Pädagogische Modelle im Vergleich: Normativ, Anreiz, Konstruktiv

1. Modell namens "normativ" (mit Schwerpunkt auf den Inhalt)
Dieses Modell bietet die Vermittlung von Wissen an Schüler. Pädagogik ist die Kunst der Kommunikation, um Wissen weiterzugeben.
- Der Lehrer zeigt die Konzepte und bietet Beispiele.
Der Schüler muss zunächst aufmerksam zuhören, imitieren, üben, wahrnehmen und schließlich anwenden.
Wissen wird als fertig und aufgebaut betrachtet.
Es gibt anerkannte Methoden, manchmal auch dogmatische (Regelanwendungen) oder Mäeutik (Fragen/Antworten).

2. Das Modell namens "Anreiz" (Schüler zentriert)
Zuerst werden die Studenten nach ihren Interessen, ihrer Motivation, ihren eigenen Bedürfnissen und ihrer Umgebung gefragt.
Der Lehrer hört den Schülern zu, weckt ihre Neugier, hilft ihnen, Informationsquellen zu nutzen, beantwortet ihre Fragen und bezieht sich auf Instrumente des lebenslangen Lernens (Chips). Er sucht eine bessere Motivation (z.B. Live Freinet Berechnung, Interessenzentren nach Decroly).
- Der Schüler sucht, organisiert, studiert und lernt (oft so nah wie möglich an dem, was programmiert ist, Unterricht).
Wissen ist mit den Notwendigkeiten des Lebens und der Umwelt verbunden (die spezifische Struktur dieses Wissens steht im Hintergrund).
Es gibt verschiedene Strömungen, die als "aktive Methoden" bezeichnet werden.

3. Das Modell namens "grob" (mit Schwerpunkt auf die Konstruktion von Wissen durch die Schüler)
Es schlägt vor, über "Modelle" der vorhandenen Konzepte der Studenten nachzudenken und diese zu "testen", zu verbessern, zu ändern oder neu zu bauen. Der Lehrer schlägt eine Reihe von Situationen mit verschiedenen Hindernissen vor und organisiert diese (didaktische Variablen in diesen Situationen). Er organisiert die verschiedenen Phasen (Forschung, Entwicklung, Validierung, Institutionalisierung).
Er organisiert die Klassenmitteilung und schlägt zum richtigen Zeitpunkt bekannte konventionelle Elemente vor (Notation, Terminologie).
- Der Schüler probt, sucht, schlägt Lösungen vor, diskutiert mit seinen Altersgenossen und verteidigt seine Ideen.
Wissen wird mit einer eigenen Logik betrachtet.

Beachten Sie, dass kein Lehrer nur ein Modell verwendet, sondern dass der Akt der Pädagogik in seiner ganzen Komplexität Elemente der einzelnen Modelle verwendet. Trotz allem bevorzugt jede Wahl, bewusst oder unbewusst, eines von ihnen.
Die Untersuchung dieser Modelle ist ein gutes Werkzeug für die Analyse und Reflexion von Unterrichtssituationen für Lehramtsstudenten.

Drei Elemente der pädagogischen Tätigkeit werden hervorgehoben, die drei Modelle unterscheiden und zur Reflexion über ihre Umsetzung anregen:
- Das Verhalten des Lehrers angesichts der Fehler seiner Schüler: Wie interpretiert er sie? Was ist seine Rolle? Was tut er, was behauptet er dann von seinen Schülern?
- Die Verfahren für die Bewertung: Was ist der Sinn von Bewertungstests? In welcher Phase des E-Learnings werden sie eingesetzt? In welcher Form?
- Die Rolle und die Position, die der Lehrer bei der Problemlösung einnimmt: Was ist ein Problem für ihn? Wann stellt er Probleme? An welchem Punkt des Lernens? Zu welchem Zweck?

1. Das Problem als Kriterium des Lernens (sogenanntes Modell der "formativen Regeln")

· Mechanismen: (Unterricht (Erwerb), Übung (Fitness))
· Sinne von Problemen (Nutzung von Wissen zur Kontrolle der Schüler und Lehrer)
- Was häufig zu Arten von Problemen führt: Der Schüler wird mit einem neuen Problem konfrontiert, wenn er ein ähnliches Problem gelöst hat.
- Dies ist das Referenzmodell vieler Handbücher. Die zugrunde liegende Idee ist, dass man mit dem Einfachen beginnen muss, dass man vom Einfachen zum Komplexen gelangen kann und dass komplexes Wissen in eine Reihe von einfachen Wissenselementen zerlegt werden muss, um es zu assimilieren, und dass schließlich alle Auszubildenden vom Konkreten zum Abstrakten gehen müssen.

2. - Das Problem als mobiles Lernen (Modell namens "Anreize")

- Motivation: Situation auf der Grundlage des Erlebten
- Mechanismus: Bereitstellung von praktischen Fähigkeiten, die Ausübung
- Resignifikation: Probleme
"Zuerst möchte man den Studenten eine aktive Nachfrage nach funktionell nützlichem Wissen vermitteln."
- Aber die Situationen sind oft zu komplex, so dass die Schüler Werkzeuge für sich selbst konstruieren müssen und vor allem eine zu große Abhängigkeit von "gelegentlich" besteht, wobei Bedenken hinsichtlich der Kohärenz des Kenntnisstandes zu berücksichtigen sind.

3) Das Problem als Lernressource (Modell "aproxitivo")
Entschließung von Problemen als Ursprung, Lage und Kriterien für die Entwicklung von Wissen:
- Aktion: Lage-Problem (der Student soll ein Resolutionsverfahren entwickeln)
- Formulierung: Formulierung, Konfrontation, Validierung von Testverfahren, neue Situation mit neuen Verfahren und so unterschiedliche Herausforderungen.
- Institutionalisierung: neues Werkzeug, Bohrmaschine, Synthese, konventionelle Sprache, Probleme: Bewertung für den Lehrer, eine neue Bedeutung für den Schüler.

- Ist in erster Linie durch die Auflösung einer Reihe von Problemen durch den Lehrer als Schüler ausgewählt baut ihr Wissen, ihre Interaktion mit anderen Studenten.
Problemlösung (und nicht nur Übungen) greift zu Beginn des Lernens.

1) Die Fertigkeiten stapeln sich nicht, sammeln sich nicht, sondern gehen von Gleichgewichtszuständen zu Ungleichgewichtszuständen über, in denen das nötige Hintergrundwissen in Frage gestellt wird. Eine neue Phase im Gleichgewicht entspricht dann einer Phase 1 (Organisation des Wissens, in dem neues Wissen in die alten Geschichten integriert wird, manchmal um (vgl. Piaget).
So kann neues Wissen Anregungen der Studierenden, die aus einer früheren Herausforderung des Wissens stammen: zum Beispiel sollte die Studie die Schüler auf die Idee führen, dass die Multiplikation "vergrößert" (eine Idee, die er beim Studium der Eingeborenen hatte).
Ebenso kann Wissen, das leicht erworben wurde, auch für geringfügige Änderungen von Variablen der Situation gut sein, G. nicht Vergnaud (1981) hat gezeigt, dass die "Vorstellung der Addition oder additive Strukturen nicht in vollem Umfang bis Ende gemeistert wird ...

2) Die Rolle des Action Learning) Piaget betonte auch die Rolle der "action" in Baukonzepte. Natürlich ist es den Studenten der eigenen Tätigkeit ist nicht unbedingt im Umgang mit materiellen Gegenständen ausgeübt sondern eine Handlung zu einem Zweck, problematisiert, was einem dialektischen Denkens-Aktion ganz anders als eine einfache Manipulation geleitet, die häufig auf der Suche nach einem Arbeitsplatz, der vom Schüler sollen ... Wir haben hier die Rolle von StressAntizipation: mathematische Tätigkeit besteht oft darin, bei der Entwicklung einer Strategie, ein Verfahren, das für die Vorhersage der Ergebnisse einer Klage noch nicht oder nicht aktuell, über den Informationen verfügbar gemacht werden können.
3) Es gibt nur lernen, wenn der Lernende erkennt ein Problem zu lösen ...
... Oder wenn er erkennt das neue Wissen als Mittel zur Reaktion auf eine Frage. Hier können wir auch Piaget. für die Erkenntnis ist nicht nur empirisch (Aufzeichnungen auf die Umwelt) oder in Fertigpackungen (angeborenen Strukturen), sondern das Ergebnis einer Interaktion zwischen Subjekt bedeutet (siehe oben Punkt 2). Was macht Sinn, die Begriffe und Theorien sind die Probleme, die sie oder sich niederzulassen.
So ist der Widerstand der Lage, die Kräfte, die Gegenstand unterbringen zu können, zu ändern, oder nehmen die Grenzen ihrer Vorkenntnisse und die Entwicklung neuer Instrumente (Idee der kognitiven Konflikt). Wir müssen dies berücksichtigen bei der Auswahl von Situationen.
Aus dem gleichen Grund tendieren wir dazu, uns selbst lieber Motivation der vorgeschlagenen Maßnahme (Schwierigkeit, die Sie speichern möchten, Kreuz) auf die externe Motivation (der Bedürfnisse des täglichen Lebens, Beobachtungen), deren Interesse ist jedoch nicht ausgeschlossen werden: die Problem wird dann als eine intellektuelle Herausforderung wahrgenommen.