder, auf die sie bestimmt sind und die verwendeten Methoden. Starten Sie das Stadium der Integration.

In Spanien ist die Generaldirektion Bildung Law (70) sind die Grundlagen der EE als Lernprozess und Sie sehen das Integrationskonzept.

In diesem aktuellen entwickelt sich die Nationalen Plan für Special Education und der Verkündung des Gesetzes über die soziale Integration der Menschen mit Behinderungen (82), die die USA als integraler flexibler und dynamischer Prozess, der zu Ihrer benutzerdefinierten Anwendung konzipiert ist und versteht die verschiedenen Ebenen und definiert Bildungssystems, insbesondere diejenigen, die als obligatorisch und kostenlos, die eine volle soziale Integration von Menschen mit Behinderungen zu erreichen.

In Spanien, den USA, wie die Bildung Prozess der Integration der verschiedenen Leitlinien definiert werden und pädagogischen Aktivitäten und Gastfreundschaft rehabilitadotas als benutzerdefinierte Anwendung erforderlich ist, um Mängel und Unzulänglichkeiten und die volle soziale Integration zu überwinden. Sets Merkmale auf: Es ist ein komplexer Prozess, der mehrere Komponenten, integrierten und integrativen.

Derzeit Bezug auf die USA das System der Förderung von Programmen und Dienstleistungen, die die Armen um ihr Potenzial zu entwickeln dient.

Der Warnock-Bericht ist als Bildungs-Beihilfen in bestimmten Phasen der schulischen Karriere eines Schülers betrachtet wird in einem Kontinuum der Versorgung, von der befristete Unterstützung für die kontinuierliche Anpassung des Lehrplans. Die USA ist die Zufriedenheit eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf, um so nah wie möglich zur Erreichung der Ziele der Bildung kommen.

Spezielle Bildung als ein Kontinuum von Dienstleistungen zu verstehen. Die Vorteile dieser Konstruktion ist, dass es neue Möglichkeiten eröffnet, um für behinderte Kinder in Regelschulen Versorgung durch entsprechende Änderungen in ihnen.

En la actualidad la EE se puede considerar como un tipo de educación y de tratamientos que se añaden a la educación normalmente llevada a cabo con los profesores de las clases ordinarias en los colegios ordinarios, como el conjunto de recursos que permitan la adecuación de la respuesta SEN Bildung der Schüler in den am wenigsten restriktiven Umfeld möglich.

UNSCO macht auch nur als Referenz und die Medien und die Benachteiligten.Definitionen sehen eine Reihe gemeinsamer Elemente: Art der Bildung zu suchen, die als regelmäßige System-Support anerkannt zu werden, ist der Mittelpunkt der Angemessenheit der pädagogische Antwort auf die besonderen Bedürfnisse der einzelnen Schüler, ist der Zweck die vollständige Integration in die Gesellschaft und zielt darauf ab, die harmonische Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten für Behinderte, durch eine Anpassung der Anforderungen.

PUNKT 2: schulische Integration

Mit der Integration ist es, die Existenz der Armen zu machen ist eine andere Art des Seins eines Individuums innerhalb einer pluralistischen sozialen Kontext akzeptiert.

Die Integration ist eine Ideologie der Normalisierung auf und beginnen anders zu sein. Integrität ist nicht einheitlich ist, ist es nicht ebenso behandelt werden, um Kinder mit sehr unterschiedlichen Fähigkeiten, ist es bis zur Universität behinderte Kinder in regulären Unterricht statt, zu vergessen, zu unterstützen und Ressourcen zur Verfügung.

Für die Integration ist eine Tatsache, ist auf alle Bereiche des Lebens von der behinderten Person und nicht wirksam sein, wenn nicht der echte menschliche Solidarität geboren wurden.

Der Weg zur Integration zwangsläufig passieren drei Kerngeschäftsfeldern:

1. Área der primären Aktivitäten, die die Lebensqualität sind Gesundheit, Bildung und Ausbildung für die Arbeit, die Freude an angemessenem Wohnraum ...
2. Área der Industrie-Aktivitäten: wo sie nützliche Arbeit mit dem stabilen und lohnender zu entwickeln, um seine eigene Pflege zu suchen.
3. Área der Freizeit: Genuß einer ausreichenden Pausen und Unterhaltung.

Ebenen der Integration (von Soder)

1. Physische Integration: Es besteht in der Verringerung der räumliche Abstand zwischen arm und normale Menschen. Im Bereich der Bildung würde es solcher Zentren sind durch E. E errichtet in der Nähe von normalen Schulen, in denen sie Aktien im Speisesaal, Terrasse ...
2. Funktionale Integration: Verringerung der funktionalen Abstand zwischen den zwei Gruppen, wenn Sie einen Computer und andere Ressourcen. Es besteht aus der gemeinsamen Nutzung der verfügbaren Ressourcen. Es wird davon ausgegangen, dass es in drei Stufen vom niedrigsten zum höchsten unterteilt ist:
   1. Utilización teilte die gleichen Ressourcen, aber zu unterschiedlichen Zeiten.
   2. gleichzeitigen b.Utilización Ressourcen bei gleichzeitiger
   3. Utilización Ressourcen gleichzeitig und mit pädagogischen Ziele, die man auch die Zusammenarbeit.
3. Soziale Integration: die Verringerung der sozialen Distanz zwischen einer Gruppe von armen Menschen und eine andere Gruppe von Menschen als normal angesehen, durch spontane Interaktion und Bänder zu knüpfen.
4. Gesellschaftliche Integration: bezieht sich auf Erwachsene und geht davon aus, dass die geistig zurückgeblieben sind, als Erwachsene sie sind, die gleiche Möglichkeit des Zugangs zu sozialen Ressourcen als andere die gleichen Chancen auf ihre eigene Situation der produktiven Arbeit zu beeinflussen und Bahn für eine Gemeinschaft in der Gesellschaft der anderen.

Die schulische Integration ist der Schlüssel in einem Integrationsprozess gesehen. Die Schule ist die erste fremde fremden Umgebung ist mit dem Kind gegenüber. Um wirksam zu sein schulische Integration muss sowohl die Armen als die normale Kinder und einige Eltern und anderen Kindern vorbereitet und hat ein spezielles Trainingsprogramm für Lehrer durchzuführen.

Es ist auch oft die Integration von drei Ebenen sprechen: Schule, Arbeit und sozialen Leben. (über die Bedeutung der Integration der Arbeit für die Bildung von Selbst-Konzept, Verwirklichung der wirtschaftlichen Unabhängigkeit ...)

Schulische Integration

Die schulische Integration setzt ein komplexer und dynamischer Prozess, der verschiedene Elemente zu einer Einheit zu verbinden versucht. Er bezieht sich auf Unterricht in Regelschulen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf, der ein natürliches Umfeld der Koexistenz mit ihren Kollegen nicht leiden, die Isolation, die von vielen Sonderschulen charakteristisch war.

Die beste Unterscheidung zwischen Mainstreaming Schule und Integration ist, dass in einer Situation der Integration der erste Student erhält eine besondere Bildung und Weiterbildung für die verschiedenen Zeiträume des Tages außerhalb der regulären Unterricht, während sie in eine Situation ** * Die außergewöhnliches Kind ist immer in den regulären Unterricht erhalten, und hier ist, wo Sie mit der Anwendung einer besonderen Ausbildung braucht.

Das IEP (individualisierte Education Program) könnte als ein Bericht oder eine schriftliche Erklärung für jeden Schüler mit einem Handicap, das die pädagogischen Ziele und Aktivitäten der Schule, Lehre Techniken und Strategien für pädagogische Psychologie für die Erreichung dieser gibt an, definiert werden Ziele. Die *** befindet sich in der IEP klar das einzige und definieren und zu differenzieren.

PRAXIS FÜR CONDITIONING schulische Integration

Es sollte mehrere Elemente zu kombinieren und eine Reihe von Veränderungen im Schulsystem des Landes. Diese Änderungen wirken sich auf alle Elemente des Systems von den Gebäuden und Materialien, um die Programme und Lehrpläne, einschließlich der meisten Aspekte des politischen und administrativen Angelegenheiten. Aufgaben werden betroffen sein, die Struktur, Technik, Mensch und Umwelt.

Lafa Punkten sehr unterschiedliche Bedürfnisse: Information, Finanzierung, wirksame Umsetzung der notwendigen materiellen Ressourcen, die besondere Unterstützung notwendigen Verwaltungsverfahren ....

Red Christopher regelt die Anforderungen, die von der Schule integación Plans erfüllt werden, die Konsolidierung der verschiedenen Maßnahmen in fünf Hauptgruppen vorgenommen werden: Nach den Sektoren, in ihnen beteiligt: Familien, Lehrern und der Gesellschaft oder als betroffener Strukturen, technische Dienstleistungen und präzise Organisation der Schule selber.

CONDITIONING EINER ALLGEMEINEN

1. Annahme der Prozess

• erhalten den Beitritt der breiten Öffentlichkeit, Institutionen, Eltern, Fachleute und andere lokale ... In jedem Prozess der Integration der Information der Öffentlichkeit Komponente ist ein wichtiges Element sowohl um tatsächlich q nehmen nur behindern die reibungslose Entwicklung, positive Ergebnisse zu erzielen.
• Positive Einstellung und die uneingeschränkte Zusammenarbeit aller in den Integrationsprozess einbezogen: Eltern, Lehrer, Studenten ...
• Information und Ausbildung sind verpflichtet, diese positive Einstellung zu finden. Speziell für Lehrer

2. Administrativen Aspekte der Natur

• Die Integration Planungsprozess, objektiv zu sein, so dass sich die sozio-ökologischen Kontext, in dem zum Einfügen anpassen können.
• Umsetzung der geeigneten administrativen Dezentralisierung.
• Sieht angemessene Verfahrensregeln und klareAbgrenzung der Zuständigkeiten.
• Vorliegen einer ständigen öffentlichen Dienst Ausbildung und technische Unterstützung der Mitarbeiter und Lehrer bei der Integration beteiligt.
• Koordination von inner-und außerschulische Programme mit anderen Community-Aktivitäten.

3. Schule

• Infrastruktur.
• Die Lehrpläne müssen umfassende, flexible und funktionale
• Restrukturierungsprogramme Regelklassen.
• Individuelle Unterricht.
• Öffnungszeiten flexibel und dynamisch
• Schüler / Lehrer-Verhältnis verringert werden sollten.

4. Profeso rado

"Sie müssen im voraus getroffen werden, Bestimmungen und ausführliche Leitlinien für die ordnungsgemäße Gründung der Fakultät Integrationsprozesse.

-Angemessene Ausbildung der Lehrkräfte für die Durchführung ein Integrationsprogramm.

"Es ist festzustellen, dass das Streben nach Integration als ein komplexer Prozess, der Menschen und ihre Ausbildung betrifft. 6.Die psychoedukativen Teams

"Sie müssen entscheiden, dass die Kinder Themen der Integration und deren Bedürfnisse.

-Erhaltung und Erhöhung der Standards der Qualität der sonderpädagogischen Förderung im Allgemeinen, Beratung und Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer.

-zur Information und Aufklärung der Eltern darüber, wie Schüler können mit der Schule für den Fortschritt ihrer Kinder zu kooperieren, ist größer.

7. Die Eltern

"Seine Bereitschaft, in den Prozess der Integration zu beteiligen, ist einer der wichtigsten Faktoren (Akzeptanz und Beteiligung)

"Sie müssen einen Schwerpunkt bei der Erziehung des Kindes

6. Schüler

Restauratoren Elemente, die die Schule nutzen Die schulische Integration INTEGRACIÓN1.HACIA: Sie müssen sich auf die Suche nach einer Schule, in dem alle ohne Ausnahme zu Fuß bedient werden kann, wobei die Vielfalt als Wert und die Annahme des Kindes mit allem, was und alles, was Sie haben. Sie müssen einen neuen pädagogischen Konzept, das nimmt als Zentrum der Person und nicht ihre Behinderung, und das Konzept sind die Werte, die das Leben von Beziehungen in der Schule zu führen.

2 .. das Kind als Hauptperson und Respekt für individuelle Unterschiede: Der Student, der im Mittelpunkt des eigenen Lernprozesses, für die jeder Mensch hat als natürliche Möglichkeit, müssen Sie alle Dimensionen setzen der Person.

Eines der grundlegenden Ziele der Ausbildung ist die ganzheitliche Entwicklung aller menschlichen Fähigkeiten, kann die Realisierung der einzelnen, nur dann geschehen, auf der Achtung und die ordnungsgemäße Behandlung der einzelnen Differenzen.

Der Schüler-zentrierten Lernen sollte sinnvoll sein (das Kind muss sie wahrnehmen, wie wichtig für ihn) und die partizipatorische. Bildungs-Techniken, wie Materialien und Unterrichtsmethoden geben müssen, das Kind auf die Grundbedürfnisse, wobei nach den soziologischen Kontext gehört.

Fortschritt muss nicht nur als eine vorausschauende verstanden, sondern als eine bewusste Entwicklung der spezifisch menschlichen Möglichkeiten.

Individuelle Arbeit in den Vordergrund gestellt. Jedes Kind fort in ihrem eigenen Tempo und den Fortschritt nach, um ihr Potenzial, weil jedes Kind ist anders und seine Möglichkeiten sind klar differenzierte und deutlich.

Die pädagogischen Auswirkungen dieses ist das Prinzip der Individualisierung.

3. Die Open School as Gemeinschaft Ausbildung: Beteiligung und Zusammenarbeit der Eltern, Lehrer und Studenten

Die Schule ist nur verlängert Anerkennung des Rechts aller Gemeinschaft auf den Dienst, in dem sie geholfen hat, zu geben, und die Schule nutzen können, als die Menge der institutionellen Bildungsangebote in Betracht gezogen werden, dass die Gesellschaft bietet, um neue Generationen.

Die Nutzung der Dienste durch die Gemeinschaft, ermöglicht die Nutzung aller Dienste und sozio-Community-Ressourcen, die während des Bildungsprozesses benötigt werden.

In Anbetracht der Schule als Bildungsgemeinschaft, öffnen Sie beinhaltet die Einbeziehung der verschiedenen Bildungs-Akteure, die etwas hinzuzufügen wäre, den Bildungsprozess, aber es wäre zu verfälschen und zu verhindern, ohne einen partizipativen Ansatz.

Die wichtigsten Protagonisten dieser Beteiligung sind die Eltern, Schülern und Lehrern.

Es liegt in der Bildung Gemeinschaft notwendig Gunsten der Teilnahme von so vielen Elementen, die an der Bildung der Schüler.

Der Lehrer muss ein Vermittler des Lernens, ein offenes Umfeld zu schaffen, Unterstützung, Kameradschaft zu Schwierigkeiten, Gefahren zu beseitigen, Isolierung, sollte der Prozess der Entwicklung ihrer Schüler in all seinen Dimensionen zu fördern, die Schaffung optimaler Lernsituationen in Je nach den Eigenschaften der Schüler und deren soziale und pädagogische Mittel. Es gibt auch gemeinsame Lehr-Methode (normal Lehrer und unterstützen Lehrer) sind eine Voraussetzung, je nachdem, wen Sie fragen.

Zusammenarbeit erhöht die Motivation, verbessert die Gegensprechanlage und Klima in der Klasse. Es gibt einen stärkeren Zusammenhalt, mehr Leistung, sondern auch Einfluss auf höhere Zufriedenheit und das Vertrauen zwischen den Teammitgliedern.

4. Die Klassenzimmer soziale Klima und das Bedeutung schulische Integration in der Familie und Soziales

Es versteht sich, der Prämisse einer Schule, die familiäre und soziale Umfeld durchtränkt ist. Die zunehmende soziale Interaktion mit der Umwelt in der Schule, hat große Bedeutung, als Restriktion auf Einzelpersonen und auf die Schule.

Wer kocht in der Schule in Betracht gezogen werden eine ganze soziale Betreiber: Es muss sich über den Link für die Schule und Gesellschaft, zwischen Schulen und des bürgerlichen Fortschritts klar.

Wenn die Schule erhält diese in vollem Umfang innerhalb der Familie und soziales Umfeld eingefügt, kann leichter die Aufmerksamkeit zu schenken, dass die Schüler für das Thema Integration müssen in ihrer natürlichen Umgebung. Auch in der Schule gibt es eine Reihe von Faktoren, die die verschiedenen Formen der Schüler das Verhalten beeinflussen.

PUNKT 3: einen internationalen Überblick der Praxis schulische Integration

1. Tipologia fundamentalistischer Tendenzen

• Institutionelle Trend: Es ist das Kind an die Gesellschaft, die individuellen zum kollektiven integriert, und verpackt, um sozial produktiv.
• Sociological-Trend: es ist die Gesellschaft und zur Anpassung der Schule Ihres Kindes.
• Psychological-trend: research der beste Weg für das Kind zu den umfassendsten und unabhängig wie möglich zu entwickeln.
• Trend eklektischen verbindet die 3 Trends.

2. Elemente für An International Perspective

3. Stil Nordic

getrennte Funktionen und integrierten Bildungs-, sondern Standard, der die ganze Gesellschaft in den Prozess einzubeziehen (soziologischen) ist.

Jeder Bürger hat das Recht auf ärztliche Behandlung, Aufklärung und Hilfe anerkannt. Der Mangel ist nicht länger eine rein medizinische. A Standards Act, aber keine spezifischen Bestimmungen über die schulische Integration, sondern als eine pädagogische Prinzip verstanden.

Nachzügler haben eine Menge Aufmerksamkeit und Entscheidungsträgern.

Diese Normalisierung ändert sich nicht in schulischen Strukturen, die Bildung der retardierten erfolgt in einem separaten Sonderschulen, aber mit vielen Medien. In diesem Stil der Integration hängt der Erfolg der Wiedereingliederung und Rehabilitation mehr auf die Bemühungen der Gesellschaft, in der sie entwickelt ihre eigenen Fähigkeiten.

Der Schlüssel ist die Standardisierung durch die Integration zu erreichen.

4. American Style

Zwei wichtige Gesetze:

• Public Law 93-112: erfordert die Nichtdiskriminierung von jedem Bürger.
• Public Law 94-142: die Schaffung einer nationalen Verpflichtung für alle Kinder hinter erziehen. Dies erfordert nicht in einer allgemeinen Schule unterrichtet werden, sondern verteilt werden können besondere zu Ihrem Vorteil. Das ist viel Geld und sind nicht bereit. Es ist ein starkes Festhalten an den Regeln und Gesetzen.

Jeder Staat hat seine Verantwortung und kümmert sich um Bildung unabhängig, so gibt es viele Unterschiede. Bemerkenswert ist die Stadt der Madison (Wisconsin), wo die Integration abgeschlossen ist.

5. Estilo Italiano

Seine Philosophie ist die totale Integration der Behinderten in den Mainstream (außer in schweren Fällen). Integration wird eher aus politischen als pädagogischer und manche sagen, dass unter dem Druck der Familien der retardierten und andere ist die einzige legale Möglichkeit, retrasados.3 haben

Merkmale dieser Bewegung der Integration:
-Maßnahmen, die unzureichende Integration der Mangel an Ressourcen.
Er versucht eine gemeinsame Verantwortung: Eltern, Gemeinde, Regierung ...
-Die Bedeutung der Bildung für die Gemeinschaft für die Aufteilung der Zuständigkeiten.
"Es gibt spezielle Computer, die die Lehrer unterstützen.
"Wir müssen viele strukturelle Veränderungen für die Integration.
-Die Bedeutung der persönlichen Initiativen und Partnerschaften.
"Da ist dezentralisiert, gibt es Unterschiede in jeder Provinz.
Er stellte fest, bei Parma und Cuatrofino, wo die Integration mit geringen Ressourcen, die besondere Ausbildung Klassen vermeidet abgeschlossen ist, wird in die frühkindliche Erziehung gegeben, und alle regulären Unterricht.
6.LA INTEGRATION IN DEN LÄNDERN DER EG:
1.PANORAMICA ALLGEMEIN: Die Politik der Integration von Behinderten in allen Ländern weit verbreitet, obwohl das Niveau der strukturellen Entwicklung in jedem einzelnen kommt es darauf an, was jedes Land versteht Integration.
Es versteht sich drei Perspektiven auf die Integration:
-1: Integration ist das Ergebnis eines Prozesses der Differenzierung von normalen Schule in die Art und Weise der Erfüllung der individuellen Bedürfnisse aller Schülerinnen und Schüler. Aus dieser Sicht ist der Regelschule auf die Feststellung und eine Antwort auf diese müssen.
-2: Die Integration ist ein Faktor Angleichung der behinderten Schüler in die Schule soziale Umfeld und die Normalisierung zu sehen. Hier ist die gewöhnliche Schule ist ein Normierungsfaktor und Integration tritt auf, wenn ein Schüler bewegt sich von einer Schule zur anderen weniger trennen.
-3: Diejenigen, die besondere Aufmerksamkeit schenken, um das Problem der Integrationspolitik Einklang mit dem öffentlichen Schulsystem.
2.ACCIONES GEMEINSCHAFT: DAS PROGRAMM HELIOS:
Dies ist ein Programm Comuntario der Aktion für behinderte Menschen. Posed Maßnahmen der schulischen Integration, die wirtschaftliche und soziale Integration, als Bestandteile eines Ganzen, das die Integration von behinderten Menschen verfolgt.
Netzbetrieb und Programm-Aktivitäten:
a) gemeinschaftliches Netz von Trainingszentren und berufliche Rehabilitation
b) Netz von Aktivitäten vor Ort wirtschaftliche Integration Modell: Ausbildung und Job-Suche und Identifizierung von Schwachstellen.
c) Lokale Aktivitäten Netzwerk-Modell der sozialen Integration: autonom zu sein und in der Lage, alle Ressourcen in der Gesellschaft zugreifen können.
d) Netzes von lokalen Aktivitäten School Integration Modell: Ziel zur Schule Integration.
Es sollte innerhalb des Systems HANDYNET Helios, die eine mehrsprachige Kommunikation und Information zu den Behinderten-Community verbunden ist hervorgehoben werden. Seine Ziele sind der Austausch von Informationen und die Zusammenarbeit zwischen allen Beteiligten in den Prozess der Integration von Behinderten Sie stimulieren.
TOP 4: AKTUELLE Konzeptualisierung von Schwachsinn.
HISTORISCHE 1.EVOLUCIÓN: Definition der geistig Behinderte: Auf dem Mittelalter der Begriff Idiot, Idiotie im achtzehnten, neunzehnten in Demenz und Idiotie, die von Oligophrenie oder geistige Retardierung ersetzt wurde. Schwachsinn wiederum in Schwachsinn und Idiotie (Esquirol geteilt wird)
Seguin verwendet bei der Unterteilung Idiotie Idioten, Schwachköpfe und schwach des Geistes oder der Seele.
WHO in 45 vorgeschlagen wird der Begriff psychische subnormality und Schwachsinn bei psychischen subnormality biologisch bestimmt und die Verzögerung gegenüber dem sozial bestimmt.
Weitere häufig den Begriff geistig behindert.
2.ELEMENTOS DEFINITION:
Das Konzept der Schwachsinn hat sich gewandelt, was die Entwicklung des wissenschaftlichen Ideen und Wertvorstellungen in industrialisierten Gesellschaften. Im neunzehnten Jahrhundert mit Bezug auf geistige Retardierung eine genetische Modell basiert auf den Kriterien des geistigen und sozialen Anpassung beruht.
Lambert betont die gängige Vorstellung ist ein zweifaches:
"Aus wissenschaftlicher Natur, die auf die Entwicklung der psychologischen und biomedizinischen Wissenschaften für die Beschreibung der pathologischen Bedingungen setzt, die ihren Status bestimmen
"Von der sozialen Ordnung, wie es die schlechte soziale Integration betrachtet.
Bidet fühlen im Jahre 1905 die Grundlagen für eine Definition von geistiger Behinderung aus dem Kriterium der geistigen Ebene für unzureichend erachtet wird, dass sie in ein mentales Alter unter dem chronologischen Alter zu präsentieren.
USA verwendet die gleichen in der sozialen Anpassung als Grundlage.
Im Jahre 1959 AAMD (American Association on Mental Deficiency) versucht, Kriterien zu vereinheitlichen. Mental Retardation als Funktion der Intelligenz unter dem Normalwert, mit Ursprung in der Entwicklungsphase mit Störungen der Reife verbunden, des Lernens und der sozialen Anpassung.
Im Jahr 1973 eine zweite Definition: Geistige Retardierung bezieht sich auf die allgemeinen geistigen Funktionieren deutlich unter dem Durchschnitt, die in Verbindung mit einem adaptiven Verhalten Defizit da entsteht während der Entwicklungsphase vorhanden ist.
Der wichtigste Beitrag ist, den Konsens und die Konsolidierung der drei Konzepte: den intellektuellen Fähigkeiten, adaptives Verhalten und ihr Verhältnis zu Entwicklung. Und nicht eine statische Sicht der mentalen Retardierung.
Die Armen sind Patienten mit einer Reihe von Defiziten, die angegangen werden müssen, um wieder hergestellt werden.
Grossman weist darauf hin, dass drei Elemente charakterisieren die Schwachsinn und sollte gleichzeitig auftreten.
A) allgemeine intellektuelle Funktionieren deutlich unter dem Durchschnitt: Es handelt sich dabei ein standardisierter Test
B) adaptives Verhalten Defizite, Einschränkungen in Bezug auf die Standards der Reifung, Lernen, persönliche Autonomie und / oder soziale Verantwortung, die für deren Altersgruppe und Kultur. Das Handbuch der Terminologie und Klassifikation bietet einige Regeln.
Intelligenz kann als eine Fähigkeit, die erlaubt die Anpassung an Umweltanforderungen, die soziale Perspektive ein Konzept der Intelligenz in Verbindung mit anderen solchen Rollen, Kompetenzen, persönliche oder zwischenmenschliche Probleme angesehen werden.
C) Die Mängel bei der Entwicklung, dh, dass der Mangel an Adaptives Verhalten und intellektuellen Fähigkeiten unter dem Durchschnitt, ist während der Entwicklungsphase zum Ausdruck kommen, bis zum Alter von 18. Zur Vermeidung von Verwechslungen mit der Verschlechterung des Alters.
3.TEORIAS LEGEND OF Schwachsinn:
Defizit-Theorie: Die verzögerte unterscheidet sich von der normalen Ausübung ist sowohl quantitativ als auch qualitativ. Die Grundlage ist, dass die Armen haben eine schlechtere verzögert im Vergleich zu gesunden Probanden der gleichen chronologischen Alter. Der Mangel ist in Bezug auf die kognitive Defizit vertreten Gegensatz experimentell und erreicht alle Bereiche der Kognition
Ellis ist der Hauptvertreter, sagte, dass die verzögerte Verhalten Heterogenität nicht mit ätiologischen Heterogenität verwechselt werden. Die experimentellen Modell ist der Vergleich von gesunden Probanden verzögert aus chronologischen Alter. Die Kritik an der viel Wert auf Verhaltensunterschiede. Es empfiehlt sich, die geistige Retardierung organischen Ursprungs zu identifizieren.
- Evolutionary Theory: Der Unterschied zwischen geistig behinderten und normal unterliegt im Wesentlichen quantitative, verzögerte kognitive Entwicklung ist gekennzeichnet durch eine langsamere Progression, sondern verläuft nach dem gleichen Reihe von kognitiven Ebene.
Die wichtigsten theoretischen Zigler, die den Namen des geistig behinderten umfasst leichte geistige Retardierung, die ihren Status, um genetische Variationen verdankt normaler Intelligenz gibt. Cognitive Status wurde von standardisierten Intelligenztests gemessen.
Die experimentellen Modell ist der Vergleich zwischen verzögert und normalen Menschen auf der Grundlage der mentale Alter
Die Unterschiede gefunden werden muss durch Variablen wie Motivation und Erfahrung interpretiert. Mentale Retardierung würde durch das familiäre Umfeld und sozio-kulturelle hergestellt werden.
- Behavioral Model: Die geistige Retardierung ist aus experimentellen Analyse des Verhaltens von Skinner durchgeführt abgeleitet und wurde von Bijou vorbereitet. Es ist ein anderer Ansatz, definiert einen geistig behinderten Mann, der als einer begrenzten Verhaltensrepertoire und unangemessene Verhaltensweisen hat. Das Repertoire ist das Ergebnis von Wechselwirkungen zwischen Individuum und Umwelt-Bedingungen, die seine Geschichte darstellen.
Die Defizite im Verhalten ist ein Produkt der Wechselwirkung von vier Faktoren: biologische Faktoren der Vergangenheit, derzeitigen biologischen Faktoren, die Geschichte der Interaktion mit der Umwelt momentanen Umgebungsbedingungen oder diskriminierende Veranstaltungen, den Ausbau oder die Dispositionen.
Die erste ist mit dem medizinischen Modell, in dem der Mangel ist statisch und die zweite mit dem evolutionären Modell, in dem der Mangel ist dynamisch ermittelt.
Die Annahme der beiden Theorie hat wichtige Implikationen für die Bildungs-Reichweite.
4. Bedingenden Faktoren Komplexität des Gehirns: Einige Leute der Ansicht, dass geistige Behinderung als Folge von mehreren Faktoren zur Festlegung von zwei Gruppen:
a) Bestimmt durch organische Faktoren gehören Genetik, pränatale, perinatale, postnatale, etc.
b) Umweltfaktoren angesehen schlechten Lichtverhältnissen oder kulturell-Familie in aufgeteilt werden kann:
kulturellen a.Predominantemente
Familie b.Predominantemente
Und vier Kriterien verwendet werden, um sie zu beschreiben: Schlecht geistigen Mittel, stellen jedoch nicht nachweisbar organische Pathologie, haben in der Regel einer armen Familie; niedriger SES.
5. Prävalenz psychischer MANGEL: Häufigkeit: bezieht sich auf die n-te der neuen Fälle treten in einen bestimmten Zeitraum.
Die Prävalenz wird auf die n-te, deren Mangel in der Bevölkerung zu einem bestimmten Zeitpunkt zu schätzen.
Es kann Unterschiede zwischen den Schätzungen der einzelnen Jobs wegen unterschiedlicher Definitionen und Kriterien für die Bestimmung geistiger Behinderung oder mit verschiedenen Methoden zur Schätzung.
Die allgemein anerkannte Prozentsatz von 3%, ist ein Durchschnittswert vieler Werke. So nehmen Sie die Notwendigkeit zu akzeptieren, dass:
"Der Mangel ist mit einem IQ von weniger als 70 diagnostiziert
"Die Diagnose sollte nicht geändert werden.
"Die Sterblichkeit von Personen sollte ähnlich dem der allgemeinen Bevölkerung.
6.NIVELES Schwachsinn: Die geistig behindert sind eine sehr heterogene Gruppe, es gibt viele Faktoren, die die ständige oder vorübergehende Zustand der Schwachsinn zu bestimmen. Die Notwendigkeit für die Schaffung von Niveaus wird durch administrativen Gründen bestimmt (gesetzliche Bestimmungen über ihre Ausbildung) und den wissenschaftlichen, mit Differentialdiagnosen.
Liley: Die nützlichsten Einstufung für den Arzt, der für eine Diagnose und die Ursache der mentalen Retardierung erklären will offenbar die am nützlichsten für Verwaltungs-Klassifikationen Er stellt fest, aus sechs Perspektiven: Etiological, chronologische, numerische Bedeutung, die Art der Intervention oder Planung, können die Prävention der Praxis für Beratung, Bildung und Ausbildung. Letztere bedeutet, dass nach Faktoren wie Schwerkraft ist eingerichtet, um die CI
Die erste formelle Versuch, ätiologische Klassifizierung ist das Buch von William Irland Am Idiotie und Schwachsinn (1877) mit zwölf Unterabteilungen
Das Klassifizierungssystem am weitesten verbreitete ist der Vorschlag in der Bedienungsanleitung des AAMD in 73 und später von der WHO, auf ihre Gäste auf der Grundlage eines standardisierten Test empfohlen. Aber es zeigt interindividuelle Unterschiede.
In den USA werden in EMR aufgeteilt (in der Lage bis zu einem gewissen akademischen Fächern zu lernen), trainierbar geistig zurückgeblieben (Lage, lebenspraktischen Fertigkeiten führen), schlecht (schwere können sie nicht für sich selbst sorgen.
Die Kombination der Bewertungen erhalten wir:
Mental 1.Deficiente Medium: 50-7 ª IQ. In der Lage zu betreuen und zu erhalten, ein Niveau der 5. oder 6.. Einige Funktionen identifizierbaren organischen Pathologie, sind Themen, mäßig benachteiligt. Sie können in wettbewerbsfähige Arbeitsplätze und schutzlos.
Moderate psychischen 2.Deficiente: CI 35-55. Fähigkeit verfügen, zu kommunizieren, um für sich selbst und HHSS akzeptable Versorgung. Holen Sie sich ein Wert von 1 oder 2 º
Schweren psychischen 3.Deficiente CI 20-40, Lage, einige erforderlichen Fähigkeiten für den Alltag, nicht zu halbunabhängigen mentale Alter zwischen 3 und 5 Jahre zu erwerben.
Tiefen geistigen 4.Deficiente: CI 20-25, Laufen lernen, zu kommunizieren und funktionell an ihre eigenen körperlichen Bedürfnisse.
Dazu gehört auch die Verzögerung zu begrenzen, CI 70-85, leichte Verlangsamung oder geistiger Schwäche.
Sloan und Birke, vier Ebenen für die Angabe der wichtigsten Merkmale der Reifung, Entwicklung, Lernen und soziale und berufliche Anpassung entsprechend auf das frühere Niveau.
Die Höhe des Verhaltens sind in die Bildung von Gruppen von Studenten nützlich sein, aber wir dürfen nicht vergessen, die Realität eines jeden Menschen.
ITEM 5. DIAGNOSE in Sonderschulen
1.CONSIDERACIONES ÜBER DAS KONZEPT DER DIAGNOSE: Die Diagnose wird die Erreichung Wissen von etwas über ein Mittel im Zusammenhang mit der Maßnahme, Beobachtung, Bewertung, zu erforschen, zu messen und den Wert.
Rodríguez Espinar erwähnten Merkmale:
"Es ist auf direkte oder indirekte Messung der Attribute, Eigenschaften, Faktoren oder Verhaltensweisen beruht.
"Es muss offen sein für die Verwendung mehrerer Methoden der Informationsbeschaffung.
"Er muss zeigen, Möglichkeiten und Grenzen.
"Sie müssen sich auf die Identifizierung und Klassifizierung von Verhaltensweisen.
-Jede Diagnose muss versuchen eine kausale Erklärung
-Der Umfang, in Diagnose-und Bildungsberatung ist es, eine Regel oder ein Kriterium genannt
-Betonung der Relevanz und Angemessenheit der Faktoren zu bewerten.
-Vermeiden Sie Exklusivität der Auslegung und mehr Gewicht zu verleihen Umweltfaktoren.
-Diagnose ist zu wissen, und die Situationen und Umstände, unter denen jeder einzelne, um personalisierte Design erzieherischen Tätigkeit zu beurteilen.

Die Definitionen reichen von der klinischen Diagnose, psychologische oder pädagogische streng. Unterschiedliche Definitionen der häufigsten sind:
• Die Diagnose ist das Ergebnis einer Pädagogik / Psychologie angewandt
· Wird unter Bezug auf Unregelmäßigkeiten, Störungen oder Lernstörungen definiert.
· Großen Wert auf Werkzeuge und Techniken.
· Manchmal identifizierte sich mit dem psychodiagnostischen, vorherrschende auf die psychologischen Aspekte der Bildung.
· Es wird das Hauptaugenmerk auf Heilung zu geben bei der Prävention und der Entwicklung.
· Not given großen Wert auf theoretische und konzeptionelle Bezugsrahmen.
· Einige gehören die Behandlung oder Intervention als eine weitere Stufe der Diagnose.
· Fast brachte die methodischen Fragestellungen und Forschungsergebnisse
· Die Diagnose als Teil der pädagogischen Intervention weiterhin die Ziele der Schule dienen.
· Nicht als wesentlicher Teil des pädagogischen Prozesses, sondern etwas incidencial.
· Schließlich verstummt diagnostische Variablen wie kognitive Stile, Klima in der Klasse, Interaktionen, Lernpotenzial, ... sie echte Alternativen zu den aktuellen Diagnose bringen kann.
Die Diagnose sollte auch für die Aspekte, die erhebliche oder größeren Einfluss auf die Entstehung und Entwicklung der Schüler in den Lernprozess. Einschließlich subjektiven Elemente oder der eigenen Person, dem sozialen und relationalen Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Derzeit hat die Diagnose auf, ihre Maßnahmen an alle Mitglieder der Bildungsgemeinschaft, zu richten.
In den Vereinigten Diagnose wurde auch das medizinische Modell etipatogénico beigefügt. Es wurde aus der medizinischen und psychologischen Variablen. Der Prozess wurde auf der Diagnose und Therapie zur Heilung beruht. Die Planung sollte nicht auf Ursachen konzentrieren, sondern auf Formen des Lernens werden. Interventionen sollten positiv sein und nicht als heilen.
In den 70er Jahren gab es Veränderungen in Zweck und in der diagnostischen Prozesses:
"Der Zweck ist auf die Identifizierung, Beurteilung und Bewertung der Stärken und Schwächen der Lernenden und den Kontext.
"Die diagnostischen Prozess ist dynamisch und interaktiv kontinuierliche
2.DIE DIAGNOSE IN Schwachsinn: CURRENT LINES: Derzeit die diagnostische Konzept ist sehr nah an der Bewertung aus dem Verhalten Standpunkt. Die Diagnose ist ein kontinuierlicher, dynamischer, interaktiver, präsentieren während der gesamten Behandlung. Die diagnostischen Begriff, aus pädagogischer Sicht betrifft den komplexen Prozess der Bewertung (Ermittlung der Armen), Angemessenheit der Lehr-Programm und seine Überwachung.
Lambert weist die diagnostischen Begriff und ersetzt sie durch die Prüfung. Der Auffassung, dass das medizinische Modell nicht geeignet ist für die verfügbaren Daten über den Mangel nicht erlaubt eindeutige Zusammenhänge zwischen einem organischen Defekt und verzögerte Verhalten, dass der Schritt von der Diagnose bis zur Intervention nicht automatisch, und Studium des Einzelnen in Bezug auf Wechselwirkungen mit der Umwelt, ist das Spektrum möglicher Verhaltensänderungen sehr groß, wodurch der Wert der Prognose.
Die Evalution ist wirksam, wenn als Grundlage für Interventionen und sollte folgende Merkmale aufweisen:
· Sein auf einen spezifischen Zweck ausgerichtet, um die erzieherischen Tätigkeit dienen.
· Integrieren Sie eine Vielzahl von Informationen beschreibt das Verhalten der Schüler. Die Tests, Beobachtungen, Informationen in der Umwelt, etc. gesammelt, um ihnen die Integration in den Prozess.
· Entwicklung in den Schulen.
· Seien Sie ein fortlaufender Prozess.
Die erste Bilanz, die erste Phase des Prozesses bestimmen das allgemeine Niveau der Schüler. Es geht um die Begrenzung der nicht die notwendige Grundlage für ein Eingreifen. So beginnen sollte die Überprüfung der laufenden Überprüfung und erhöht die ursprünglichen Daten.
Bei der Diagnose sind oft nicht geeignet und zuverlässig zu testen, ist es notwendig, sorgfältig die genaue Ziel der Beurteilung zu definieren, eine ausführliche Betrachtung der bestehenden Test.
Die Diagnose der geistigen Behinderung wurde, um die Anwendung von psychologischen Tests verbunden sind, hat die pädagogische Entwicklung als das Kind verzögern kann von der Schule profitieren, wenn das schulische Umfeld angemessen und anregend. Die pädagogische Bewertung schließt auch Lehrer Beobachtung, die Anwendung von standardisierten Tests und Überprüfung von Daten von einem multidisziplinären Team.
Vor dem AAMD Definition von CI wurde das Kriterium der Differenzierung, die weitgehend in Frage gestellt wurde: Die meisten benötigen ein Minimum Test Reaktionen des Einzelnen, ohne die der Test ist nicht anwendbar, die Unfähigkeit des Verfahrens selbst zu informieren , so dass es nutzlos im Gesicht des Bildungsprozesses.
Aktuelle Arbeiten versuchen, eine umfassende Bewertung der das Subjekt in seiner Beziehung zu seiner Umwelt Ansatz. Das Individuum ist kein Einzelfall Organismus. Annäherung an das Individuum und seine Umgebung, und Untersuchung der Bedingungen, unter denen sie tätig ist. Die ökologischen Anforderungen sind von einem des Alters oder der Kultur zu Kultur verschieden.
Die Diagnose-Prozess ist ein deskriptiver Ansatz entwickelt, mit großen Anstrengungen zu charakterisieren, zu definieren und entwickeln Methoden zu messen. Ein wachsendes Interesse an der Prüfung in Bezug auf bestimmte Kriterien, die Diagnose informellen, die systematische Beobachtung und Task-Analyse Verfahren.
3.VALORACIÓN Curricula: Wir sprechen über die Bewertung auf der Grundlage des Lehrplans, lenkt die Aufmerksamkeit auf bestimmte Verhaltensweisen zu beobachten. Student Defizite, manifestiert in Lernsituationen und können dadurch bestimmte Verhaltensweisen reduziert werden. Diese Position geht davon aus:
"Eine positive Sicht des Lernens.
"Defizite, wie Eigenschaften, sollte unter dem Gesichtspunkt der Bildung ignoriert werden.
Die Bewertung beginnt mit dem Lernen des Kindes in der Schule und beinhaltet die Beurteilung der Lehre gibt Antwort (Kriterium oder Domain) an der Gesetzgebung gegenüber. Die Bewertung basiert auf dem Lehrplan oder criterial:
Stellen einen Ansatz, bei dem der Lernerfolge werden nach bestimmten Kriterien bewertet und gehören Task-Analyse, Zielsetzung und Hinweise auf Kriterien.
· Erfordert ein Lehrplan ist als eine Reihe Aufgaben sequenziert, definiert und in Behavioral Ziele zum Ausdruck gebracht.
· Ermöglicht die Zerlegung einer Fertigkeit in einer Reihe von einfachen Verhaltensweisen.
Der Prozess beginnt mit einer ersten Bewertung der studentischen Fähigkeiten, die in der Reihenfolge der Ziele Bindungen. Gründung der Methoden, Materialien, Lernstrategien, die Bereitstellung der Klasse, zu erreichen verschiedene Ziele zu erleichtern. Progress gerichtet ist, und die Bewertung kann verwendet werden, Feedback, um Änderungen vorzunehmen.
Der Vorteil ist, dass es die Aufnahme der Inhalte des Unterrichts ermöglicht. Die Schwierigkeiten, die Aspekte der Spezifikation von Verhaltens-Ziele.
Die primäre Bedeutung des diagnostischen Prozesses richten Sie bitte an:
-Identifizieren, schätzen, bewerten die funktionalen Bedürfnisse, ihre Fähigkeit zur eigenen Programme erlauben es, eine größere Anpassungsfähigkeit zu schaffen.
Um diese Fähigkeiten umfassen Klimaanlage, kompletten EA Prozess als Informationsverarbeitung, akademischer Qualifikationen, adaptive, emotionalen, sozialen und kognitiven Fähigkeiten.
-Geben Sie ausreichende Informationen zur Entscheidungsfindung zu erleichtern, um Bildungs-Lösungen für jeden Schüler zugeschnitten vorzuschlagen.
Die Analyse der Rahmen-Modelle in verschiedenen Ansätze und theoretische Perspektiven. Die geistige Retardierung ist eine multifaktorielle Problem und die diagnostischen Verfahren sollte offen sein für die Verwendung mehrerer Methoden.
TOP 6. Methoden und Techniken für Diagnose der Behinderung INTELECUTAL psychometrischen MODELL:
Historisch gesehen, das erste psychologische Modell der Schwachsinn Analyse der psychometrischen Modell in den Kategorien entwickelt, quantitativ beschreibt die Fähigkeit oder Eignung der Personen.
Dieses Modell ist nicht mehr als Instrumental-und beschreibend genug betonen, das Ergebnis der geistigen Leistung als der Prozess, bei dem das Thema auf die Lösung des Problems gekommen ist. Dieses Modell basiert auf der klassischen diagnostischen Methode oder durch psychometrische Instrumente, Test oder Tests erfolgen, ermöglicht die Erfassung der allgemeinen Intelligenz und den Kompetenzen der Vorwahlen.

Einige der am weitesten verbreitete Intelligenz Probanden sind geistig behindert Terma-Merrill und der Wechsler Skalen. Andere Tests verwendet werden und psychomotorische Eignungsfeststellung McCarthy Scales of Development Brunet-Lezin und Bayley, Gesell Development Scales.
Basierend auf den Ergebnissen von Intelligenztests gibt Messungen, die beschreiben, zusammenzufassen und in Zahlen der Grad der Intelligenz oder geistigen Fähigkeiten des Subjekts. Die bekanntesten sind das mentale Alter und IQ.
Das Metall Alter Maßnahmen, die die Reifung von bestimmten Verhaltensweisen, die das Kind zum Zeitpunkt der Prüfung wird erfasst. Der IQ ist ein Index, der den Wert ihrer Fortschritte und kann als ein Indikator für Wachstum dienen. Es ist ein sehr objektiven Daten.
Allerdings, wenn es darum geht, mit dieser Einschätzung in pädagogischen Zwecken, nicht als zufrieden stellend für diese Tests, um die Erstellung eines Verzeichnisses von Informationen beschränkt, Wissen zu verschiedenen kognitiven und perzeptiven Fähigkeiten mit dem alleinigen Kriterium der Ebene der Intelligenz, ohne Berücksichtigung der experimentellen Geschichte, Bildungs-und motivierend. Diese Tests konzentrieren sich auf interindividuelle Unterschiede.
Diese Tests sind minimal beleuchtet das Gesicht der Intervention. Die psychometrische Modell hat nur begrenzten Erfolg hatten, weil sie damit beschäftigt, auf die individuellen Unterschiede in der Ausbildung Programme aufdecken Intelligenz.
Aunque los test psicométricos han supuesto una ayuda al campo de la psicología diferencial, al diagnóstico y predicción de ciertos factores, pero desde el punto de vista educativo son de poca utilidad, ya que hay que tener también en cuenta las diferencias intra individuales.
Die psychometrische Konzeption oder Schwachsinn als fest und unveränderlich angesehen, so praktische Pessimismus oder nur die rein instrumentalen und die Beschreibung eines tatsächlichen Situation, in welchem Fall sie mit anderen Hypothesen über den Ursprung der Verfügung gestellt werden muss Mangel und die mögliche Sanierung der intellektuellen Fähigkeiten.
PUNKT 7. Methoden und Techniken für Diagnose der Behinderung INTELECUTAL evolutionäres Modell:
Es sollte etwa geistiger Behinderung zu sprechen, dass Schwachsinn. Anhand des im Rahmen der bisherigen Vorgehensweise werden als unbefriedigend oder unter dem Durchschnitt intellektuelle Kapazität, ist dieser Ansatz als überfällig angesehen. Die Verzögerung bedeutet nicht, dass Fehler, kann aber auch sein. Er geht davon aus, dass die Ursachen für Störungen in der Reifung Prozesse verantwortlich sind.
In diesem Entwicklungsmodell beruht Piagets Skalen. Nach Inhelder Aspekte, die die kognitive Entwicklung der geistig Behinderte zu beschreiben sind: die kognitive Entwicklung in der gleichen Reihenfolge wie die üblichen Themen, aber mit einem langsameren Fortschreiten der Rate, zur Festsetzung der unteren Stufen der kognitiven Organisation und die Existenz eines genetischen Viskosität, dh Wiederholung der bisherigen Regelungen aktuelle Leistung des Subjekts.
Die durchgeführten Untersuchungen zeigen, dass schwere und tiefe zurückgeblieben sind auf der Stufe der sensomotorischen Intelligenz festen, mäßig retardiert nicht in der Lage sind, die präoperative Zeit zu überwinden (0 bis 2 Jahre in der Normalen), die verzögerte Licht kann charakterisiert durch eine Veröffentlichung auf der Stufe der konkreten Operationen (7 bis 11 Jahren in einem normalen subject)
Da die Reihenfolge der Stufen der kognitiven Entwicklung nach Piaget, dann beziehen sich die Waage, die bewertet:

· Skalen der psychischen Entwicklung des Kindes
In der Zeit sensiomotriz. Bis vor zwei Jahren. CI, aber stecke das Kind nicht die kognitive Entwicklung und damit für die Aktivitäten für behinderte Kinder.

• Prüfgelände Standorten auf topographischen und Erhaltung Erfahrungen:
  Sie entsprechen den prä-und konkreter operativer Ebene, die als ausreichende Anleitungen und Hinweise Bewahrung. Das Prüfgelände Lage Vermessung, zeigt an, ob das Kind in der Lage ist oder nicht, durch die Position der Figuren an verschiedenen Orten der malerischen Aussicht geführt. Unter den Nachweis der Erhaltung wird oft durch die Erhaltung der Substanz, Gewicht und Volumen, Inhelder, die von Melnick über die Erhaltung der Anzahl und Länge verwendet werden, und die Erhaltung mit Musik zu tun verwendet zitiert.
• Eine Skala zur Messung der Entwicklung des logischen
  Die oben aufgeführten Bewertungs-Tools, benötigen keine teure Ausrüstung und sind einfach zu bedienen. Sie schaffen ähnlichen Situationen des täglichen Lebens, der kognitiven Funktion und zeigt die Bereitschaft für bestimmte Tätigkeiten. Diese Instrumente können verwendet werden, um Kinder nach dem Grad ihrer Beeinträchtigung der kognitiven Fähigkeiten und Fortschritte zu überwachen klassifizieren.
  Dank ihnen kann eine differenzierte Diagnose zu stellen, zwischen geistig Behinderten und normalem Licht.

TOP 8: Methoden und Techniken für die Diagnose von BEHINDERUNG INTELECUTAL Verhaltensmodell oder Funktionsanforderungen: Es leitet sich aus der Anwendung der Grundsätze der Skinner. Die grundlegende Aussage dieses Modells ist, dass die Kontrolle und die Erklärung des Verhaltens nach einer Analyse der Variablen durchgeführt werden, können das Verhalten beeinflussen werden.
Änderung des Verhaltens-Entwicklung ist die sogenannte Entwicklungsverzögerung. Die verzögerte Entwicklung entwickelt sich durch die Wirkung der biologischen, sozialen und physischen, die von normalen in extremen Grad abweichen.
Die geistige Retardierung ist eine Person, die nur über eine begrenzte Verhaltensrepertoire in all ihren Aspekten. Der Code ist eine Funktion der Geschichte des Einzelnen und seine Wechselwirkungen mit der Umwelt. Das Verhalten der Armen ist verzögert werden, da eine dysfunktionale Muster zu betrachten, sondern nahezu unbegrenzte Änderungen vorbehalten.
Lernen ist ein zentrales Konzept, um die Verzögerung zu verstehen. Das Repertoire asusencia erklärt man bedenkt, dass das Individuum nicht gelernt hat, was die Gemeinde in ihr zu leben braucht.
Die Diagnose ist funktional und beinhaltet die Bestimmung der Verhaltensmerkmale des Einzelnen, unabhängig von ihrer Ursache. Die Diagnose kann bestimmen, in welchem Maße das Thema ist eine Benachteiligung in der physischen Umwelt zu leben, kulturellen und sozialen Kontext, in dem sie sich befindet. Es ist das soziale Umfeld, nicht die Diagnose, die bestimmt, ob eine Person verzögert wird oder nicht, weil es Verhaltensregeln für jedes Alter begründet.
Es ist notwendig, eine Analyse des Repertoires, die Gegenstand besitzt durchzuführen. Die Diagnose zeigt die Linien, die die Behandlung, die sich auf Lehre, was sollte nach Alter gelernt haben, sollten folgen.
Zu den Beweismitteln in der Verhaltens-Bewertung, erwähnen Scale Vineland Social Maturity Scale und die AAMD Adaptives Verhalten und beziehen sich die GAP (Überprüfung der Fortschritte in der sozialen Entwicklung und Personal) und ABS (Scale of Behavioral Anpassungsfähigkeit )
Die PAC ist eine Bestandsaufnahme der sozialen Verhaltensweisen in vier Bereiche: Autonomie, Kommunikation, Sozialisierung und Beruf unterteilt. Jeder dieser Bereiche besteht aus einer Reihe von Artikeln über verschiedene Verhaltensweisen Kategorien verteilt.
Die ABS ist eine Skala, die Bewertung angepasst und unangepasste Verhalten ermöglicht. Es besteht aus zwei Teilen. Die erste zielt darauf ab, den Weisen Verhalten zu bewerten: Autonomie, physischen, wirtschaftlichen Tätigkeit, die sprachliche Entwicklung, bezieht sich die Hausarbeit ... und der zweite auf unpassenden Verhalten: gewalttätig und destruktiv, asozial, Stereotypen ... Die Bewertung wird durch die Beobachtung gemacht das Subjekt in seiner gewohnten Umgebung.
Es gibt auch das Kriterium klassiert Test und direkte Beobachtung.
PUNKT 9:
Diagnostische Methoden und Techniken der Behinderung MODEL COGINITIVO
Es basiert auf einer Vorstellung von Intelligenz steht, dass im Gegensatz zu der Entwicklung oder das Ergebnis Faktoren.
Dieses Modell wurde aus der Theorie der Strukturfonds Cognitive Modifizierbarkeit, die die Fähigkeit der Menschen zu ändern und beschreibt entwickelt oder verändert die Struktur ihrer eigenen kognitiven Fähigkeiten.
Diese strukturelle Modifizierbarkeit bezog sich auf die Entwicklung der kognitiven Strukturen des Subjekts mit geringen Ausbeuten und intlectuales Defizite und zielt darauf ab, Adresse, direkt auf die defizitäre kognitive Funktionen, die Begutachtung eines individuellen Fähigkeit, Lernerfahrungen zu einem späteren Zeitpunkt liefern.
Das Assessment-Tool entwickelt, sie Feuerstein und seine Kollegen, ist der Mechanismus der Lernpotenzial Bewertung "soll eine solche Hinweise liefern.
Die Bewertung der Lernpotenzial, wie Behavioral Bewertungsmethoden, ist in einem schlechten ein klares Ziel: Beurteilung der Bereiche, die geändert werden können und die geeigneten Verfahren, um eine ordnungsgemäße Verwertung sicherzustellen.
Die grundlegende Idee, die hinter den Wertansatz von Feuerstein vorgeschlagen wurde, ist nicht beabsichtigt, das derzeitige Niveau der geistigen Entwicklung der einzelnen Maßnahmen, sondern um ihre Anfälligkeit gegenüber zu ändern. Das Ausmaß, in dem sie ihre Eigenschaften verändern kann.
Diese kognitive Modell ist eine Alternative zu den psycho-Modell, für das stellt eine Reihe von Änderungen:
-CHANGE IN DIE STRUKTUR DER TEST: Dies ist ein Verfahren der Test-Training-Retest. Das heißt, nach der Bewertung der einzelnen Qualifizierungsmaßnahmen.
- Änderung des Standorts der mündlichen Prüfung: die Rolle der Prüfer und der Prüfling sich radikal verändern, da man sich der Helfer und der andere, der half, unter ihnen eine Reihe von Wechselwirkungen auftreten, durch welche Prozesse auftreten, Mediation, Intervention, Verstärkung und Feedback.
- In den Leitlinien DER TEST CHANGE: Lernen von der Natur ist dynamisch und diese Dynamik so Aufmerksamkeit auf die einzelnen Review-Prozess durch die El Nin @ ist eine begründete Antwort gerichtet werden muss. Es minimiert die Bedeutung des Tests Antwort, denn was zählt ist der Prozess, durch den der Student hinter dieser Reaktion.
- ÄNDERUNGEN IN die Interpretation der Ergebnisse: Es wird vorgeschlagen, um das Potenzial für das Lernen zu bewerten: die Fähigkeit, Gedanken und intelligentes Verhalten der einzelnen Häute, die manifestiert sich in der Regel in ihrem täglichen Verhalten.
PUNKT 10
Diagnostische Methoden und Techniken der Behinderung als AT Psychologische
Es bezieht sich auf einen gesamten Zyklus oder wiederholten Prozess der Bewertung und Lehre. Die zyklischen Prozess, dass die Minderung fördert die Bedeutung der traditionellen Verfahren zur Herstellung einer ersten Diagnose in der Tiefe verbunden, von der Planung langfristiger Maßnahmen gefolgt.
Es richtet sich das Konzept der Ausbildung von einem wertenden und präskriptiven Lehre, dh, bei der Integrierung Bewertung und Intervention, und der Schwerpunkt auf die Identifizierung bestimmter Ursachen es ein wesentliches Merkmal darstellt.
Gut und Henker als klinische Ausbildung unter Angabe der Diagnose besteht, dass ein Thema und pädagogische Programm individualisierte Sanierungsplan.
Bei diesem Modell hat, identifiziert Lerner fünf Phasen, die ersten vier Diagnose, Planung, Durchführung und Auswertung. Sie sind miteinander verbunden und zu einem neuen Diagnose-Ziel, die verändern können, dass.
(siehe Seite 107)
Die Diagnose ist eine Priorität, für Betreuung, sollte jeder Student @, das ist eine persönliche Belehrung. Und um so mehr je mehr man sich auf Kriterien für die Schülerbeurteilung unter dem Gesichtspunkt der Lehre, dh auf die Aspekte näher zu bestimmen, wie; Möglichkeit, das Kind lernen, was kann oder nicht Aktivitäten in verschiedenen Bereichen von Fähigkeiten, und auch, was ihre bevorzugte Art der Assimilation.
Als diagnostisches Instrument dieser Art, sagte Ingalls der Eignungsprüfung psycholinguistische Illinois.
(siehe Diagramm für diagnostische präskriptiven Lehre, pp. 108)
PÄDAGOGISCHE INTERVENTION IN geistiger Behinderung:
CONCEPTUAL 1.ELEMENTOS: Aktuelle Ansätze:
Die Intervention hat sich in den letzten Vierteljahrhundert erlebt. Neue Trends:
aA pädagogische Intervention ist nicht nur für die armen Kinder, sondern alle Altersgruppen.
aA Intervention tendenziell stärker individualisiert werden, ohne den Rand gedrängt der Gruppe zu arbeiten.
ASE unterschiedliche Methoden und ergänzende Techniken, die auf den Ergebnissen der Evaluierung.
Intervention neigt dazu, durch Behandlung mit Familie und Offenheit der Medien ersetzt werden.
aA Intervention wird auch auf die sozialen und physischen Umfeld der Armen.
aA Intervention nicht mehr ein Problem für die entwickelten Länder, auch in unterentwickelten Ländern.
Es muss sich um eine benutzerdefinierte Perspektive, ökologischen und Gemeinschaft verändert. Die pädagogische Intervention Programm kann als systematische gesehen werden, empfiehlt sich, die Besonderheiten und Bedürfnisse der Person in Bezug auf ihre Umwelt, und zielt darauf ab, das volle Potenzial eines jeden der Intervention unterliegen, Situationen und Erfahrungen, indem sie die am besten geeignete zu entwickeln, ihm erlauben, ihre toten Punkt zu überwinden und eine bessere Anpassung zur Erreichung der Umwelt durch Lernprozesse.
2.Are INTERVENTION: SENSE, Inhalt und Kontext:
Es ist notwendig, um geistig Behinderte umfassende Ausbildung zu geben, damit sie sich nach ihren Möglichkeiten, ihr persönliches Leben führen. Wir schulen müssen geistig Behinderte für das Leben und die Fülle des Lebens. Training für das Leben, nicht spontan als unvermeidlich Realisierung der inneren Ganzheit entstehen, sondern als Ergebnis eines Prozesses, Hilfe, interaktiven Charakter um das Thema Ausbildung zu sich selbst und seine Umgebung zu verstehen soll.
Aktivieren Sie es, dass die Bildungs-Aktivitäten sollten in erster Linie auf alle Bereiche gelenkt mangelhaft. Jeder Bereich muss konzentrisch angeordnet werden, in Teilflächen mit steigendem Schwierigkeitsgrad unterteilt, die jeweils dienen als Basis für die nächste.
Der geistig Behinderte sollten eine Reihe von grundlegenden Verhaltensweisen für die soziale Integration zu erwerben. Eines ist die persönliche Autonomie.
Im Bereich der Bildung, ihnen eine Ausbildung betont Wahrnehmungs-Motor, Sprachunterricht (Verständnis, was sie sagen und wie sie zu sprechen), Mathematik (auswendig zu lernen, aber oft ist, kein Beweis eines tatsächlichen Zusammenhangs zwischen den Operationen), eine Reihe soziale Verhaltensweisen und Praktiken zu entwickeln, die Fähigkeit zu leben und in der Gesellschaft nützlich sein. Und Sexualerziehung.
3.ALGUNOS Sobald es BASIC ZU HABEN IN DIE VON LERNPROGRAMMEN:
Das Programm bietet einen Leitfaden für eine individualisierte Behandlung je nach den spezifischen Bedürfnissen jedes einzelnen.
Elemente oder Grundsätze, dass die Intervention Aktivitäten leiten sollten:
aA Integration:
5. Physische Integration: Es besteht in der Verringerung der räumliche Abstand zwischen arm und normale Menschen. Im Bereich der Bildung würde es solcher Zentren sind durch E. E errichtet in der Nähe von normalen Schulen, in denen sie Aktien im Speisesaal, Terrasse ...
6. Funktionale Integration: Verringerung der funktionalen Abstand zwischen den beiden Gruppen, wenn Sie einen Computer und andere Ressourcen. Es besteht aus der gemeinsamen Nutzung der verfügbaren Ressourcen. Es wird davon ausgegangen, dass es in drei Stufen vom niedrigsten zum höchsten unterteilt ist:
-Sharing von der gleichen Ressourcen, sondern zu verschiedenen Zeiten.
"Gleichzeitige Nutzung der Ressourcen bei gleichzeitiger
-Verwendung von Ressourcen zur gleichen Zeit und mit pädagogischen Ziele, die man auch die Zusammenarbeit.
7. SOZIALE INTEGRATION: die Verringerung der sozialen Distanz zwischen einer Gruppe von armen Menschen und eine andere Gruppe von Menschen als normal angesehen, durch spontane Interaktionen und Bänder zu knüpfen.
8. Gesellschaftliche Integration: bezieht sich auf Erwachsene und geht davon aus, dass die geistig zurückgeblieben sind, als Erwachsene sie sind, die gleiche Möglichkeit des Zugangs zu sozialen Ressourcen als andere die gleichen Chancen auf ihre eigene Situation der produktiven Arbeit zu beeinflussen und Bahn für eine Gemeinschaft in der Gesellschaft anderer.
Der Weg zur Integration zwangsläufig passieren drei Kerngeschäftsfeldern:
4.Área der primären Aktivitäten, die die Lebensqualität sind Gesundheit, Bildung und Ausbildung für die Arbeit, die Freude an angemessenem Wohnraum ...
5.Área der Industrie-Aktivitäten: wo sie nützliche Arbeit mit dem stabilen und lohnender zu entwickeln, um seine eigene Pflege zu suchen.
6.Área der Freizeit: Genuß einer ausreichenden Pausen und Unterhaltung.
aA Frühförderung:
Ziele:
"Ein Eingreifen in den ersten Jahren seines Lebens in den kritischen Jahren.
"Eine Sanierung der Langsamkeit ihrer Entwicklung.
-Vermeiden Sie die Anhäufung von sekundären Defizite.
Frühe Intervention Programme Verhaltensänderungen bei Kindern, die Beschleunigung Aspekte der Entwicklung, den Erwerb neuer Verhaltensweisen und Zunahme der persönlichen Autonomie, neben der Unterstützung von Eltern und Senkung der Kosten für ihre Ausbildung bei der Intervention beginnt früh.
aA Beteiligung der Eltern:
Die aktive Beteiligung der Eltern ist wichtig für den Erfolg der pädagogischen Intervention für Kinder. Wenn Eltern sich in Interventionsprogramme, Wartung und Verallgemeinerung des Lernens durch ihre Kinder gemacht werden dann auftreten, beteiligt. Es ist erforderlich, eine enge Zusammenarbeit zwischen Eltern und Fachleuten zu schaffen.
Wechselwirkungen mit der Bewertung und Intervention:
Es unaminidad die Notwendigkeit für eine Wechselwirkung zwischen ihnen.
Die persönliche Interaktion bezieht sich auf den Austausch von Informationen zwischen den Verantwortlichen für die Bewertung und Intervention, um die Qualität des letzteren zu verbessern. Es ist oft darauf hingewiesen, dass Bewertungs-Tools benötigt, um die Eigenschaften zu optimieren Programm Ergebnisse fehlen. Sie beeinflusst auch die Beschriftung der Studierenden.
Die funktionelle Interaktion führt die Bewertung und Intervention als ein einziges integriertes und neuen Prozess zu betrachten, so dass die Beziehung zwischen den beiden ist die natürliche Interaktion zwischen zwei Teilen einer Einheit.
curriculare Anpassungen Flügel:
Zur ordnungsgemäßen Durchführung des Curriculums Anpassungsprozess ist auf die Identifizierung und Bewertung der pädagogischen Bedürfnissen in Zusammenhang mit der Grundlage, unter Berücksichtigung der funktionalen Ebene von den Studierenden unter Beweis gestellt. Schwachsinn ist vor allem ein Problem der Bildung.
Je nach Prozess-Elemente können mit mehreren Arten von Anpassung sprechen:
+ Anpassung der Zugriff auf die Lehrpläne: Es geht um Veränderungen des Raumes Ressourcen, Materialien, so dass die Schüler in den regulären Lehrplan einschreiben können.
+ Anpassung des Lehrplans zu ändern Ziele, Inhalt, Methodik, Lehrplan Tätigkeiten zur Erfüllung individueller Bedürfnisse.
+ Significant curriculare Anpassungen: sie schließt die Beseitigung einiger Bereiche des Lehrplans.
+ Curricular Anpassungen nicht signifikant ändern, aber es bedeutet nicht Abbau.
+ Curriculum Diversifikation: Entfernen Sie einige Bereiche, vorlegen können.
Sie können über drei Merkmale bei geistig behinderten, die unter dem Gesichtspunkt der Gestaltung eines Curriculums Anpassung interessiert:
"Sein Hang zu einem externen Ort der Kontrolle: sie sehen, daß sie keine Kontrolle haben.
"Seine hohe Erwartung des Scheiterns.
"Seine starke Abhängigkeit von externer Beratung
Wesentliche Elemente des Lehrplans Anpassungen:

1. Wählen Sie Ziele und Lerninhalte:
Um die Reihenfolge der Abläufe und Prioritäten zu setzen, muss es berücksichtigen und miteinander verknüpft drei wichtige Elemente:
+ Die positiven Aspekte von den Studierenden zur Verfügung gestellt.
+ Die Ziele und Inhalte, die dem Kind helfen.
+ Die Bereitschaft der Lehrer zu Aktivitäten anregen.
Zwei der Quellen verwendet, um den Lehrplan zu definieren sind:
1.Der Umfang der Entwicklung und Evolutionstheorien
2. Die Analyse dessen, was ein Individuum muss in der Gesellschaft leben.
Ziele sind nach der Höhe der studentischen Entwicklung gesetzt und wird nach Ihren Bedürfnissen (Verhalten, Alter, sozio-ökonomische ...) Diese Ziele sind unterschiedlich in Bezug auf das Verhalten zum Ausdruck gebracht, und sind zur Erreichung praktischen Fertigkeiten des Lebens orientiert Alltag auf akademische Qualifikationen zu erreichen.
Die wichtigsten Kriterien für die gezielte sind die Aufnahme und Verwendung.
Ein Schlüssel für eine erfolgreiche Programmierung ist die Auswahl der funktionellen Verhalten. Dies sind Verhaltensweisen, die Studierenden praktische angemessene Kontrolle über ihre Umgebung erlauben im Hinblick auf die immer positiv und stabil.
Die Programme für die geistig behinderten leichtem und mittlerem umfasste die folgenden:
Das tägliche Leben-Fähigkeiten: Pflege-, Reinigungs-, Lebensmittel-, Pflege ...
Sozial-adaptive Fähigkeiten: Sprache, moralische Erziehung, die sexuelle ...
Development-kognitiven Fähigkeiten.
Skills-orientierte Arbeitsplatz.
2.Métodos entsprechenden Anweisungen:
Die Methoden müssen individualisiert werden, partizipatorische, während liberale im Sinne der Verbesserung der Auswahl von Arbeiten der Schüler. Die Bedingungen oder Ereignisse, die ein Verhalten (Hintergrund) vorausgehen können, besser Lernen sowie die Ereignisse oder Umstände späteren (Folge). Der Hintergrund und im Einklang, zusammen mit dem Gegenstand des Lernens ist die drei wichtigsten Komponenten des effektiven Unterricht.
Es gibt Elemente, die als Ganzes einer bestimmten Methode konfiguriert werden:
-Analyse der Aufgaben: Sie ermöglicht die Zerlegung einer Fertigkeit oder Fähigkeit sollte das Lernen in einer Reihe von Verhaltens-Komponenten, Aufgaben zu erleichtern, deren Aggregation wäre zunächst abgezogen.
Standard-Klasse: man lernt, und funktioniert am besten in Situationen, in denen sie vorher wissen, was von ihnen erwartet wird.
-Vorschläge oder Anregungen: die Studenten, die, da sie die Aufgabe, um ihre Chancen zu erhöhen, zu lernen.
Klasse-Umwelt: Es ist sehr wichtig, insbesondere im Hinblick auf den angemessenen Hintergrund, damit Sie es.
"Bildungsplanung und Zeitplan: die Schule sollte festgelegt werden, um Lernmöglichkeiten zu erhöhen, zusätzlich zu den Lehrer hilft für einen effizienten Unterricht.
-Consistent: Bildung kann nicht, ohne dass die Studenten mit den Konsequenzen, die zeigen, dass Ihre Antworten richtig oder falsch gemacht werden.
3.La Kommentars:
Es sollte eine Bildungs-und criterial, und ist ein fundamentaler Prozess.
4.TIPOS PROGRAMME:
Auf jeden Versuch einer Klassifikation erkannt wird, die gemeinsame Betrachtung der beiden Elemente oder Kriterien, um die zugrundeliegenden theoretischen Modells und der allgemeine Ziel des Programms, bei der Benennung von Gruppen oder Arten von Programmen herrschen, sei es als angemessen.
Es gibt verschiedene Ansätze, die verschiedenen Arten von Programmen finden Sie:
-P. Sensory-Motor: Versuch zur Verbesserung der sensorischen und motorischen Funktion der Kinder, ihre Unabhängigkeit zu erhöhen, entwickeln Gewohnheiten der persönlichen Betreuung und zur Verbesserung ihres sozialen Verhaltens.
-P. Labor-soziale Ziele verfolgt werden, um über die soziale Entwicklung von Fähigkeiten und Beschäftigung von retardierten bringen.
-P. Ausgleichsmaßnahmen: mit einem hohen Grad der Spezifität und Individualisierung Ziel Verhalten oder Fähigkeit Gegenstand des Interesses, um Abhilfe zu schaffen spezifischen Aspekt des Schülers.
-P. Normalisierung: Normalisierung der individuellen Umwelt.
-P. Anwendungsgebiete: psychotherapeutische Programme an Einzelpersonen mit emotionalen Problemen oder soziale Anpassung soll.
Spicker Schlussfolgerungen nach einer Analyse der Programme:
"Der Lehrplan Modelle, die die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten führen zu fördern, erhöht der IQ-Punktzahlen.
-Die traditionelle Methode ist nur dann wirksam, Kinderzimmer mit spezifischen Ziele.
-Strukturierte Programme, die nicht akademisch orientierten Intellektuellen nur Gewinne produzieren, wenn Sie eine starke mündliche Sprache.
"Preschool Programme, die akademischen Fähigkeiten zu fördern, besser zu lesen Gedächtnis und die Fähigkeit zu berechnen, aber nicht verstehen oder Begründung.
"In der Schule Programme Betonung sollte auf die Feinmotorik, Gedächtnis und Sprache.
"Der Eingriff in die Heimat ist erst dann als nicht gegeben an der Schule benötigt werden.
"Die Programme waren erfolgreicher als bei älteren Kindern.
Bildungsprogramme:
àPrograma Washinton Universität für Down-Syndrom (Hayden und Haring, 1970)
àPrograma für den Unterricht geistig zurückgeblieben Bender und Valletutti
Behavioral Educational àProgramas PCE (Dueñas, 1988)
àProgramad Instrumental Enrichment (Feuerstein, 1980)
ITEM 11.: Für Hörbehinderte
1.CONSIDERACIONES ALLGEMEIN:
1.1.Definición und Einstufung:
Taubheit können in eingestuft werden:
-Light: Verlust von 26-54dB
-Mittel: 55-69dB Verlust
-Schwer: Verlust von 70-89dB
-Tief: Verlust von 90 dB
Das Hauptanliegen ist es, das Ausmaß zu ermitteln, die die Fähigkeit zu sprechen und zu entwickeln, die Sprache zu beeinträchtigen. Die Einstufung durch die Spezialisten der Bildungsberatung ist folgendermaßen auf:
"Die Schwerhörigkeit: Behinderung von mild bis tief.
Deaf-Person: nicht die sprachliche Informationsverarbeitung.
Hard-Schwerhörigkeit: Sie können mit einer Prothese zu hören.
Das Alter der Eintritt der Behinderung ist sehr wichtig, und es gibt eine Einstufung:
-Angeborene: taub geboren.
Erworbener Gehörlosigkeit: nach der Geburt.
"Pre-lingual Taubheit: bei der Geburt oder in jungen Jahren.
-Postlingual: in jedem Alter nach der Entwicklung der Sprache.
1.2.Prevalencia: Schätzungen der Inzidenz und Prävalenz von Hörstörungen im schulpflichtigen Alter Bevölkerung stark variieren aufgrund unterschiedlicher Definitionen von Hörschäden.
1.3.Medición der Anhörung:
Verfahren:
a) Tonaudiometrie: Schaffung der Möglichkeit, bei verschiedenen Frequenzen zu hören. Es verwendet ein Audiometer, und bat das Kind zu tun, wenn Sie hören, ein Signal.
b) Sprachaudiometrie: beurteilt die Wahrnehmung und das Verständnis von Sprache, dh, auf die sich die dB-Wert kann die Person verstand die Worte.
c) die besonderen technischen audiometrische Spiel (pick up a toy, um ein Signal), operante Konditionierung Audiometrie (verlangsamen, wenn Sie das Signal Hebel und das Licht zu hören, dann nur lehren Licht) und akustischen Beobachtung des Verhaltens (siehe Reaktionen auf die Geräusche)
1.4.Tipos und Ursachen von Hörbehinderung:
Typen:
àPerdidas am Steuer: Komplikationen der Außen-oder Mittelohr, Schwierigkeiten Übertragung von Schallwellen an das Innenohr.
àPerdidas auditiven sensorischen Nervenfasern und andere Mechanismen des Innenohrs sind beschädigt.
àPerdidas Anhörung gemischt: Kombination von Leitungs-und sinnlich.
Ursachen:
aIhr am häufigsten Mittelohr Otitis media. Es gehört zu den Kindern und nicht leicht zu erkennen. Es kann zu Bruch-Membran. Es ist bei Kindern mit Down-Syndrom hoch.
àHereditarias: in der Regel am häufigsten.
àAdquiridas: aufgrund von Infektionen, Frühgeburt, Sauerstoffmangel ...
àCitomegalovirus: Infektion, die zu Hörschäden und geistiger Retardierung und Sehstörungen können.

PSYCHOLOGISCHE-und Verhaltenswissenschaften 2.BAUMERKMALE:
2.1.Der Sprache und ihre Entwicklung:

PerdidaEfectosNecesidades level-40 dB Loss Educativas27 Leve-Schwerhörigkeit sanften Stimmen deutlich. "Sie hat Lernschwierigkeiten, Hörgerät, wenn sich in der Nähe von 40dB, Aufmerksamkeit auf Sprache und Sprechen, Lippe Lesung. 41-55dB-hören nur leichten Verlust von 0,90 bis 1,50. "Sie können 50% von dem, was Sie sagen, in der Klasse verlieren, wenn Sie nicht sehen oder sprechen gering. -sprechen kann, falsch, Special Education. -Headset. "Die Liebe zum Wortschatz und Lesen. - Manchmal Lippenlesen Verlust 56-70 dB mündlichen Verhandlung nur mäßig laut. Schwierigkeiten bei der Gruppendiskussionen. -Mai haben Sprachstörungen. "Sie haben Schwierigkeiten mit der Verwendung und des Verständnisses Sprache. "Sie können einen begrenzten Wortschatz und ed-Spezialisten haben. Special. -Hilfe in allen sprachlichen Fähigkeiten. -Headset. Lip-Reading. -Training für die Sprache. Lost 71-90 Only serious-30cm aus dem Ohr hört. -Gibt sone Umwelt. "Das System diskriminiert alle Konsonanten-High Wahrscheinlichkeit von Störungen beim Sprechen und Sprache (nicht spontan)-Special Education-Programm für gehörlose Kinder. "Teilweise Integration in ein Mainstream-Klasse. 91 dB Verlust tief auf einen besseren Sound Vibrationen. -Visuelle Kommunikation. "Hohe Wahrscheinlichkeit einer Dysfunktion in Wort und Sprache (nicht spontan)-Special Education-Programm für gehörlose Kinder. "Teilweise Integration in ein Mainstream-Klasse.2.2.Capacidad geistigen
Man ging davon aus, dass die konzeptionelle Fähigkeiten der Tauben war schlecht von ihren Mangel in der gesprochenen Sprache. Das ist falsch, weil sie die Sprache der Zeichen, wie eine echte Sprache betrachtet.
Academic 2.3.Rendimiento:
Akademische Leistung ist sehr gering, da zu lesen, ist eine der am stärksten betroffenen Gebieten. In der Mathematik auch eine schlechte Leistung.
Die Kinder der tauben Eltern haben eine bessere Leseleistung als Kinder von Eltern, normo-Hörer taub.
Social 2.4.Ajuste:
Das gehörlose Person hat mehrere Problemen zu kämpfen die Menschen fester zu sprechen. Sie laufen Gefahr, von Gefühl allein und isoliert. Dies bedeutet, dass beziehen sich oft nur auf andere taub. Bevor dies nicht als isolierte, aber jetzt ist es die Bewertung der Vorteile, die Kontakt mit der Gehörlosenkultur bringen können betrachtet werden.

2.5.La Kultur der Gehörlosen:
Features:
àDiferenciación Linguistik: zweisprachigen Gemeinde: Zeichen und dominant.
àSordera einstellungsbedingt: sind nach dem Grad festgestellt.
Abnorme Verhalten: erhöhte Blickkontakt und visuell.
apatronados endogam Familienstand: verheiratet untereinander.
Aconciencia Geschichte: Geschichte der Taubheit.
àConstitución freiwilligen Vereinigungen: Vernetzung.
3.LA ERZIEHUNG Hörgeschädigte:
Oral 3.1.Enfoque:
Ist für Gehörlose über die Verwendung ihrer verbleibenden Sitzung zu unterrichten.
Grundsätze:
+ Training sollte so früh wie möglich.
+ Die meisten der Gehörlosen haben Restgehör.
+ Die frühe Verwendung von Hörhilfen ist von entscheidender Bedeutung.
+ Mit der Verstärkung der Prothese, werden die Kinder in der Lage sein zu hören.
+ Sie müssen lernen, aktiv zu sein Hörer.
+ Eltern brauchen nicht die Gebärdensprache zu lernen.
Im Rahmen dieses Ansatzes werden wichtig:
aA Rede Lesung: Lehre mit visuellen Informationen zu verstehen, was ihnen gesagt wird. Es ist eine Mischung aus Lippenstift und andere Indikatoren.
aA ergänzt Wort: Zeichen zeigen, Klänge, die nicht mit Lippenlesen zu unterscheiden.
Global 3.2.Comunicación.
Mixed mündlichen und manuelle Techniken, mit verschiedenen Methoden und Strategien. Sie für wichtig halten Gebärdensprache, die beherrschen sollte, aber ihre Ausbildung muss sich auf eine zweisprachige Modell aufbauen.
Zwei Modelle des zweisprachigen Unterrichts für gehörlose Menschen: diejenigen, die den Erwerb der Gebärdensprache zu sehen und dann natürlich, weil es leichter zu sprechen, und ein weiteres Modell, das keine Vorteile sehen, nicht in eine Sprache zu unterrichten und nicht anders, aber sie glauben, am besten zusammen getan.
3.3.Modelos Erbringung von Dienstleistungen:
Für einige ist die vollständige Integration von Vorteil, mit anderen über die möglichen sozialen Isolation in Regelklassen.
34.Avances Technologie:
àPrótesis Beihilfen: innerhalb und außerhalb des Ohres.
àTelevisión.
àAdaptadores in Fernsprechanlagen.
àEnseñanza unterstützt durch Computer.
Flügel Datenautobahn: das Internet.
4.DIE gehörlose Schüler in den Mainstream-Klasse:
Hörverlust Indikatoren:
1.Ausencias infolge von Krankheiten (Otitis, Sinusitis ...)
2.Inclinación Kopf beim Hören.
3.Volumen hoch in elektronischen Geräten.
4.Respuestas unangemessen.
5.Desorientación oder Verwirrung, wenn der Lärmpegel hoch sind.
6.Falta Pflege oder scheinbare trennen.
7.Dificultades Rede zu verstehen und zu sprechen.
8.Imitación Verhalten der anderen Studenten.
9.Dificultades in verbalen Fähigkeiten, Lesen und Schreiben.
10.Dificultades zu den Anweisungen folgen.
11.Pedir Wiederholung und Anweisungen.
Anpassungen an die Lehrer tun mit einer tauben Schüler in der Klasse.
a) Änderungen in der physischen Umwelt: Sitzen Änderungen Relokationstabellen sind ...
b) Anpassungen Lehr-Ausstellungen, Vorführungen, Experimenten und Simulationen, Notizen, Gliederungen, vereinfachte die Äußerungen, nonverbale Hinweise, Mimik, mehr Bewegung, verwenden Sie bildhafte Texte ...
c) Anpassung der sozialen Umwelt: Co-Betreuer, Dolmetscher ...
UNIT 12 .- Sehbehinderung
1.CONSIDERACIONES ALLGEMEIN:
1.1.Definición und Einstufung:
Die zwei häufigsten Arten der Definition der Rechtsordnung und lehrreich. Eine gesetzlich blinde Person hat eine Sehschärfe von 20/200 (bei 20 Meter, was eine normale Person 200 zu sehen). Es gibt auch eine Kategorie, einen Teil ihres Sehvermögens, Sehschärfe von 20/70.
Für Lehrer Blindheit ist von der Notwendigkeit, Blindenschrift zu lesen oder verwenden Sie eine akustische Medium zur Vermittlung hin. Lehrer definieren, Menschen mit Sehbehinderungen sind in der Lage zu drucken zu lesen, aber brauchen Instrumente, wie zum Beispiel Menschen mit eingeschränktem Sehvermögen.
1.2.Prevalencia:
Blindheit ist eine der weniger verbreiteten behindernde Bedingungen in der Kindheit, aber nicht im Erwachsenenalter, in dem scharf Sehbehinderung erhöht.
1.3.Medición Sehfähigkeit:
Die Sehschärfe wird normalerweise mit der Snellen Tabelle gemessen (Reihe von Buchstaben oder Symbole in einer Entfernung platziert). Diese Prüfung ist nicht nützlich für die Vorhersage der Fähigkeit, Druck zu lesen, weil es die Sehschärfe zu den nahe gelegenen Objekten Sinn, sondern entfernt, und auch Maßnahmen, weil die Sehschärfe nicht immer mit der visuellen Leistungsfähigkeit entsprechen. Ein nützliches Verfahren ist die diagnostische Beurteilung DAP-System (Barrage). Das optische System bewertet die Wirksamkeit von 150 Unterrichtseinheiten oder Unterricht.
1.4.Causas:
Die häufigsten Sehstörungen sind refraktive Fehler verursacht durch eine Fehlfunktion des Auges, die Strahlen der Sonne sind nicht in der Netzhaut reflektiert und dies wirkt sich die Sehschärfe. Die Hauptprobleme sind:
"Myopie: Dies geschieht, wenn der Augapfel ist zu lang und die Lichtstrahlen sind nicht in der Netzhaut reflektiert, sondern vor ihr. Nachfolgende um zu sehen, weit weg.
"Weitsichtige: Wenn der Augapfel zu kurz ist und Lichtstrahlen werden durch die Netzhaut reflektiert und nicht in ihr. Nach Nähe sehen.
-Astigmatismus: Die Hornhaut ist unregelmäßig und Fuzzy-Objekte wahrnimmt.
Je ernster Sehbehinderung sind:
-Glaukom ist ein übermäßiger Druck auf den Augapfel. Wenn die Durchblutung des Sehnervs geschnitten wird, gibt es zur Erblindung führen. Die Ursachen sind unbekannt, kann plötzlich oder allmählich, und kann verhindert werden, wenn sie früh erkannt.
"Grauer Star ist eine Trübung der Linse des Auges, die sich in verschwommenes Sehen.
-Diabetische Retinopathie: durch Interferenz mit der Blutversorgung der Netzhaut.
In schweren Sehbehinderung bei Kindern die meisten sind auf pränatale Ursachen für erblichen:
"Colombo: degenerative Erkrankung, bei der peripheren und zentralen Bereichen der Netzhaut sind nicht voll ausgebildet.
-Retinitis pigmentosa: gibt eine genetisch bedingte Krankheit, Degeneration der Netzhaut.
Syphilis und Röteln.
Early-Retinopathie (ROP) durch übermäßige Gabe von Sauerstoff während der Geburt.
Visual Probleme aufgrund einer Störung der Augenmuskeln:
-Strabismus: Sehstörung, die Ursachen Cross-Augen.
-Nystagmus: unwillkürliche Bewegungen beobachtet und rapid eye verursachen Schwindel und Übelkeit.
2.BAUMERKMALE PSYCHOLOGISCHE UND COMPOTAMENTALES:
2.1.Desarrollo Sprache:
Das Fehlen von Weitblick hat keinen signifikanten Einfluss auf die Fähigkeit zu verstehen und eine Sprache verwenden. Die feinen Unterschiede in der Übernahme offensichtlich eher eingeschränkt werden aufgrund des Fehlens von visuellen Ausdrucks.
2.2.Capacidad Intellektuellen.
Anfangs wollten sie Erkenntnissen zwischen den Vergleich der Blinden und Sehbehinderten, aber Experten glauben, dass der Vergleich nicht möglich ist, weil es keine vergleichbaren Test.
Wie für die konzeptionelle Entwicklung für Blinde gibt es Schwierigkeiten bei der Bildung und Entwicklung von konzeptionellen Fähigkeiten.
Es gibt auch Unterschiede in der Art der Wahrnehmung der Welt, aufgrund der unterschiedlichen sen taktile und visuelle Erfahrungen. Blinde Menschen sind viel aufmerksamer, wenn das Sammeln von Informationen aus der Umwelt und haben gute taktile Wahrnehmung fördert die Nutzung der anderen Strategien einer geistigen Natur.
Der Grad der Verlust des Sehvermögens und Alter bei Beginn ist ein wichtiger Faktor, wie sie ihre Umgebung erkunden. Der blinde hängen immer mehr auf das Gefühl der Blinden wurden später gemacht, als auch diejenigen, die völlig blind und Personen mit geringem Sehvermögen sind.
2.3.Movilidad:
Mobilität ist eine Fertigkeit, die so unterschiedlich ist es schwierig, vorherzusagen, welche Personen besser wird im Raum bewegen. Motivation ist eine kritische Variable. Diejenigen, die Rest-Vision oder sind von Geburt an blind sind in der Regel enttäuscht.
Der Blinde haben keine inhärente Sinne der Wahrnehmung von Hindernissen (manche werden durch die Ermittlung von Veränderungen in den Klang des Echos, wie sie die Objekte Ansatz zu erhalten) oder entwickeln ein besseres Gespür Sinnesschärfe von gesunden, aber sie stärker nutzen durchaus Sinn.
Academic 2.4.Rendimiento:
Kann man nicht vergleichen, da sie unter verschiedenen Methoden ausgewertet wird. Aber es ist wahr, dass die Blinden haben schlechtere schulische Leistungen als die Seher, sondern zum Beispiel die Tauben haben es noch schlimmer und gehen nicht so weit zurück. So denken wir, dass diese geringe Leistung zu geringen Erwartungen oder mangelnde Beherrschung der Blindenschrift zurückzuführen ist.
Social 2.5.Ajuste:
Personality Probleme sind nicht einer Sehbehinderung Voraussetzungen. Es ist vielmehr durch die Reaktionen und mangelnde Vertrautheit mit Sehenden blind.
Menschen mit normaler Sehkraft durch schriftliche oder optische Signale bei der Kommunikation subtile, nicht blind.
Ein Hindernis für die soziale Einstellung der Blinden ist Ihre stereotype Verhalten: Augen-oder Körperbewegungen, repetitive Bewegungen der Hände, Gesichtsausdruck verändert .... Diese können von den ersten Monaten offenbar werden, und sollten beseitigt werden oder so bald wie möglich, wie es sein kann sozial stigmatisiert und körperlich schädlichen reduziert.
3.LA Ausbildung der Studierenden mit Sehbehinderungen:
3.1.Adaptación der Lehre:
Der Schüler mit wenig oder geringem Sehvermögen benötigen spezielle Modifikationen in den folgenden Bereichen:
a) Braille:
Zwei Wege zu schreiben Perkins Braille-Maschine und sind perforiert Bord. Perkins Maschine hat sechs Tasten, eine für jeden der sechs Punkte der Zellen. Wenn Sie die Tasten drücken, perforieren sie das Papier und gedruckte Produkte. In der Lochwand, ist der Stempel in die Zellen des Vorstandes gedrückt und die Punkte auf dem Papier in umgekehrter Richtung markiert.
Die häufigsten wurde die Blindenschrift zu verwenden, aber allmählich hat sich von der Nutzung von Technologien. Im Idealfall insgesamt Braille-Management durch technologische Instrumente ergänzt.
b) Verwendung von Rest-Vision:
Lesung mit Pfund in einem größeren Format gedruckt oder mit Verstärker. Das Hauptproblem ist, dass diese restriktiver ist (Bücher größere und teurere ... etc)
c) Hörverstehen:
Kinder müssen lernen, zuzuhören, nicht ein angeborenes Talent.
d) Ausbildung von Mobilität:
Mit Ressourcen wie Zuckerrohr, Blindenhund (nicht immer empfohlen), den Führer (nicht sehr häufig, in Abhängigkeit und nicht gelernt verwandelt) und Elektronik (Ton-oder Laser-Guide-Stick)
3.2.Ayudas Technologie:
-Optacon: Scanner, dass die gedruckten Texte berühren umwandelt.
Optacon-II-Scanner Computer-Bildschirme.
"Kurzweil Reading Machine: Konvertiert den Druck in den Mund.
Alle diese sind sehr teuer.
"Braille 'n Speak and BrailleMat: Perkins, wie die Maschine oder Punsch, sondern haben auch eine Sprachausgabe und Textverarbeitung.
3.3.Modelos der Erbringung von Dienstleistungen:
Methoden der Ausbildung:
1.Escuela Wohngebiet.
2.Aula Sonderlösungen Bildung.
3.Aula unterstützen.
Ordentliche 4.Aula mit einem Wanderlehrer.
4.INTERVENCIÓN EARLY und Übergang in das Erwachsenenalter:
Der Zug Mobilität ist ein wesentlicher Bestandteil dela Programmierung von der Vorschule. Es ist auch wichtig, die Eltern in ein frühzeitiges Eingreifen beinhalten Arbeit von zu Hause, Mobilität und Ernährung, und ihnen hilft, die Herausforderungen und nutzen die ersten Reaktionen der mit einem blinden Kind gerecht zu werden.
Bildung ist kanalisiert auf den Erwerb der eigenständigen Lebensführung Qualifikationen, Ausbildung und Job-Suche (ONCE)
5. STUDENTEN mit Sehbehinderungen IN regulären Unterricht:

a) Anpassung von Lehrmitteln:
Abgesehen von Material in Braille-Schrift, können die Aufnahmen bieten Unterricht und Aktivitäten. Auch Materialien mit hohem Kontrast, nicht zu überfüllt und auf einer Seite die Seite geschrieben.

b) Anpassung der Lehrmethoden:
Ändern Sie den Unterricht mit einbezogen werden, um das Lernen: Erleichterung der Aufgabe vor, mehr Zeit für Prüfungen ....

c) Anpassung der Klassenzimmer:
Hilfestellung bei der in der Klasse passen, erfahren, wo die Dinge sind.
Meet the center Einrichtungen, unter ihnen über Änderungen, die in ihnen vorkommen.
Außerdem müssen wir berücksichtigen, die Platzierung der Tisch, Beleuchtung, Hilfe von Kollegen ... etc.