Methodische Vielfalt & Kognitives Lernen im Unterricht

Argumente für methodische Vielfalt

1. Wenn Sie methodische Vielfalt vor einem Publikum von Lehrern der „alten Schule“ verteidigen müssten, welche Argumente würden Sie anführen?

Methodische Vielfalt ist wichtig, da nicht alle Menschen zur gleichen Zeit oder auf die gleiche Weise lernen. Zudem gelten nicht in allen Kulturen oder Orten dieselben Regeln. Bildungstechniken ermöglichen es, die Bildungsrealität aus verschiedenen Perspektiven und mit unterschiedlichen Forschungsmodellen zu betrachten und vielfältige Informationen zu sammeln. Dies trägt dazu bei, Bildung je nach den unterschiedlichen Aspekten der Realität der Schüler breiter zugänglich zu machen.

Informationsorganisation und Entdeckendes Lernen

2. Wie viele Aktivitäten zur Informationsorganisation fördern Sie in der Unterrichtseinheit (UE) oder zumindest in einem ihrer Module? Wie viele Aktivitäten nutzen die Strategie des geführten Entdeckens?

Es gibt vier Aktivitäten zur Organisation von Informationen, darunter zwei zum geführten Entdecken.

(Fühlen Sie sich unwohl dabei, Theorie und Praxis zu verbinden? Wenn ja, halten Sie an der Trennung fest. Andernfalls würden Sie Teil der Praxis, die diese säkulare Trennung zwischen Theorie und Praxis überwindet. Und das ist es nicht!)

Kognitive vs. Curriculare Kompetenz

3. Wie erklären Sie der Mutter eines Schülers den Unterschied zwischen kognitiver Kompetenz und curricularer Kompetenz, wie Sie sie in den letzten zwei Monaten bei ihrem Kind beobachtet haben? Versuchen Sie, es einer aufgeschlossenen Familie zu erklären und schreiben Sie es dann auf.

Die kognitive Kompetenz hängt vom Entwicklungsstand des Lernenden ab, also seinem Denkvermögen auf seiner evolutionären Entwicklungsstufe. Die curriculare Kompetenz bezieht sich auf das Vorwissen, das Schüler laut Lehrplan benötigen. Lehrer müssen dieses Vorwissen kennen, um zu wissen, wo sie ansetzen müssen.

Erkundung des Vorwissens der Schüler

4. Wie oft müssen Sie in Ihrer UE auf die Erkundung des Vorwissens der Schüler zurückgreifen? Ist das einfach oder schwierig? Welche Rechtfertigung gibt es dafür, dass wir uns darum kümmern müssen?

Man muss bei jedem Start einer neuen Einheit das Vorwissen der Schüler erfragen. Das ist schwierig, da man nicht nur das Vorwissen eines einzelnen Schülers, sondern das aller Schüler berücksichtigen muss. Es ist wichtig, sich darum zu kümmern, denn wir wissen nicht genau, wie viel Wissen ein Schüler zu einem Thema bereits hat. Wenn Schüler das Thema nicht verstehen, können sie den Faden verlieren und sich verwirrt fühlen, was zu einem Mangel an Motivation führt.

Bedeutung eines positiven Klassenklimas

5. Warum ist die Schaffung einer gemütlichen Atmosphäre im Klassenzimmer kein methodisches Prinzip „für die Galerie“, sondern der Nährboden für die Entwicklung anderer methodischer Prinzipien?

Ein warmes, positives Klima begünstigt, dass sich sowohl Lehrer als auch Schüler entspannt und wohl fühlen. Dies fördert die spontane Kommunikation über das, was normalerweise geschieht. Als Folge zeigen und äußern die Schüler ihre Interessen und klären ihre Zweifel.

Anwendung psychologischer Konzepte (Piaget)

6. Erarbeiten Sie eine schriftliche Ausarbeitung (keine Liste unzusammenhängender Sätze!), deren Handlung folgende psychologische Konzepte verwendet: Wissensschemata, kognitiver Konflikt, Lehrmittel (Scaffolding), soziokognitiver Konflikt, Fehlernutzung, signifikantes Lernen, Assimilation oder Integration neuen Lernens und dessen Strukturierung. Wenn Sie sich dokumentieren müssen, fragen Sie den Internetriesen nach Piaget, aber graben Sie nicht zu tief, sonst könnten Sie sich in der psychologischen Dichte verlieren, die uns dieser große Genfer hinterlassen hat.

Von Piaget nutzen wir die Wissensschemata, die eine Person in einer bestimmten Entwicklungsphase verwendet oder definiert. Diese Schemata sind für das Studium im Bildungsbereich von Interesse, da sie die Grundlage in der Schule bilden. Aus schulischer Sicht interessiert uns, wie wir Wissen mobilisieren können, indem wir die Denkweisen nutzen, die den Schülern zur Verfügung stehen, um ein Objekt zu verstehen.

Damit der Schüler sein Wissen über einen Teil der Realität erweitern oder verbessern kann, entsteht ein kognitiver Konflikt. Der Schüler wird mit einer Problemsituation konfrontiert und konstruiert sein eigenes Wissen, indem er sich der Situation bewusst wird, Lösungen vorschlägt und das Modell an neue wissenschaftliche Erkenntnisse anpasst.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern Lernstrategien als Lehrmittel (Scaffolding) an die Hand zu geben, mit denen sie Autonomie erlangen, also lernen zu lernen. Lernen kann einzeln, paarweise oder in Gruppen erfolgen. Hier entsteht der soziokognitive Konflikt, wenn zwei oder mehr unterschiedliche Perspektiven aufeinandertreffen. Fehler können dabei zu schulischen Leistungen führen, die korrigiert werden können (Fehlernutzung).

All dies beeinflusst das signifikante Lernen, da die Schüler nicht das erste Lernen aufbauen. Signifikantes Lernen ist ein wesentlicher Bestandteil der Assimilation neuen Materials, der Verbesserung oder Erweiterung der Konzepte, die der Schüler bereits besitzt, und deren Strukturierung.

Sinnvolles Lernen vs. Auswendiglernen

7. Geben Sie ein Beispiel für eine Aktivität aus Ihrer UE, bei der die Funktionalität des sinnvollen Lernens spürbar wird. Warum ist sinnvolles Lernen manchmal unbequem? Erklären Sie. Gehört Auswendiglernen in die Schule – ja oder nein? Begründen Sie Ihre Aussagen nachdrücklich.

Beispiel Aktivität: Bilder des Fortpflanzungssystems, bei denen die Schüler genau angeben müssen, wo sich die Organe befinden.

Sinnvolles Lernen ist manchmal unbequem, weil es ein Prozess ist, bei dem mehrere Faktoren eine Rolle spielen, wie Vergessen und Wiederlernen oder die Erweiterung bereits vorhandener Bedeutungen. In der Schule kann nicht alles durch Praxis gelernt oder verstanden werden; manchmal ist Auswendiglernen die einzige Methode. Es ist jedoch wichtig, dass Auswendiglernen nicht die primäre Lernform ist, sondern dort eingesetzt wird, wo es notwendig ist (z.B. Vokabeln, Formeln), und idealerweise in einen sinnvollen Kontext eingebettet wird.

Selbstkonzept und Motivation der Schüler

8. Warum ist es so wichtig, dass die Schule das Selbstkonzept der Schüler pflegt? Ist Ihre Motivation zu diesem Thema extrinsisch oder intrinsisch? Was ist mit anderen Themen in Ihrer UE?

Es ist wichtig, das Selbstkonzept zu pflegen, weil der Sinn, den Schüler der Schule zuschreiben, teilweise davon abhängt, wie sie sich selbst wahrnehmen und in Bezug zur Institution stehen. Meine Motivation ist in den meisten Fächern extrinsisch, außer in denen, die mir schwerfallen oder eine Herausforderung darstellen (dann eher intrinsisch).

Interaktionssituationen im Unterricht

10. Wie viele Interaktionssituationen fördern Sie?

• Zwischen Lehrer und Schüler/in
• Zwischen Schülern: kooperatives Arbeiten, Aktivitäten zur Förderung soziokognitiver Konflikte, Aktivitäten zur Etablierung von Beziehungen usw.

Rolle des Lehrers bei der Wissensvermittlung

11. Warum ist der Grad der Beteiligung des Lehrers bei der Einführung neuer Inhalte höher als bei deren Vertiefung und Festigung?

Der Lehrer muss eine Grundlage schaffen, auf der die Schüler arbeiten können, und neue Elemente einführen, wenn angemessene Konzepte fehlen, um diese zu entwickeln. Der Lehrer sollte Strategien anwenden, um den Schülern zu helfen, ihre Ideen zu externalisieren. Dabei wird je nach Schüler eine differenzierte Unterstützung angeboten. Es muss sichergestellt werden, dass neues Wissen gut im Gedächtnis integriert wird.

Selbstständigkeit und Lernaktivitäten

12. Wie schwierig ist selbstständige Arbeit in der UE? Wie gehen Sie in Ihrer UE mit geführtem Entdecken um? Welche Aktivitäten setzen Sie ein? Wie viele Aktivitäten dienen der Wiederholung und/oder Synthese?

(Antworten auf diese Fragen sind spezifisch für die jeweilige Unterrichtseinheit und hier nicht im Ursprungstext enthalten.)