Lehrer, Innovation und neue Technologien in der Bildung

Professor an neuen Technologien (NTIC)

Die neuen Technologien in den Informations- und Kommunikationstechnologien stellen eine radikale Veränderung des Bildungsbereichs dar und erfordern spezifische Kenntnisse und Strategien, um einen neuen Zugang zu Informationen zu ermöglichen (Fernsehen, Videokonferenzen, Internet etc.). Diese technologischen Ressourcen machen die Welt unabhängig von Raum und Zeit informierbar.

In diesem Umfeld verfügt die Telematik nicht überall über die notwendigen Ressourcen – sei es finanziell, technisches Wissen oder Zugang zu Kommunikationsmitteln – wodurch große Unterschiede in der Bildung entstehen. Die digitale Welt, Telearbeit und die Informationsgesellschaft verändern die Art, wie wir arbeiten, kommunizieren, denken und fühlen. Dies ist eine qualitative Änderung, die neue Lehrvoraussetzungen, Strategien und Verfahren für den Zugang, den Aufbau und die Vermittlung von Wissen notwendig macht.

Die pädagogische Herausforderung besteht darin, jene Fähigkeiten und Strategien zu fördern, die es Lernenden ermöglichen, in dieser technischen Welt erfolgreich zu agieren. Es ist notwendig, dass die Bürger der Wissensgesellschaft die Fähigkeit erwerben, Informationen zu lokalisieren, zu identifizieren, zu verstehen, anzuwenden, zu analysieren, zu verknüpfen, zu synthetisieren und zu bewerten, sodass sie aktiv ihr eigenes Wissen aufbauen und es mit anderen im Netz der Netze teilen.

Die Bildungsangebote müssen die kontinuierliche technologische Entwicklung antizipieren. Dabei darf das Ziel von Unterricht nicht allein die Übertragung von Wissen sein, sondern die Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Strategien, die die notwendigen Ressourcen bereitstellen, damit jede Person Zugang zu verlässlichen Informationen erhält und diese in Wissen sowie kreative Innovationen umwandeln kann. Die Integration von Lehr- und Lernstrategien zu Medien und gezielten Informationen trägt zur Entwicklung innovativer Prozesse bei, die Veränderung und Verbesserung der Unterrichtspraxis bewirken.

Das neue Schulsystem in der Informationsgesellschaft verändert Alter und Erfahrung sowie die Bedingungen des Lernens und des Lehrplans. Beispiele dafür sind:

• die individuelle Anpassung des Lehrplans,
• die Anpassung des Tempos an die Lernenden,
• aktives Lernen mit Multimedia/Hypermedia,
• interaktive Kommunikations- und telematische kooperative Lernumgebungen,
• die Förderung der Beteiligung von Studierenden aus verschiedenen geografischen Gebieten,
• die Entwicklung der Fähigkeit zu analysieren und zu vergleichen,
• die Förderung von Kreativität,
• die Möglichkeit, Wissensbereiche über das Internet zu erschließen (Links u.ä.).

Jede vorgeschlagene Einführung neuer IKT in die Bildung muss von der didaktischen Perspektive her erfolgen und nicht allein von den technologischen Ressourcen. Die Anzahl und Vielfalt dieser technischen Mittel garantiert nicht deren betriebliche Umsetzung im Unterricht, wenn sie nicht eng mit dem integrierten Lehrplan und anderen Elementen verbunden sind; diese Mittel sollten nicht nur Unterhaltung und Motivation bieten.

Die NTIC sind als Lehr- und Lernmittel hinsichtlich ihrer Verwendung an die zu erreichenden Ziele und die zu entwickelnden Unterrichtsstrategien anzupassen. Entscheidend ist, dass die Lehrperson bestimmt, was, für wen, wann und mit welchem Ziel sie NTIC einsetzt und welche spezifischen kognitiven Fähigkeiten dadurch gefördert werden. Medien wirken nicht als Ganzes, sondern als ein Bündel vermittelnder Variablen, die interagieren, um allgemeines und fachspezifisches Lernen in verschiedenen Wissensbereichen zu ermöglichen.

Der Nutzen der Medien hängt von den zu erreichenden Zielen ab. Wie Cabero (1995:49-69) erklärte: „Komplementarität und Einbindung der Medien muss ein Grundsatz und eine Strategie sein, die von Lehrern angewandt wird, wenn Auswahl und Umsetzung maßgeblich an der Gestaltung der Medien beteiligt sind.“

Neue Technologien für Innovationen im Bildungswesen müssen nach dem dreifachen Aspekt verstanden werden, den Rivas (2000) beschreibt: als Tätigkeit, die durchgeführt wird, um einen Prozess des Wandels zu provozieren; als bereits im System produzierte Veränderung; sowie als Instrument, das in die Schule integriert werden kann, um pädagogische Strukturen und Prozesse zu verbessern und positive Effekte für die Studierenden zu erzielen.

Innovation, wie Bartholomäus (2001:70) formuliert, bedeutet: „(...) weniger Gewicht auf die reine Reproduktion von Wissen zu legen und mehr Gewicht auf die Entwicklung von Fähigkeiten in der Informationsverarbeitung zu legen.“

Der Schwerpunkt auf technologischer Innovation in Bildung sollte sich, nach Squire (1995:173-74), auf die Überprüfung und Bewertung potenziell innovativer Entwicklungen in der Bildungstechnologie, auf deren Integration in den Lehrplan und auf die Bedeutung der neuen Technologien richten, und schließlich darlegen, warum und in welcher Weise sie sinnvoll und nützlich sein können. Bei der Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien ist die Lehrerausbildung zu berücksichtigen: Die Bereitschaft und Haltung der Lehrkräfte sind entscheidend dafür, ob und wie Neuerungen in den pädagogischen Kontext aufgenommen werden. Es ist daher erforderlich, Aus- und Weiterbildung der Lehrkräfte zu fördern, damit die Einbindung der neuen Technologien in den Unterricht gelingt.

Ein innovativer und kreativer Lehrer

Daraus folgt, dass innovative Lehrkräfte gefördert und kreatives Verhalten belohnt werden sollten, um ein innovatives Klima in der Klasse zu schaffen. Innovation in der Bildung sollte ein sorgfältig geplanter Wandel sein. Nach Marcelo (1996:43-86) ist „Innovation jedes Verfahren geplanter Veränderungen mit dem Ziel einer Verbesserung.“ Das bedeutet, dass jede Neuerung eine Änderung beinhaltet, aber nicht jede Änderung ist automatisch eine Innovation — Veränderungen können spontan oder geplant entstehen.

Die heutige Gesellschaft fordert innovative Lehrkräfte und keine rein autoritären Zuchtmeister. Lehrer sollten voraussehen und Leitlinien für die Bildung von morgen entwickeln. Um gute Lehrer zu sein, müssen sie auf die Zukunft ausgerichtet sein. Wie Botkin und andere (1979:51) schreiben: „Die besten Lehrer sind diejenigen, die ein Gefühl für die Zukunft entwickeln und vermitteln.“

Nur Lehrkräfte, die experimentieren, erforschen und neue Perspektiven für die Gesellschaft von morgen entwickeln, können junge Menschen auf eine Welt vorbereiten, die das kritische Denken über sich selbst und die eigene Umwelt erfordert. Sie müssen auf verschiedene Situationen in einer sich schnell wandelnden Gesellschaft reflexiv vorbereitet sein. Dieser Ansatz fördert effektiveres Lernen sowie die Fähigkeit, spielerische Aufgaben, Erkundungen und die Fragen der Schüler produktiv zu begleiten.

Pädagogische Forschung muss mit der schulischen Praxis zusammenarbeiten, um Probleme, die im pädagogischen Alltag auftreten, zu analysieren und anzugehen. Arturo de la Orden (1995:136-139) ist der Ansicht, dass die Ergebnisse pädagogischer Forschung die Praxis und Bildungspolitik beeinflussen können; die angemessene Weitergabe und Nutzung dieser Ergebnisse ist ein entscheidender Faktor für Innovation.

Der Lehrer muss Kreativität fördern und den Schülern helfen, eigene Kriterien zu entwickeln, Propaganda zu begegnen und sich aktiv am Veränderungsprozess zu beteiligen.

Fachlehrer in einem Raum des Wissens

Der Lehrer muss das Fach, das er unterrichtet, und seine Methodik aktuell und attraktiv gestalten; gleichzeitig sollte er eine breitere kulturelle Perspektive vertreten, sodass er nicht in einer engen, disziplinspezifischen Sicht verharrt. Die künstliche Spaltung von Wissen soll überwunden werden. Ziele, Inhalte, Methoden, Strukturen und eine gemeinsame Sprache müssen so verbunden werden, dass der begrenzte Horizont fachspezifischer Isolation überwunden wird.

Die interdisziplinäre Ausbildung von Lehrkräften ist notwendig und muss mit dem Bedarf zur Diversifizierung einhergehen, weil Inhalte häufig fachübergreifend sind und Lernprozesse oder Aha-Erlebnisse aus Zwischenfällen entstehen. Lehrkräfte sollten in der Lage sein, bildungsrelevante Zukunftsperspektiven einzunehmen.

Bildung sollte nicht nur Übermittlerin vergangener Kultur und Bewahrerin der Geschichte sein, sondern auch ein Medium, das künftige Generationen auf veränderliche Bedingungen vorbereitet. Die Gegenwart muss als didaktisches Instrument genutzt werden, um Wandel zu erklären und das Ziel der Bildung zu erreichen: Mobilität und Anpassungsfähigkeit an das Neue, sodass Bildung als Leitfaden für künftige Generationen konzipiert wird.

Dazu gehört die Umwandlung von Klassenräumen in Echtzeit-Simulationslabore sowie die Nutzung von Computermedien, spielerischen Techniken, Szenarien und Zukunftsforschung. Ebenso verändern sich die Säulen der Lehrtätigkeit; traditionelle, allein auf berufliche Bildung ausgerichtete Pausen sind nicht mehr ausreichend. Es besteht die Notwendigkeit spezifischer Aus- und Fortbildung, damit Lehrkräfte ihre didaktischen Aufgaben erfolgreich erfüllen können. Kein Beruf kann ohne kontinuierliche Aktualisierung den sozialen und persönlichen Anforderungen der Ausbildung gerecht werden; die Weiterbildung des Lehrkörpers ist eines der Kennzeichen von Bildungsqualität.

Der Lehrer dem ganzen Menschen verpflichtet

Die vorrangige Aufgabe des Lehrers ist die Förderung der persönlichen Entwicklung seiner Schüler und die Sorge um den ganzen Menschen: Intelligenz, Verhalten und Emotionen. Dabei spielt auch die Erziehung des Lehrers an sich selbst eine Rolle.

Dieses Engagement für die Ganzheit des Menschen fördert Selbstverwaltung der Schüler und ein positives Selbstkonzept. Ein Lehrer, der dem ganzen Menschen verpflichtet ist, kann die Gefühle seiner Schüler angemessen wahrnehmen, gute Beziehungen zu ihnen aufbauen und seine Aufgabe darin sehen, Kontrolle durchaus zu gestalten, statt sie zu deregulieren.

Salvador Moreno (1979:49) beschreibt das Ziel des Lehrers in Bezug auf die Person folgendermaßen: „Förderung der Entfaltung der Persönlichkeit der Lernenden; das heißt, zu lernen, ihre Gefühle und Empfindungen zu erkennen, sich flexibel auf die verändernden Lebensumstände einzustellen, sich selbst zu verwalten, Fähigkeiten zu nutzen und zu entwickeln sowie kreativ zu sein; die Welt in dem Rahmen zu verändern, was in ihrer Macht steht; kritisch und realistisch zu handeln; aus allen Erfahrungen zu lernen; in einem Prozess der Entdeckung von Kenntnissen und Fähigkeiten Probleme zu lösen; die zwischenmenschlichen Beziehungen zu verbessern, mit anderen zu kooperieren und die eigene Individualität zu achten.“

Unsere Wissensbasis erweitert sich und umfasst ein breites Spektrum alternativer Weltbilder, die uns helfen, die eigene Bedeutung von Bildung in einem sozialen, technischen, multikulturellen und multiethnischen Kontext neu zu gestalten. Die Herausforderung für Bildungs- und Staatsverantwortliche besteht darin, diesen sozialen Kontext in die Gewinnung und Verarbeitung neuer Perspektiven einzubeziehen. Vorstellungen und Konzepte können helfen, Chancen für die Zukunft der Bildung zu erkennen, doch die größere Herausforderung besteht darin, wie diese Ideen in die Praxis umgesetzt werden können.

Die ethische Dimension der Lehrerschaft zeigt sich in der Verpflichtung, Menschen auszubilden; dabei muss die berufliche Zuverlässigkeit der Lehrperson gewährleistet sein. Nach Březinka (1988:283): „Wir können nicht um jeden Preis erziehen, noch dürfen wir ohne eine Verpflichtung zur ethischen Professionalität in unserer Arbeit handeln.“