Lese- und Schreibmethoden: Ein umfassender pädagogischer Leitfaden

Phonetik und ihre historischen Wurzeln

Es wird angenommen, dass Blaise Pascals Methode der Ursprung dieser Lehrmethode war. Ein weiterer Pädagoge, der als Vater der phonologischen Methode gilt, ist Johann Amos Comenius.

Blaise Pascal und Johann Amos Comenius

Comenius war ein Theologe, Philosoph und Pädagoge, aber seine Stärke lag in seinem Glauben, dass Bildung eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Menschen spielt, und zwar ohne Misshandlung, sondern durch die Förderung von Freude und Motivation der Lernenden. Er kritisierte die damals vorherrschende Methode, die Lesen, Schreiben und Rechnen in den Hintergrund drängte. Er sah es als Zeitverschwendung an, Sprachen auf unnatürliche Weise zu lernen. Stattdessen plädierte er für einen natürlichen Spracherwerb, basierend auf Phrasen statt Regeln. Er reagierte gegen das damals in den Schulen verwendete Unterrichtssystem und schlug neue Ideen vor, wie man so lehren kann, dass die Schüler aus Freude lernen und studieren, nicht aus Pflicht, sondern aus Lust. Er war überzeugt, dass die Schüler Interesse am Unterricht entwickeln würden, „ohne Geschrei und Drohungen, ein Lächeln anstelle eines Stocks“.

Comenius’ System basierte auf drei Schritten: Verständnis, Behalten und praktisches Anwenden. Er war der Meinung, dass das Studium mit einfachen Dingen beginnen und zu immer Komplexerem führen sollte. Er forderte, dass die Grundschulbildung obligatorisch sein sollte. Die Bildung sollte umfassend sein, nicht nur auf Auswendiglernen basieren. Ein Teil seiner pädagogischen Reform war die völlige Abschaffung von Zwang im Bildungsprozess.

Didaktik General

Die Ausbildung einer Person sollte in der Kindheit beginnen, da hier die Rollen für die Gestaltung einer Gemeinschaft gut strukturiert werden. In der Pubertät sollte das in der vorhergehenden Phase vermittelte Wissen verstärkt werden. Wir müssen etwas Wichtiges berücksichtigen: Niemand sollte von Bildung ausgeschlossen werden, denn die wichtigste Quelle der Weisheit kommt vom Menschen selbst. Jeder sollte so behandelt werden, wie er es verdient, und nicht herabgewürdigt oder mit anderen gleichgesetzt werden, die es schwerer haben.

Besondere Didaktik

Unser heutiges Leben ist überall von Informationen überflutet, was zu einer Zersplitterung und einer Lücke im Lernen führt. Es gibt keine klaren Ziele oder Wege, diese zu erreichen. Natürliches, zusammenhängendes Lernen ist eine Teamleistung, die den Austausch von Meinungen und Ideen fördert. Die Wissenschaft der Dinge ist das Wissen an sich. Um Jugendliche für die Forschung zu interessieren, ist es notwendig, den „Geist zu reinigen“, um die präsentierten Objekte aufmerksam wahrzunehmen, sie zu verstehen und daraus Erkenntnisse abzuleiten. Comenius’ goldene Regel lautet: „Alles soll den Sinnen so weit wie möglich dargestellt werden.“

Er stellte fest: „Wir müssen lernen, aber wir haben gelernt“, was bedeutet, dass alle Dinge durch Gewohnheit und Praxis gut gelernt werden und dies zu einer ständigen Verbesserung als Person und Mensch führt. Wir müssen gute Manieren und die Kunst ihrer Bildung lehren. Alle Tugenden (Klugheit, Mäßigkeit, Tapferkeit und Gerechtigkeit) sollten gelehrt werden.

Die Phonetische Methode

Die phonische Methode lehrt den Klang der Buchstaben als kleinste Einheit. Zum Beispiel lernt man „s“ nicht als „es“, sondern als „sssss“, um es dann mit dem Schriftbild zu verbinden. Diese Methode hat eine erhebliche Anzahl von Befürwortern, da sie Kindern hilft, die Beziehung zwischen Phonem und Schrift, kurz gesagt, zwischen Sprechen, Lesen und Schreiben, leichter zu verstehen und die Wörter korrekt und präzise zu artikulieren. Sie wird jedoch auch kritisiert, da Kinder im Alter von 4 oder 5 Jahren, wenn sie mit dem Lesen beginnen, das Konzept des Phonems, das allen Schritten dieser Lehrmethode zugrunde liegt, noch nicht vollständig verinnerlicht haben.

Die Schritte dieser Methode wären wie folgt:

1. Vokalbuchstaben werden durch ihren Klang gelehrt, oft mit Bildern, die mit dem jeweiligen Buchstaben beginnen.
2. Das Lesen wird gleichzeitig mit dem Schreiben jedes Konsonanten geübt.
3. Konsonanten werden durch ihren Klang gelehrt, oft in Verbindung mit der Darstellung eines Tieres, Objekts, einer Frucht usw., dessen Name mit dem zu lehrenden Buchstaben beginnt. Zum Beispiel für „m“ ein Blatt mit einer Abbildung oder etwas, das den lautmalerischen Klang des „m“ erzeugt, wie das Meckern einer Ziege: „m…m…“
4. Wenn Konsonanten nicht allein ausgesprochen werden können (z.B. c, ch, j, k, n, p, q, w, x, y), werden Silben in Kombination mit einem Vokal gelehrt.
5. Jeder Konsonant wird mit den fünf Vokalen kombiniert, um direkte Silben zu bilden: ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Nach dem Zusammenfügen der bekannten Silben werden Wörter gebildet, z.B. „Mama“, „Liebe“, „Memo“ etc.
7. Aus mehreren Wörtern werden Sätze gebildet. Zum Beispiel: „Meine Mutter liebt.“
8. Nach den direkten Silben werden zeitnah umgekehrte, gemischte, komplexe Silben, Diphthonge und Triphthonge unterrichtet.
9. Durch Übung wird die mechanische Lesefähigkeit verbessert, was dann die Grundlage für ausdrucksvolles Lesen und Verstehen bildet.

Vor- und Nachteile der Phonetischen Methode

Vorteile

1. Sie ist einfacher und rationeller als die alphabetische Methode, da sie das Buchstabieren vermeidet.
2. Sie gilt als die beste synthetische Methode für Sprachen wie Kastilisch, da die meisten Phoneme nur einen Laut haben, mit Ausnahme von „c“, „g“, „h“, „q“, „x“, „y“, „w“. Dieser Vorteil begünstigt die phonische Methode beim Lese- und Schreibunterricht.
3. Da die Verknüpfung mit dem Klang einfacher und schneller ist, lernt der Schüler mit größerer Leichtigkeit.
4. Die verfügbare Zeit zum Lesen wird erhöht, was zum besseren Verständnis des Gelesenen führt.

Nachteile

1. Da sie vom Teil zum Ganzen vorgeht, ist sie synthetisch und widerspricht somit den natürlichen geistigen Lernprozessen.
2. Da sie vom Unbekannten (Laut) zum Bekannten (Wort) übergeht, widerspricht sie didaktischen Prinzipien.
3. Sie konzentriert sich auf Laute, Silben und die Dekodierung von Wörtern, vernachlässigt aber das Verständnis.
4. Die Wiederholung von Lauten führt zu einem mechanischen Verfahren, wodurch der Wert und die Freude am Lesen gemindert werden.
5. Sie erfordert, dass der Lehrer die Methode beherrscht und unterstützende Materialien wie Arbeitsblätter mit Bildern vorbereitet, die das Phonem verstärken, um den Lernprozess zu fördern.

Fazit zur Phonetischen Methode

Die phonetische Methode gehört zu den sogenannten synthetischen Methoden. Sie geht vom Teil zum Ganzen vor, d.h., sie beginnt mit den kleinsten Spracheinheiten (Buchstabe, Phonem, Silbe) und führt zum Wort. Die phonetische Methode basiert, wie andere synthetische Methoden, auf der Annahme, dass der Lese- und Schreibunterricht mit der Beherrschung der Elemente beginnen sollte, aus denen Wörter bestehen. Wir schließen daraus, dass die Grundlage dieser Methode, die anfängliche Zerlegung von Wörtern, nicht immer einer natürlichen Lernweise entspricht. Das Erlernen von Lesen und Schreiben sollte nicht nur als eine Frage der Sprache behandelt werden. Mit dieser Methode gehen wichtige Aspekte des Lesens, der intrinsische Genuss der Leseaktivität und die Fähigkeit, die Bedeutung des Gelesenen zu verstehen, verloren.

Die Silbenmethode

Die Silbenmethode ist ein Prozess, bei dem die Alphabetisierung durch das Lehren der Vokale beginnt. Später werden Konsonanten mit Vokalen kombiniert, um Silben und dann Wörter zu bilden. Unzufrieden mit den Ergebnissen der phonetischen und alphabetischen Methode, suchte man nach einem Ansatz, der zusätzliche Lesefähigkeiten vermittelt, woraus sich die Silbenmethode entwickelte.

Prozess der Silbenmethode

1. Vokale werden gelehrt, wobei der Schwerpunkt auf Schreiben und Lesen liegt.
2. Konsonanten werden gelehrt, wobei auf ihre leichte Aussprache geachtet wird, um dann zur Bildung von Wörtern überzugehen, was das Lernen fördert.
3. Jeder Konsonant wird mit den fünf Vokalen zu direkten Silben kombiniert: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Wenn genügend Silben bekannt sind, werden Wörter und dann Sätze gebildet.
5. Nach der Kombination von Konsonanten mit Vokalen werden auch umgekehrte Silben gelehrt (z.B. am, em, im, om, um), und mit ihnen neue Wörter und Sätze gebildet.
6. Danach werden gemischte Silben, Lücken, Diphthonge und Triphthonge sowie schließlich komplexe Silben mit vier Buchstaben behandelt.
7. Durch die Silbentrennung wird die Lesbarkeit verbessert, was zu mehr Ausdruckskraft und Verständnis führt.
8. Das Buch, das diesen Ansatz am besten repräsentiert, ist die Silbenschrift.

Vorteile der Silbenmethode

1. Die Methode ignoriert die alphabetische Rechtschreibung und die Aussprache der einzelnen Buchstabenlaute, wie sie von der phonetischen Methode vorgeschlagen wird.
2. Sie folgt einer logischen Reihenfolge in ihrem Unterricht und der Organisation der Übungen.
3. Silben sind Klangeinheiten, die die Sinne leicht erfassen.
4. Sie passt sich gut an die kastilische Sprache an, da diese eine phonetische Sprache ist.
5. Sie ist einfach anzuwenden, und viele Schüler können sie beherrschen.

Nachteile der Silbenmethode

1. Da sie vom Besonderen zum Allgemeinen übergeht, unterbricht sie den Synkretismus des kindlichen Geistes, der Silben als abstrakt und künstlich empfindet.
2. Da sie abstrakt und künstlich ist, ist die Motivation sehr schwierig zu wecken und kann das Interesse des Kindes nicht fesseln.
3. Selbst wenn das Interesse an der Silbe geweckt wird, ist der Lernprozess sehr langsam.
4. Sie ist zu mechanisch, was zur Vernachlässigung des Verständnisses führt.

Methoden des Lese- und Schreibunterrichts: Synthetisch vs. Analytisch

Man kann zwei grundlegende Methoden des Leseunterrichts unterscheiden:

1. Analytische oder Globale Methoden

   Diese gehen vom Ganzen (komplette Geschichte, Periode, Satz oder Wort) aus und gelangen durch Analyse zu den Elementen (Silben, Buchstaben und Lauten).

2. Synthetische Methoden

   Diese gehen von den Elementen (Lauten, Buchstaben, Silben) aus und bilden durch Synthese Wörter, Sätze und schließlich das Ganze.

Die Silbenmethode beginnt mit dem Lesen von Silben (zuerst direkte, später inverse), die dann zu Wörtern und Sätzen zusammengefügt werden. Sie ist fast eine Ableitung der phonetischen Methode und wird oft als Teil davon betrachtet, insbesondere angesichts der Schwierigkeiten bei der Aussprache bestimmter Konsonantenlaute allein.

Lernphasen: Initiation

Wir müssen drei Aspekte unterscheiden:

• Globale Wahrnehmung: Das Kind sieht etwas Geschriebenes.
• Analyse: Es erkennt Formen, Räume und übersetzt grafische Symbole in Klänge. Diese Phase erfordert:
  • Die Erkennung und Wahrnehmung von grafischen Symbolen und Klängen.
  • Das Speichern verschiedener Formen, Klänge und notwendiger Phonationbewegungen.
  • Die assoziative Kraft, um den psychophysiologischen Aspekt dieser drei Faktoren zu verbinden: grafische Wahrnehmung, Klang und phonatorische Bewegung.
• Synthese: Es reicht nicht aus, nur den Bereich der visuellen Wahrnehmung zu trainieren. Es ist notwendig, den breiteren Sinn dessen zu interpretieren, was gelesen wurde und was danach kommt.

Die Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben ist entscheidend für die korrekte Entwicklung der beschriebenen Prozesse. Es ist jedoch auch notwendig, diese im Lernprozess selbst zu üben. Ohne die vorherige Vorbereitung wird der nachfolgende Prozess langsamer verlaufen. Bei der Alphabetisierung werden allgemeine Fähigkeiten wie die Verarbeitung von Umweltdaten, die korrekte Positionierung in Raum und Zeit sowie die Verinnerlichung und Intuition des Körperschemas berücksichtigt. Man darf nicht vergessen, dass die Unterscheidung von Buchstaben wie b/d, p/q, q/b, p/d, u/w, m/w die Beherrschung der Beziehungen „oben/unten“ und „rechts/links“ erfordert. Zudem erfordert die konventionelle Natur des sprachlichen Zeichens als Beziehung zwischen Signifikant und Signifikat die Entwicklung der Abstraktionsfähigkeit für dessen symbolische Bedeutung, die allmählich bis etwa 9 Jahre erworben wird. Diese progressive Reifung betrifft folgende Aspekte, die wir behandeln werden:

a) Die Wahrnehmung

• Definition: Die Fähigkeit, Reize aus der externen und internen Welt zu erkennen.
• Organisation (Gesetze): Das Ganze wird durch seine Teile wahrgenommen. Die Figur wird vor dem Hintergrund wahrgenommen. Die Wahrnehmung wird durch Persönlichkeit, soziale Einstellungen und andere subjektive Faktoren beeinflusst. Sie variiert je nach bisherigen Erfahrungen.
• Typen:
  • Visuell: Wahrnehmung der Position im Raum, räumliche Beziehungen, Farbunterscheidung, Größe, Richtungen, Figur-Grund-Wahrnehmung.
  • Auditiv: Geräusche erkennen, ihrer Richtung folgen, sie imitieren etc.
  • Taktil: (sowohl Objekte in Ruhe als auch in Bewegung). Es sollten Formen durch Berührung erkannt, Qualitäten, Größen, Formen, Gewichte unterschieden, ausgeschnitten, eingefügt, gefaltet etc. werden.

b) Die Lateralität

• Definition: Die vorherrschende funktionale Seite des Körpers, bestimmt durch die Dominanz einer Gehirnhälfte über die andere.
• Probleme: Wenn keine Eindeutigkeit in der Dominanz einer Hemisphäre besteht, können Schwierigkeiten auftreten.
  • Gekreuzte Lateralität: Dominanz von rechter Hand und linkem Ohr, oder linkem Fuß und rechtem Auge.
  • Ambidextrie: Der wahllose Gebrauch beider Seiten.
  • Umerzogene Linkshändigkeit: Linkshänder, die gezwungen wurden, die rechte Hand zu benutzen.

c) Das Körperschema

• Definition: Das Wissen über den eigenen Körper, seine Teile, Bewegungen und Haltungen.
• Organisation: Ein gutes Wissen über das Körperschema umfasst:
  • Die Wahrnehmung von Körperteilen.
  • Die Kontrolle und Koordination der eigenen Positionen.
  • Eine gut definierte Lateralität.
  • Das Bewusstsein und die Beherrschung der Körperteile in Bezug auf den Rumpf.
  • Die Beherrschung der Entspannung.
  • Das Bewusstsein für die Sprache und ihre Bewegungsfähigkeit.

d) Orientierung und räumliche Struktur

• Definition: Der Zusammenfluss mehrerer Wahrnehmungen: Sehen, Fühlen und Bewegung.
• Merkmale: Bis zum Alter von sechs Jahren ist der Körper der Bezugspunkt, um räumliche Beziehungen zu verankern. Es handelt sich um einen gelebten Raum, nicht um einen repräsentierten.

e) Orientierung und zeitliche Struktur (Rhythmus)

• Definition: Die Fähigkeit, zeitliche Abfolgen, Ordnungen, Dauern und Rhythmen auf praktischer Ebene des Handelns zu erfassen.
• Zeitliche Abfolge:
  • Die ersten erworbenen zeitlichen Beziehungen sind „vor“ und „nach“.
  • Es folgen: „heute“, „gestern“ und „morgen“.
  • Schließlich haben wir „Gegenwart“, „Vergangenheit“ und „Zukunft“.
• Folgen der Unreife:
  • Auslassungen.
  • Hinzufügungen.
  • Inversionen.
  • Verbindungen und Trennungen.
  • Fehlende Modulation.
• Fähigkeiten:
  • Im Takt schlagen.
  • Beschleunigen.
  • Verlangsamen.
  • Einfache Rhythmen reproduzieren.
  • Regelmäßige Bewegungen beobachten.
  • Schwere und leichte Schritte wechseln.
  • Bewegungen in einem bestimmten Tempo ausführen.
  • Kurze und lange Klänge erkennen.

f) Die Motorische Organisation

• Definition: Die Steuerung von zwei grundlegenden motorischen Verhaltensweisen: der statischen und dynamischen Koordination (Körper in Ruhe und Bewegung).
• Schwierigkeiten: Eine Folge eines mangelhaften Muskeltonus (Hypertonie oder Hypotonie).
• Fähigkeiten:
  • Arme am Körper entspannen.
  • Gliedmaßen langsam heben.
  • Sie energisch heben.
  • Langsam senken.
  • Schnell senken.
  • Halten, werfen, fangen.
  • Auf einem Bein stehen.
  • Von einem Stuhl auf den Boden springen.
  • Auf Zehenspitzen gehen.
  • Nach einem Rhythmus schwingen.

Fortschritte und Herausforderungen beim Lesenlernen

Etappen des Lesefortschritts

Meumann unterscheidet zwei Typen von Lesern im Lernprozess:

• Erstes Lernjahr: Das Lesen ist zögerlicher und mechanischer, mit Pausen bei längeren Wörtern, Silben und neuen Bedeutungen.
• Zweites Lernjahr: Das Lesen ist flüssiger, umfassender und das Verständnis ist höher. Die Intonation wird bewusster eingesetzt.
• In den folgenden Jahren: Das Interesse am Inhalt steigt, und die Schüler können sich in die Absichten des Autors, das Verhalten der Charaktere etc. vertiefen. Am Ende der Grundschulzeit sollten die Schwierigkeiten beim expressiven und stillen Lesen überwunden sein.

Die Reihenfolge des Lernens ist ein sehr wichtiges Element: Da Kinder dazu neigen, ähnliche Laute zu verwechseln oder zu übersehen, wie z.B. stimmhafte und stimmlose Konsonanten (b/p, d/t), können diese Laute nicht gleichzeitig gelehrt werden. Man muss sicherstellen, dass einer der beiden gut beherrscht wird, bevor man mit dem Lernen des anderen beginnt, wobei die beiden abwechselnd geübt werden. Umgekehrt besteht die Gefahr von Fehlern, wenn das Kind von Anfang an mit ähnlichen Elementen konfrontiert wird. Deshalb müssen wir auf die Reihenfolge der Buchstaben achten, die klanglich (p/b); visuell (m/n, u/v) und aufgrund asymmetrischer räumlicher Orientierung (d/b, q/p, t/f, a) verwechselt werden können. Auf der Ebene der Silbenverbindung werden zuerst die einfachen Silben gelehrt, da das Gegenteil schwieriger ist und oft zu rückwärtsgelesenen Wörtern führt. Danach werden dreibuchstabige Silben vorgestellt (z.B. „bar“, „Auto“, „bal“). Erst wenn das Kind alle einfachen Laute gelernt und mit verschiedenen Vokalen verbunden hat, können doppelte Konsonanten wie dr, tr, br, pr eingeführt werden, um Verwechslungen in der Buchstabenreihenfolge zu vermeiden.

Häufige Fehler und ihre Ursachen

Beim frühen Lesenlernen sollte man sich keine Sorgen machen, wenn das Kind Fehler macht. Kinder, deren auditive Differenzierungsfähigkeit noch nicht vollständig ausgereift ist, verwechseln p/b, t/d. Diejenigen, die keine ausreichende räumliche Orientierung entwickelt haben, haben Schwierigkeiten mit doppelten Konsonanten, z.B. „tarbajar“ statt „trabajar“. Diese Fehler können als normal betrachtet werden und verschwinden in der Regel mit der Zeit. Wenn sie jedoch bestehen bleiben und sich häufen, sollte ein Spezialist hinzugezogen werden (z.B. bei Legasthenie oder Aussprachefehlern wie Lispeln).

Fazit: Konzepte, Grundlagen und die Analytische Methode

Das Schreibenlernen ist die erste Herausforderung der Schule. Diese Fähigkeit ist so wertvoll, dass sie die Übermittlung und Überprüfung von sozial erworbenem Wissen garantiert. Aus historischer Perspektive wissen wir, dass dies erfolgreich durch verschiedene Methoden erreicht wurde, selbst unter weniger anregenden Bedingungen, als wir sie uns für die Kinder unserer Zeit vorstellen. Es ist schwer zu bestimmen, ob eine Methode besser ist als eine andere. Es ist schwieriger festzustellen, ob die institutionelle Perspektive von Wygotski geändert werden sollte, sodass die Schule auf die Rolle eines passiven Beobachters eines spontanen Prozesses reduziert wird. Bietet die methodische Perspektive vielleicht eine psychogenetische Hypothese, die für alle Bereiche der Gesellschaft gleichermaßen gültig ist? Ist es sinnvoll, Spekulationen zu fördern, die den pädagogischen Konstruktivismus unterstützen und besagen, dass Lernen niemals der Entwicklung vorausgeht und daher jeder rechtzeitig sein Ziel erreichen wird?

Das Konzept des Lesens und Schreibens

Ana Teberosky zum Lesen

„Lesen ist die erste Umwelttechnik. Der Rest der Maschinen, die der Mensch erfunden hat (Hebel, Rad etc.), wurden dazu geschaffen, Entfernungen zu vergrößern oder zu verringern.“

Ana Teberosky zum Schreiben

„Schreiben ist eine Erfindung zur Steigerung der intellektuellen Kapazität. Es ist die erste Erweiterung des Menschen. Es erhöht die Dauer der Kommunikation, unterstützt das Gedächtnis und überbrückt Raum und Zeit. Wissenschaft könnte ohne Schrift nicht existieren. Sie erklärt die Praxis und ermöglicht es einem anderen Leser, sie zu einem späteren Zeitpunkt anders zu lesen und zu interpretieren. Andererseits hat die Schrift auch die Bildung aktiviert. Bildung ist ohne schriftliche Anweisung nicht möglich, weil sie viele Menschen über die Zeit hinweg erreicht. Wenn man die Erfindungen des Lesens und Schreibens lernt, beherrscht man nicht nur diese, sondern erwirbt auch das grundlegende Werkzeug, um zu lernen, wie man lernt.“

Goodman zum Schreiben

„Schreiben ist vielleicht die größte Erfindung des Menschen. Seine Wesentlichkeit ist ein Symbol für verbale oder nonverbale Kommunikation.“

Grundlagen für den Erwerb des Lesens

Für den Erwerb der Lesefähigkeit sind Fähigkeiten wie Beobachtung, Vergleich, Differenzierung, Denken, Analyse, Synthese, das Herstellen von Beziehungen, Dramen und Dialoge, die Entwicklung von Fantasie und menschlichen Werten sowie Haltungen wie Zuhören, Partizipation, Freude, Ruhe und Respekt notwendig. Mit der analytischen Methode wird in einer Zeit, die einer Schulzeit entspricht, erreicht, dass alle Kinder Phoneme mit ihren Schreibweisen erkennen und sich an Geschichten erinnern. Einige, die bereit sind, werden auf spielerische, natürliche Weise lesen lernen, ohne dass ihnen jemals gesagt wurde: „Ich werde dich lehren zu lesen.“

Wir müssen beachten: Der Lehrer muss das Reifungspotenzial des Kindes verstehen und dessen Wissen und Erfahrungen sowie das Vertrauen in seine Fähigkeiten und seinen Fortschritt fördern. Er muss Vorschläge machen, um seinen Aktionsplan umzusetzen und eine warme, gemütliche und sichere Umgebung zu schaffen. Vergessen Sie nicht, dass die Aktivität des Kindes eine wichtige Quelle des Lernens und der Entwicklung ist.

Eigenschaften lesender Kinder

Zuerst zählen das spielerische Interesse und die Begeisterung für das Spiel, das mit dem Lesen einhergeht. Affektive und emotionale Aspekte wie Freude, mit attraktiven Elementen wie Überraschung und Intrigen. Da das Kind nicht klar zwischen Belebtem und Unbelebtem unterscheiden kann, ist es fähig, jedem Element Leben einzuhauchen, sodass Abenteuer mit übertriebenen Merkmalen erzählt werden, die den Manichäismus von Gut und Böse immer mit einem Happy End auflösen. Wir sollten nie die Freude und Begeisterung für Neues zu entdecken und die Neugier vergessen, aber auch die Notwendigkeit, die Interessen der Kinder im frühen Alter zu wecken. Das Aufwachen des Interesses steht in direktem Verhältnis zu der Aufmerksamkeit, die wir diesen Merkmalen widmen.

Die analytische Methode passt sich der persönlichen Entwicklung des Kindes an und fördert gleichzeitig die Entwicklung seiner Fähigkeiten und Potenziale. Jedes Kind reift in seinem eigenen Tempo, lernt, arbeitet und hilft, Sozialität zu entwickeln. Es schafft ein positives Selbstbild, indem es mehr Anstrengung als Ergebnis anerkennt. Es geht darum, die Anstrengungen des Kindes zu würdigen, seine Schwierigkeiten zu überwinden und eigene Strategien zu entwickeln, um flüssig zu lesen. Dies ermöglicht eine personalisierte Bildung.

Die Analytische Methode und Alphabetisierung

Die analytische Methode beim Erlernen der Alphabetisierung kann auch die Verbindung von Phonem, Silbe, Wort und Satz umfassen. Sobald das Kind das Spiel schätzt, entdeckt es selbst neue Klänge und Wörter, die die folgenden Phoneme erweitern. Es ist eine Methode, die weniger Probleme schafft und von Kindern mit unterschiedlichen intellektuellen Fähigkeiten gleich gut gemeistert werden kann. Sie geht von Elementen aus, um zunehmend komplexe Strukturen zu erreichen, in denen Personen, Objekte oder Phonem-Graphem-Assoziationen schnell identifiziert werden können, die ohne Modell gelernt werden müssen. Das Kind genießt Vergleiche zwischen ähnlichen Phonemen, was wie ein Ratespiel wirkt und auch als Vorbereitung auf das Schreiben dient, unter Beachtung der natürlichen Rechtschreibung.

Bedeutung der Vorbereitung auf das Lesen

Die Grundlage dieser Methode ist, dass vor dem eigentlichen Leseunterricht eine intensive Vorbereitung auf das Lesen stattfinden muss, die auf Beobachtung und psychomotorischer Koordination mit Übungen basiert, die grundlegende Erfahrungen ermöglichen.

Beobachtungsübungen:

• Lernen, selektiv zu beobachten.
• Die Umgebung sorgfältig wahrnehmen.

Ziele der Beobachtungsübungen:

• Konzepte von Farbe, Form, Größe erarbeiten.
• Körperliche räumliche Orientierung üben.

Ziele der Beobachtung:

• Sprach- und Sprechtechnikübungen durchführen.

Ziele der Beobachtungsübungen:

• Gedächtnis und visuelle/auditive Diskriminierung entwickeln.
• Wörter unterscheiden.

Ziele der Beobachtungsübungen:

• Interesse an Büchern wecken.
• Das Interesse an der Welt steigern.
• Abstrakte Aspekte mit spezifischen in Beziehung setzen.

Leseverständnis

Lesen kann nur dann als Lesen bezeichnet werden, wenn man versteht, was man liest. Um ein umfassendes Lesen zu erreichen, wird das Kind ständig mit Synthese und Analyse spielen: zerlegen und schreiben, komponieren und zerlegen. Nur so kann der Reifungsprozess fortgesetzt werden, um das Ziel zu erreichen.

Reihenfolge nach Schwierigkeit:

• Wort oder Satz aus zwei Wörtern.
• Phrase aus drei Wörtern.
• Phrase aus zwei Wörtern, jeweils separat.
• Sätze mit drei Wörtern und einem Punkt.

Grundlagen jeder Analytischen Methode

Bei der analytischen Methode werden die grundlegenden pädagogischen Prinzipien für die Initiierung und Entwicklung des Leseprozesses berücksichtigt. Es sollte folgende Reihenfolge eingehalten werden:

• Vom Mündlichen zur Schriftsprache.
• Vom Bekannten zum Unbekannten.
• Vom Einfachen zum Komplexen.
• Vom Konkreten zum Abstrakten.

Die Methode muss die psychologischen Eigenschaften der Kinder berücksichtigen. So ermöglicht die Globalisierung eine aktive Beteiligung und erleichtert diese. Interesse, Aufmerksamkeit, Überraschung und Freude sollten gefördert werden, was zu einer natürlichen und progressiven Differenzierung der Phoneme führt. Wiederholung kann als spielerisches Element eingeführt werden. Die Einhaltung der genannten methodischen Grundlagen kann wichtige Aspekte erreichen, wie:

• Ein bedeutungsvolles Selbstlernen.
• Die eigene Lernkompetenz.
• Lernen ohne Auswendiglernen.
• Verständnis für Veränderungen in Texten, die nicht im Konflikt mit dem Kind stehen.

Das Prinzip der Globalisierung ist in allen geschriebenen Märchen und Geschichten präsent. Es ist eine aufwendige Abfolge.

Charakteristika der Analytischen Methode

• Dies ist eine bewährte Methode, durch die Kinder leicht und freudig lernen.
• Sie ist kreativ.
• Sie ist reifungsfördernd.
• Sie konfrontiert das Kind bewusst mit den häufigsten Schwierigkeiten und bietet einen besonderen Weg zur Lösung von Konflikt-Phonemen.
• Sie beugt Legasthenie vor.
• Es ist eine Methode zur Wiederherstellung und Anwendung bei Kindern mit Lernschwierigkeiten.
• Sie bereitet auf das Erlernen von Rechtschreibregeln vor.
• Sie hilft, visuell und auditiv richtig zu unterscheiden.
• Sie trägt zur korrekten Lateralisierung bei.
• Sie kann kollektiv in heterogenen Klassen für Kinder mit unterschiedlicher Reife eingesetzt werden.
• Sie entwickelt einen Sinn für Ordnung und Vorstellungskraft.
• Die Kinderbücher enthalten Leseverständnisaktivitäten.

Methodische Grundsätze

Die Rolle des Lehrers ist als Gruppenleitung und Kanalisierung der kindlichen Aktion konzipiert, indem er ihre Interessen mit Anregungen und verschiedenen Aktivitäten motiviert, die attraktiv, fokussiert und kurz sind und Stück für Stück (schrittweise im Rhythmus des Kindes) immer komplexer und länger werden. Der Lehrer ermöglicht durch ständige und strukturierte Wiederholung die Verallgemeinerung des Gelernten, was zu einer größeren Autonomie des Kindes führt. Der Lehrer sollte versuchen, eine entspannte Atmosphäre zu schaffen, die das Gespräch fördert – eine sehr lohnende Aktivität, die dem Kind Informationen zu verschiedenen Themen, Regeln und Werten vermittelt, neue Dinge vorschlägt und es einlädt, Raum und Zeit mit Gleichaltrigen zu teilen, zuzuhören, die Aufmerksamkeit zu fokussieren etc. Der Kommunikationsprozess zwischen Schülern und Lehrern sowie individuelle Aktivitäten sollten dem Lehrer vor einer Bewertung helfen.

Lernen wird als Konstruktion von Wissen verstanden; es ist ein aktiver Prozess, den das Kind selbst vollzieht. Das bedeutet, dass seine Leistung an die Realität, die Motivation und die Entwicklung von Interpretationen und Bedeutungen allmählich selbst angepasst wird, um die Umweltaspekte zu verstehen, die es kennenlernen möchte. Alphabetisierung entwickelt sich aus einem umfassenden Ansatz, der vor allem mehrere Verbindungen zwischen dem Neuen und dem Bekannten, Erfahrenen oder Gelebten erfordert, nicht durch die einfache Addition oder Akkumulation von neuem Wissen, das die Person bereits besitzt. Wenn ein Kind in ein Projekt vertieft ist, erwirbt es nicht bewusst Vokabular, lernt die Umwelt kennen oder entwickelt größere persönliche Autonomie. Seine Ziele sind mit der Lösung einer Aufgabe verbunden, die seine aktive und begeisterte Beteiligung erfordert. Damit dies geschehen kann, müssen die Lehrer jedoch wissen, was und in welcher Tiefe sie die Punkte in jedem Moment ansprechen müssen.

Ein weiterer wichtiger Ausgangspunkt für den Alphabetisierungsunterricht ist, dass die Lehrer versuchen sollten, das Wissen und die Erfahrungen der Kinder zu kennen, die Bedeutungen, die sie bereits konstruiert haben, dies zuzulassen und diesen Prozess der kontinuierlichen Konstruktion und Rekonstruktion von Bedeutungen zu erleichtern. Lernen entsteht nicht durch Addition oder Akkumulation von neuem Wissen zu dem, was Kinder bereits wissen, sondern umfasst den Aufbau von Verbindungen und Beziehungen zwischen dem Neuen und dem, was gelernt, erfahren oder gelebt wurde. So ist ein umfassender Ansatz durch seine Funktionalität und sein umfassendes, funktionales Verständnis der Realität definiert. Er dient dem Kind nicht nur dazu, neues Wissen zu erwerben oder eine Beziehung zur Umwelt herzustellen, sondern lehnt mechanisches und wiederholendes Auswendiglernen ab und ist der Ausgangspunkt für neue Lernprozesse.

Die Merkmale von Kindern, die in den Unterricht kommen, machen es zwingend erforderlich, eine warme, gemütliche und sichere Umgebung zu schaffen, die die Entwicklung aller Fähigkeiten aktiviert und fördert. Dies wirft die Notwendigkeit auf, die Aktionen der Erzieher in einer allgemeinen Atmosphäre von Wärme, Entspannung und Zuneigung zu planen. Es ist auch wichtig, für jedes Kind eine qualitativ hochwertige persönliche Beziehung aufzubauen, die je nach Alter und Situation dem Kind Sicherheit, Liebe und Wertschätzung vermittelt. Der Lehrer sollte eine Bindung zum Kind aufbauen, Vertrauen fördern und große Sicherheit vermitteln. Die Existenz warmer und liebevoller persönlicher Beziehungen und emotionaler Sicherheit steht nicht im Widerspruch zur Präsenz von Normen, Herausforderungen und Anforderungen; in Bezug auf die Individualität und Vielfalt muss der Erzieher, um den Fortschritt des Kindes zu unterstützen, dessen Reifungschancen und das Vertrauen in seine Fähigkeiten kennen. Wahrscheinlich gibt es einige Dinge, die sowohl die Entwicklung als auch das mangelnde Können oder die Überzeugung, dass Entwicklung nicht möglich ist, behindern. Das Spiel ist eine der ersten Sprachen der Kinder, eine ihrer natürlichsten Ausdrucksformen. Das Spiel ist mit Kreativität verbunden. Daher gehen wir als Erzieher bei der Planung davon aus, dass das Spiel eine Aufgabe ist, bei der das Kind kontinuierlich neue Errungenschaften testet, freiwillig, spontan und angenehm.

Schlussfolgerungen

Lesen und Schreiben ist ein komplexer Prozess, der nicht mit der Grundschule endet, sondern ständig erweitert und bereichert wird. Es ist auch notwendig, dass das Lernen sinnvoll, funktional und sozial relevant ist. Faktoren wie die sozio-kulturellen Bedingungen, die Stimulation der Familie, die pädagogische Intervention für Schüler, die Beziehung zwischen ihnen, der Stil der Einrichtung etc. spielen eine Rolle. Daher erwartet die Gesellschaft, dass das schulische Lernen gesellschaftlich relevant ist, sodass das Kind verschiedene Reden verstehen, darauf eingehen, auf unterschiedliche Lesestoffe zugreifen und gut schriftlich kommunizieren kann. Wir müssen beachten, dass das Alphabetisierungslernen eng mit dem sozialen Status, der Kultur und den Berufsgruppen verbunden ist, die dem „Wie“ oder „Was“ man liest oder schreibt, mehr oder weniger Bedeutung beimessen. Doch trotz allem, was von der Gesellschaft erwartet wird, ist es wichtig, die Richtung und Unterstützung zu berücksichtigen, die jede Familie dem Studium gibt, und auch, dass viele Familien dem Lernen keinen Wert beimessen. Bei vielen Gelegenheiten haben die Schüler wenig oder keine Unterstützung durch die Familie. „Lesen ist eine Familiengewohnheit, und es ist wichtig, dass die Eltern sich der Notwendigkeit bewusst werden, dies ihren Kindern zu vermitteln.“

Die Waldorf-Methode: Schreibenlernen in der Primarstufe

1. Allgemeine Prinzipien der Waldorf-Primarstufe

Die Waldorf-Primarstufe reicht von 7 bis 14 Jahren. Während dieser Zeit werden die Kinder von einem einzigen Lehrer begleitet. Diese Nähe fördert einen angemessenen Schüler-Lehrer-Kontakt, bei dem Vertrauen geteilt wird, der Lehrer eine natürliche Autorität über seine Schüler ausübt und Verständnis für die Bedürfnisse, Interessen und Motivationen des Kindes entwickelt. Vor allem aber kann der Lehrer einen ausreichend breiten Spielraum genießen, um das Interesse jedes Kindes an jedem Thema, das sich frei und natürlich ergibt, zur gegebenen Zeit zu ermöglichen. Kinder lernen in der 1. und 2. Klasse (7 und 8 Jahre) zu lesen. In diesem Alter ist die Erwartung des Lesens und Schreibens stark ausgeprägt. Die Kinder sind noch sehr fantasievoll, und die rationale Intelligenz ist noch nicht ausreichend entwickelt. Das Kind befindet sich noch in der psychischen Phase, in der Kreativität und Interaktion mit der Außenwelt die Mittel sind, durch die es sein Wissen aufbaut. Wird der natürliche Rhythmus der Entwicklung nicht beachtet und die Entwicklung der rationalen Intelligenz erzwungen, während das Kind noch psychische oder physische Intelligenzorgane entwickelt, führt dies zu Ungleichgewichten in den genannten Bereichen. Unvollendete Entwicklungen können sich bis ins Erwachsenenalter in psychischen Unreife-Problemen, Stimmungsschwankungen und sogar physischen chronischen Krankheiten äußern. Die entwickelten Methoden fördern individuell und in Gruppen die Fantasie und sinnliche Erfahrungen aller Art (visuell, auditiv und motorisch), wie wir beispielhaft im Schreibunterricht sehen werden.

2. Schreibunterricht: Phasen und Vorgehen

Phase 1: Einführung in Formen

Zuerst, über einen Monat hinweg, zeichnen die Kinder Formen, um sich mit Kurven und Geraden vertraut zu machen.

Phase 2: Einführung des Alphabets, Silben und Diktate

In dieser Phase werden Großbuchstaben eingeführt. Die Buchstaben werden wie folgt behandelt:

• Zunächst die Vokale, dann die Konsonanten.
• Das Schreiben der Buchstaben erfolgt in einem dreitägigen Prozess.
• Am 3. Tag eines Buchstabens beginnt am 1. Tag der nächste Buchstabe.
• Nach 5 Punkten (Buchstaben?) wird für einige Wochen geschrieben, und dann beginnt der gleiche Prozess erneut.
• Jeder Buchstabe wird mit dem Anfangsbuchstaben eines Wortes verbunden, das aufgrund seiner Bedeutung und Formähnlichkeit mit dem betreffenden Buchstaben ausgewählt wird.

Tag 1: Die Geschichte – Zuhören

Der Lehrer erzählt eine Geschichte, ohne den Buchstaben direkt zu zeigen (siehe Anmerkung 1). Im Laufe der Geschichte erscheint der Buchstabe in einem Schlüsselwort und wird auffällig präsentiert. Beim Aussprechen des Buchstabens wird sein phonetischer Klang betont und vom Rest des Wortes abgetrennt. Das Phonem wird ausgesprochen, niemals der Alphabetname des Buchstabens. Hier wird der Buchstabe im Kontext einer Geschichte und eines Wortes vorgestellt. Als Beispiel wählen wir den Buchstaben „M“. Wir assoziieren das Wort „Berg“ (Montaña) mit dem „M“ wegen seiner Formähnlichkeit. Die Geschichte würde dies hervorheben. Die gewählte Geschichte dient als Hörwerkzeug, um den ersten Kontakt des Kindes mit dem Schreiben zu fördern, denn:

• Sie fesselt die Aufmerksamkeit und Erwartungen der Kinder, sodass ihre Fantasie direkt angeregt wird.
• Sie hat aufgrund ihrer symbolischen und indirekten Natur einen großen Einfluss auf sie.
• Sie kann hilfreich sein, um das Kind emotional durch seine Entwicklungsstadien zu begleiten.

(1) Anmerkung: Die Geschichte, die den Laut einführt, ist oft „Der König der Laute“ und wird wie folgt charakterisiert: Der König, nachdem er Not und Konflikt durchgemacht hat, kommt in ein Land, dessen Bewohner sich nicht verstehen, wenn er spricht, noch miteinander kommunizieren, da sie kein Wort kennen. Um das Problem zu lösen, stellt der König seine Töchter vor, jeden Tag eine neue. Die erste führt die Menschen dazu, den Sonnenaufgang zu sehen, sie heißt „A“, die Bewunderung,...

Tag 2: Die Zeichnung – Sammeln, Deklamieren und Zeichnen

Zuerst wird die Geschichte des Tages wiederholt, bevor eine gemeinsame Runde stattfindet. Die Kinder werden gefragt, ob sie sich an den Klang erinnern, den Klang singen und eurythmisch darstellen können. Dann wird die Tafel geöffnet, auf der der Lehrer im Voraus ein Bild gezeichnet hat, das die Geschichte darstellt und auf dem der Berg mit dem „M“ deutlich zu sehen ist. Es wird jedoch nicht gezeigt, wo der Buchstabe zu finden ist; die Kinder müssen ihn selbst entdecken, wenn sie wirklich wissen wollen, wo er sich versteckt. Die Kinder zeichnen die auf der Tafel gegebene Abbildung in ihr Notizbuch. Auch hier wird die Geschichte und der Klang auf verschiedene Weisen und in Gruppen fortgesetzt, wobei das Bild Mysterium und Kreativität gewinnt. Das vom Kind dargestellte Bild ist eine Zusammenfassung der Geschichte, drückt aber wiederum die Erwartung und eine fantasievolle Welt voller Farben aus. Somit wird es ein aktiver Teilnehmer am Spiel.

Tag 3: Das Wort – Erleben und Schreiben

Vor dem Unterricht unterstreicht der Lehrer das „M“ in der Zeichnung. Er zeigt den Kindern die Tafel. Diesmal müssen die Kinder den Buchstaben finden, der den Laut /m/ repräsentiert. Sobald er enthüllt ist, sammeln sie die Zeichnungen vom Vortag und zeichnen das „M“ in ihre Zeichnung nach. Oft überrascht es, wie viele Zeichnungen vorhanden sind. Unterhalb der Tafel schreibt der Lehrer den Buchstaben „M“ und das Wort „Montaña“. Nun erleben die Kinder den Buchstaben auf verschiedene Weisen im Raum. Er wird auf den Boden gezeichnet, und jedes Kind geht ihn nach, zeichnet ihn in den Sand, auf den Rücken eines Partners und zuletzt auf die Tafel. Nun schreiben alle in ihr Notizbuch: ein großes „M“ in der Mitte, kleine „m“ in den Ecken. Hier wird die auditive und visuelle Erfahrung mit der motorischen umgesetzt. Sobald diese drei Möglichkeiten integriert sind, wird geschrieben. Da das Objekt in vielerlei Hinsicht viel Neugier geweckt hat und im formalen Schreiben Bedeutung hat, wird es in der Regel mit perfekter Rechtschreibung gezeichnet. Danach wird eine weitere Zeichnung zur Darstellung der Vokale (siehe Anmerkung 2) erstellt und zu jedem gelernten Konsonanten hinzugefügt. Jede gebildete Silbe muss dieser Regel folgen: Der Vokal verleiht dem Konsonanten Farbe. Schließlich werden in ihre Hefte dreifarbige Linien gezeichnet: Blau oben (Himmel), Gelb in der Mitte, Rot unten (Erde). Nun schreiben sie „MONTANA“ (die obere Zeile ist gelb und blau geschrieben), gemäß der Farbregel. „Mo“ ergibt sich in Rot, „Ta“ in Blau, „Na“ in Blau. Auf diese Weise und durch Hinzufügen einer rhythmischen Geschichte lernen sie, Silben zu unterscheiden. Sobald genügend Buchstaben beherrscht werden, können Diktate von Sätzen mit Wörtern aus bekannten Texten durchgeführt werden.

Phase 3: Einführung der Kleinbuchstaben

Mit dieser Phase beginnt das zweite Schuljahr. Innerhalb der dreifarbigen Linien wird das gelbe Band als Grundlinie für das Schreiben verwendet. Buchstaben wie „t“, die „zum Himmel aufsteigen“, belegen auch das blaue Band, während tiefe Buchstaben wie „p“, die „zur Erde hinabsteigen“, das rote Band nutzen.

(2) Anmerkung zu Vokalen: Vokale und Konsonanten durchlaufen den gleichen Lernprozess, außer dass der Vokal eine bestimmte Farbe erhält. „A“ ist blau, „E“ grün, „I“ gelb, „O“ rot oder „U“ violett. Sie werden gemeinsam in einem 5-Stern (der die Öffnungen der Vokale darstellt) eingeführt.

Wenn das Schreiben abgeschlossen ist, werden Diktate von Wörtern und ganzen Sätzen durchgeführt, sodass Schreib- und Lesevorgänge fast parallel verlaufen. Durch die Einbeziehung von Aufmerksamkeit und Fantasie, die verschiedenen visuellen, auditiven und motorischen Darstellungen, durch verschiedene Arten der Interaktion wie Zuhören, Erleben und Teilen sowie die Anwendung von Methoden, die der natürlichen Entwicklung der Kinder entsprechen, wird das Lernen zu einem sehr effektiven und lebendigen Spiel, das das Kind in seinem Lerneifer belebt.

Kurzer Vergleich: Montessori und Freinet

Montessori-Pädagogik

Nach Anwendung der Montessori-Pädagogik erreicht das Kind das spontane Schreiben, wobei es alle Naturphänomene als sein Eigentum betrachtet. Es beginnt, das erste Wort zu schreiben und fährt fort zu schreiben, wie es in der Sprache nach dem ersten Wort spricht, Reden hält und nach dem ersten Schritt weitergeht. Diese Ausbildung ist eng mit dem Phänomen des Schreibens verbunden, das für zukünftige Fortschritte, d.h. in Richtung Perfektion, entscheidend ist. Das so vorbereitete Kind, das im Laufe seiner Entwicklung mit dem Schreiben in Verbindung tritt, wird zweifellos seinen Körper (physiologische Entwicklung) stärken, da die Entwicklung seiner geistigen Funktionen Hand in Hand mit der Entwicklung des Lebens (soziale und kognitive Entwicklung) geht.

Freinet-Techniken

Von Freinet-Techniken haben wir gelernt, dass das Erlernen des Lesens und Schreibens ebenfalls ein natürlicher Prozess ist, der auf experimentellem Lernen basiert und Fehler als Lernerfahrungen berücksichtigt. Der Komplex aus Erfolgen und Misserfolgen beim Lernen wird zu einer lebendigen Kunst. Beide Autoren neigen zum Konstruktivismus.

Gemeinsamkeiten und Unterschiede

Nach mehr als einem Jahrhundert seit ihrer Geburt und der Umsetzung ihrer Methoden und Techniken ist es verwunderlich, dass viele von uns, die in den 80er Jahren geboren wurden, das Lesen und Schreiben im traditionellen Stil „Meine Mutter liebt mich“ gelernt haben. Jeder diskutiert den Begriff der „Umwelt“, und obwohl seine Definition unterschiedlich ist, ist der Sinn derselbe: das Lehren und Lernen von Lesen und Schreiben zu fördern. Freinet und Montessori legen 2 ½ Jahre als Ausgangspunkt für die lange Reise des Schreibenlernens fest, wobei das Bild als erster Schritt im Spracherwerb betrachtet wird. Dies steht in eindeutigem Zusammenhang mit dem, was wir heute als „ikonisches Schreiben“ bezeichnen. Später führt dies zu Unterschieden in ihren Zeichnungen, die die Kinder als verschiedene Elemente der Zeichnung diskriminieren. Dieses Stadium entspricht deutlich dem ikonischen oder bildhaften Schreiben. Im Alter von 5 bis 6 Jahren muss das Kind nach diesen Autoren eine ausreichende Reife erlangt haben, um Texte zu entziffern und die Mechanismen der Sprachrepräsentation und -interpretation zu bereichern. Während Montessori keine spezielle Lesemethode vorsieht, da angenommen wird, dass das Lesen beim Schreibenlernen erworben wird, hat Freinet verschiedene Schritte für den Leselernprozess festgelegt: das Sprechen von Wörtern, das Erfassen von Wörtern und Phrasen und deren Anreicherung aus der Umgebung, experimentelle Verfahren und die Vermeidung des methodischen Unterrichts.