Lernschwierigkeiten: Entwicklung, Forschung und Ansätze

Entwicklung der Forschung zu Lernschwierigkeiten

In Bezug auf die geschriebene Sprache

Monroe unternahm den ersten Versuch einer systematischen Diagnose der Lesefehler von Kindern. Diagnostische Tests von Monroe scheinen noch im Einsatz zu sein.

In Bezug auf die perzeptiv-motorischen Prozesse

Marianne Frostig betonte die Bedeutung der visuellen Wahrnehmung. Ihr wichtigster Beitrag ist die Entwicklung eines Tests der visuellen Wahrnehmung. Frostig argumentierte, dass Wissen durch den visuellen Kanal erworben wird. Ihr Test diagnostiziert die folgenden Funktionen: visuell-motorische Koordination, Figur-Grund-Diskriminierung, Erkennen von Formen, Lage im Raum. Das Programm umfasst Übungen zur Muskelkoordination, zum Körperschema und zu visuellen Fähigkeiten.

Integrationsphase (1963-1970)

In Chicago entstand eine Organisation von Eltern von Kindern mit Hirnschäden und Wahrnehmungsstörungen. Dies ist eine landesweite Organisation, die Association für Kinder mit Lernschwierigkeiten (Learning Disabilities).

Kirk schlug den Begriff "Lernschwierigkeiten" (DA) vor, um die Diskrepanz zwischen Leistung und Lernpotenzial zu betonen. Die Verzögerung ist nicht auf akademische Mängel oder andere sensorische Beeinträchtigungen zurückzuführen. Es werden spezielle Unterrichtsmethoden verwendet.

Es besteht ein starkes Interesse an Gesetzen, Verbänden und Fachzeitschriften.

Aktueller Status (1970 ...)

Diese Phase ist durch eine zweigleisige Forschung gekennzeichnet: neurologische und psychologische.

Aus neuropsychologischer Sicht wird davon ausgegangen, dass die wichtigsten Symptome von Lernschwierigkeiten durch Defizite im Gehirn verursacht werden, die auf einer Hirnschädigung beruhen.

Andererseits wird Lernen als ein komplexes Verhalten betrachtet, das Teil des Nervensystems und des Gehirns ist. Es besteht eine Beziehung zwischen den Hemisphären und der Funktionsweise der mentalen Prozesse.

Aus der Psychologie entstehen ebenfalls verschiedene Ansätze, die von verschiedenen Autoren betont werden.

Aus kognitiver Sicht argumentiert Torgesen, dass die schwache Leistung von Probanden mit Lernschwierigkeiten teilweise durch die ineffiziente Nutzung von Strategien verursacht wird.

Torgesen hat drei Ebenen potenziell nützlicher Interventionen untersucht:

• Der Unterricht in höchst spezifischen Aufgabenstrategien, die auf eine einzige Art von Aufgaben anwendbar sind.
• Allgemeine Strategien zur Unterstützung der Umsetzung einer Reihe von akademischen Aufgaben.
• Allgemeine Kontrollprozesse bei der Problemlösung.

Torgesen schloss seine Forschung mit der Konzeption von Schülern mit Lernschwierigkeiten als "passive Lernende" ab, und dass ihr Scheitern zu lernen darauf zurückzuführen ist, dass sie die geistigen Fähigkeiten, über die sie verfügen, nicht effektiv nutzen. Diese Theorie basiert auf kognitiven Theorien der Informationsverarbeitung, die die Rolle der bewussten Verarbeitung für die kognitive Leistung und die Anpassung an unterschiedliche Aufgaben betonen. Daher wird angenommen, dass die Schwierigkeiten passiver Lernender auf eine unzureichende Verarbeitung von Informationen zurückzuführen sind.

Vom Behaviorismus betont der Verfechter Kenneth Kavale atomistisches Lehren und direkte Unterweisung. Es muss von den Elementen ausgegangen werden, um das Ganze zu erreichen, mit Verstärkung, Aufgabenanalyse und Verhaltensprinzipien.

Das Verhalten in Bezug auf die Verwertung von Lernschwierigkeiten ist durch drei Merkmale definiert: Individualisierung, direkte Anweisung, Schwerpunkt auf das Ausmaß der Verhaltensänderung.

Kavale nannte den Studenten mit Lernschwierigkeiten einen "entkoppelten Lehrling".