Psychologische Konzepte: Denken, Kognition, Sprache und Freuds Modelle

Grundlegende Konzepte des Denkens und der Kognition

Denken

Denken ist die geistige Leistungsfähigkeit zur Ordnung, Sinngebung und Interpretation der verfügbaren Informationen im Gehirn, deren Endziel die Problemlösung ist.

Abstraktion

Es ist eine mentale Operation, die es uns ermöglicht, von individuellen und konkreten Ideen (z. B. dieser Tisch, sich bewegende Objekte) auf allgemeine Ideen (universelles Konzept Tisch) zu schließen.

Konzept

Ein Konzept ist eine allgemeine Idee, unter der mehrere einzelne Ideen subsumiert werden, die eine Ähnlichkeit aufweisen.

Deduktion

Die Deduktion ist eine Schlussfolgerung, die beim Übergang von allgemeinen Wahrheiten zu besonderen Wahrheiten angewendet wird.

Induktion

Die Induktion ist eine Schlussfolgerung, die beim Übergang von besonderen Wahrheiten zu allgemeinen Wahrheiten angewendet wird.

Kreatives Denken

Es ist dadurch gekennzeichnet, neuartige Lösungen für Probleme zu erarbeiten, indem persönliche Erfahrung (erlerntes Wissen) mit dem Gebrauch von Einbildungskraft und Fantasie verbunden wird.

Konflikt

Es ist eine Situation, in der wir mehrere Alternativen haben.

Psychobiologie

Ein biologisches Modell, das die Beziehungen zwischen Gehirnreifung und dem Erwerb von Wissen bei Kindern untersucht.

System

Geistige Verinnerlichung, die es uns ermöglicht, Verhaltensrichtlinien zu erlassen, sodass wir ähnliche oder analoge Situationen verallgemeinern können.

Struktur

Bezieht sich auf die charakteristischen, organisierten Verhaltensweisen, die in einem bestimmten Stadium bei allen Individuen auftreten, die in dieses Stadium eingetaucht sind.

Stadium

Eine Stufe der kognitiven Entwicklung, die für alle Menschen gilt.

Bewusstsein und Unbewusstes (Psychoanalyse)

Bewusstsein (Conciencia)

Es ist eine psychische Kraft oder Funktion, die es uns ermöglicht, die Außenwelt und uns selbst wahrzunehmen. Viele Autoren der Verhaltensberatung vermeiden die Verwendung des Begriffs und ersetzen ihn lieber durch den Ausdruck bewusste Prozesse.

Vorbewusstes

Gebildet aus Inhalten, die derzeit noch nicht im Bewusstsein sind, aber leicht durch das Gedächtnis wiederhergestellt werden können. Laut Freud ist eine Funktion des Vorbewussten die Anpassung der sexuellen und aggressiven Impulse, um den Anforderungen der Realität und den Werten, die dem Individuum auferlegt werden, gerecht zu werden.

Unbewusstes

Gebildet aus allen Impulsen, Wünschen und vergessenen Ereignissen, die durch Verdrängung aus dem Bewusstsein ferngehalten werden. Das Unbewusste wird durch Zensur daran gehindert, ins Bewusstsein aufzutauchen. Wenn jedoch die Überwachung des Bewusstseins nachlässt (Träume, Fantasien, freie Assoziation), entsteht das Unbewusste in Form von verzerrten Traumbildern, Versprechern oder Fantasien.

Pulsion (Trieb)

Die Dynamik, die eine Energie erzeugt, die dazu neigt, die Befriedigung durch ein geeignetes Objekt zu suchen.

Lustprinzip

(Keine Definition im Originaltext vorhanden.)

Realitätsprinzip

(Keine Definition im Originaltext vorhanden.)

Klassifikationen des Denkens

Verschiedene Klassifikationen wurden vorgeschlagen, je nachdem, welche Faktoren Psychologen als relevant erachten.

Nach der Autorität

• Rationales Denken: Gekennzeichnet durch die Nutzung von Konzepten und die Ausarbeitung logischer Argumentationsformen (Induktion, Deduktion).
• Fantasie-Denken: Beschwört Bilder im Geist herauf, die nie unmittelbare Realität erlangt haben.
• Kreatives Denken: Synthese von Vernunft und Fantasie, als schöpferische Kraft des Denkens und der Antworten. Künstlerisches, wissenschaftliches oder anderes Schaffen ist direkt damit verbunden.

Nach dem Abstraktionsgrad

• Intuitives oder konkretes Denken: Hat einen niedrigen Abstraktionsgrad, der auf das Konkrete oder die Unmittelbarkeit sensibler Daten reduziert ist.
• Abstraktes Denken: Stellt Beziehungen zwischen Begriffen her, die nicht generisch sind. Es werden die einzelnen Züge von Objekten oder Ereignissen analysiert.

Nach der Ausarbeitung der Antworten

• Reproduktives Denken: Wendet gelernte und gespeicherte Strategien zur Lösung konkreter Probleme an.
• Produktives Denken: Übernimmt Lösungen für Probleme und fügt neue, kreative Elemente hinzu. Es beschränkt sich nicht auf einfaches Erinnern, sondern kann Antworten produzieren, die vom Subjekt bisher ungetestet waren.

Kreatives Denken: Definition und Kontroversen

Nicht jeder glaubt an die Originalität des kreativen Denkens:

1. Watson: Erklärt Kreativität als eine Aktualisierung verinnerlichter Antworten.
2. Weisberg (Kognitive Psychologie): Glaubt, dass sich Kreativität allmählich entwickelt, als Ergebnis fortgesetzter Versuche, eine befriedigende Antwort zu finden.
3. Psychoanalyse: Hält einige unbewusste, verdrängte Inhalte, die mit rationalen Überlegungen verbunden sind, für die Ursache kreativer Erscheinungen.

Andererseits hält Guilford fest, dass IQ-Tests das divergente (kreative) Denken nicht berücksichtigen, sondern nur das konvergente:

• Konvergentes Denken: Nutzt verbale und logisch-mathematische Fähigkeiten, um im Grunde nur eine einzig zulässige, korrekte Antwort auf ein Problem zu finden.
• Divergentes Denken: Betrachtet angesichts eines Problems mehrere Möglichkeiten der Antwortfindung.

Problemlösung

Mit Logik

Die Logik ist ein Satz verborgener (nicht offensichtlicher) Beziehungen zwischen einer Reihe von Fakten. Sie ist die Methode der Wissenschaft.

Durch Logik und Zufall

Die Selbstorganisation des Alltags, manchmal auch der Wissenschaft. Manchmal tritt nach einem Prozess der Meditation über ein bestimmtes Problem die angemessene Reaktion während des Schlafs ein. Dies geschah bei der Entdeckung des Penicillins oder der Benzolformel (Kekulé).

Bei anderen Gelegenheiten wird die Lösung durch eine Art Erleuchtung erreicht:

• Das "Heureka-Phänomen" (Archimedes).
• Die "Aha-Erfahrung" oder ein plötzliches Verständnis (Einsicht) (Bühler).

Phasen zur Lösung eines Problems (nach der Würzburger Schule)

1. Vorbereitung: Materialien und Wissen sammeln, um die verschiedenen Handlungsoptionen zu ermitteln.
2. Inkubationszeit: Wartezeit, in der der Geist versucht, die Materialien und das Wissen zu analysieren und neue Bedeutungen zu strukturieren.
3. Erleuchtung: Nach Köhler das plötzliche Verständnis der Beziehung zwischen Mittel und Zweck der angestrebten Inspiration. Der Moment des kreativen Denkens.
4. Bewertung: Überprüfung der Lösung, um festzustellen, ob sie korrekt oder falsch ist.

Entscheidungsmechanismen (Konflikte nach Lewin)

Lewin analysierte sorgfältig die Arten interner Konflikte, die durch folgende Szenarien entstehen:

• Attraktion-Attraktion: Das Subjekt steht vor zwei gleich attraktiven Möglichkeiten (z. B. "Ich will essen, was mir schmeckt").
• Attraktion-Vermeidung: Die Ausführung eines Verhaltens bringt gleichzeitig positive und negative Konsequenzen für das Subjekt mit sich.
• Vermeidung-Vermeidung: Wir müssen uns zwischen zwei möglichen Alternativen entscheiden, die beide Ablehnung hervorrufen.
• Multiple Attraktion-Vermeidung: Ein ähnlicher Fall wie Attraktion-Vermeidung, wobei der Unterschied darin besteht, dass zwischen mehreren Alternativen gewählt werden muss, von denen jede gleichzeitig Positive und Negative aufweist.

Tierische Kommunikation und menschliche Sprache

Unterschiede zwischen Tier- und Menschensprache

A) Angeboren vs. Erlernt

• Tiere: Die Sprache ist im Allgemeinen angeboren (z. B. die Sprache der Bienen, Delfine oder Wale). Einige Tiere lernen Wörter (z. B. der Schimpanse Washoe, der 160 Wörter lernte), besitzen jedoch kein menschliches Vokabular.
• Menschen: Der Spracherwerb erfordert angeborene Veranlagungen und spezifisches Lernen (ein Akt der Spezies).

B) Zeichen vs. Artikulation

• Tiere: Die Tiersprache ist ein Zeichensystem.
• Menschen: Die menschliche Sprache ist durch Zeichen aufgebaut und grundsätzlich artikuliert. Wir benennen reale Objekte und imaginäre Wesen.

C) Konkret vs. Abstrakt

• Tiere: Die Tiersprache ist stereotyp und konkret. Sie zielt darauf ab, Reaktionen bei anderen Mitgliedern der Spezies auszulösen (z. B. sexuelle Reaktionen, Rufen nach Nahrung).
• Menschen: Die menschliche Sprache ist abstrakt und symbolisch.

Viele Linguisten sind der Ansicht, dass Tiere keine Sprache, sondern ein Signalsystem besitzen. Nur die Form der menschlichen Kommunikation kann als Sprache kategorisiert werden.

Die Chomsky-Skinner-Kontroverse: Wie Kinder Sprache lernen

Diese theoretische Debatte führten der Linguist Chomsky und der Verhaltensforscher Skinner über den Spracherwerb bei Kindern.

Skinner (Behavioristische Theorie)

Skinner nahm an, dass, wenn das Kind anfängt zu artikulieren, die Eltern dieses Verhalten durch Zärtlichkeiten oder Freude verstärken, besonders wenn die Geräusche bestimmten Wörtern ähneln. Wenn ein Kind ein Geräusch wie "Ma" ausspricht, verstärkt die Mutter dieses Verhalten verbal, indem sie auf sich selbst zeigt und das Wort "Mama" wiederholt. Durch Imitation von Gesten und Lauten Erwachsener und durch die Verinnerlichung von Assoziationen zwischen Geräuschen und Objekten erwirbt das Kind laut Skinner die Sprache.

Chomsky (Nativistische Kritik)

Chomsky kritisierte diese Auffassung radikal. Er argumentierte, dass Skinners Prozess nicht erklären könne, wie Kinder grammatikalische Regeln anwenden oder warum es Unterschiede zur bloßen Nachahmung gibt. Chomsky behauptet die Existenz einer angeborenen Fähigkeit zur Sprache, die der menschlichen Spezies eigen ist. Diese Fähigkeit basiert auf einem Satz universeller Grammatikregeln, die allen Sprachen der Welt gemeinsam sind. Die spezifischen Unterschiede sind das Ergebnis von Evolution und sozialer Entwicklung. Das Kind benötigt zwar konkretes Lernen für die erste Sprache, aber die Fähigkeit, die syntaktische Struktur zu erkennen, ist grundsätzlich angeboren.

Die neuesten Trends in der kognitiven Psychologie unterstützen Chomskys These, obwohl einige Aspekte seiner allgemeinen Theorie noch diskutiert werden.

Stadien der Sprachentwicklung

• 1 Monat: Lallen, Versuch-Irrtum-Sprache oder Wörter.
• 3–6 Monate: Echolalie (Imitation erster konkreter Zeichen).
• 4 Monate: Äußert erste Wörter.
• 18 Monate: Zwei-Wort-Sätze ("Mama, Wasser").
• 3 Jahre: Egozentrische Sprache, Monologe (Sprechen mit sich selbst).
• 4 Jahre: Kann Geschichten erzählen und erfinden.
• 5 Jahre: Beherrscht die Syntax.
• 6–7 Jahre: Beherrscht Lesen und Schreiben, gut durchdachtes linguistisches Denken.
• 7 Jahre: Beinahe vollständige Sprache, dominierende abstrakte Sprache.
• 12 Jahre: Beherrscht die fehlende Sprache und das abstrakte Denken oder Schlussfolgern.

Adaptive Funktion des Denkens

1. Nach Piaget: Assimilation und Akkommodation

Anpassung erfolgt durch zwei Mechanismen des menschlichen Geistes:

• Assimilation: Erwerb neuen Wissens durch Interaktion mit unserer Realität.
• Akkommodation: Generierung neuer Schemata, die uns dazu bringen, uns an die Realität anzupassen.

2. Denken als strukturierte Gesamtheit

Das Denken kann nicht als eine kleine Menge von Daten verstanden werden, sondern als eine strukturierte Gesamtheit, die den gesamten Prozess bestimmt. Die drei wichtigsten Komponenten sind: Sub-Prioritäten, Ziele, Maßnahmen.

3. Die Rolle des Subjekts

Die Funktion des Subjekts besteht darin, den Objekten, die sich präsentieren, Bedeutung zu verleihen. Das Objekt, dem Bedeutung gegeben wird, ist das Ergebnis der Handlung des Subjekts. Die Handlung des Subjekts ist der Vermittler zwischen Subjekt und Objekt. Kennen bedeutet, danach zu handeln, es umzuwandeln und ihm eine genaue Bedeutung zu geben.

4. Denken als operative Arbeit

Letztendlich besteht das Denken im Wesentlichen darin, operativ an der Realität zu arbeiten, sie nicht nur zu erfassen und zu reproduzieren.

Entwicklungsstufen der Kognition (Piaget)

Piaget untersuchte die kognitive Entwicklung von Kindern und entdeckte, dass Kinder ähnlichen Alters ähnliche Fehler machten, weil sie auf bestimmte Dinge aufgrund der besonderen Funktion der Kognition in jeder Entwicklungsstufe reagierten. Er identifizierte vier Hauptetappen:

1. Sensomotorische Periode (0–2 Jahre)

Bei der Geburt verfügt das Kind über ein begrenztes Spektrum von Verhaltensweisen (Saugen, Greifen, Krabbeln, Gehen). Durch diese Reflexe und die Interaktion beginnt seine kognitive Entwicklung. Während dieser Stufe entdecken Kinder die Welt durch die Sinne. Sie leben in der Gegenwart. Was aus den Augen ist, existiert nicht. Die Logik ist die Logik dessen, was es fühlt (sensorisch) und was es tut (motorisch). Ein sehr wichtiger Meilenstein ist der Erwerb des Konzepts der Objektpermanenz (etwa ab dem 8. Monat). In dieser Ära entsteht die Angst vor unbekannten Personen. Am Ende der sensomotorischen Periode ist das Kind in der Lage, sich selbst zu identifizieren.

2. Präoperative Phase (2–7 Jahre)

In dieser Stufe stützen sich Kinder weniger auf Handlungen und entwickeln ihre Repräsentationsfähigkeit, indem sie Symbole verwenden, um die symbolische Welt darzustellen. Das symbolische Spiel erscheint: Ein beliebiges Objekt kann als Ersatz für ein anderes in ein Handlungsschema integriert werden (z. B. ein Besen als Pferd). Aufgrund der Sprache macht die Entwicklung enorme Fortschritte. Piaget weist darauf hin, dass das Denken der Kinder in diesem Stadium durch einen Begriff der Kausalität gekennzeichnet ist, der zwei Merkmale aufweist:

• Animismus: Alle Objekte wurden von einem vernünftigen Wesen erschaffen.
• Teleologie: Alles ist auf einen Zweck gerichtet.

Das Kind versteht nicht, warum die Dinge geschehen, aber wenn es gefragt wird, warum die Sonne aufgeht, wird es sagen, um zu beleuchten. Sein Denken ist zunächst völlig subjektiv. Piaget spricht von geistigem Egozentrismus, weil das Kind nicht in der Lage ist, andere Sichtweisen als seine eigene zu erkennen. Sein Denken ist irreversibel, weshalb es das Konzept der Erhaltung nicht besitzt.

3. Konkret-operative Phase (7–12 Jahre)

In dieser Stufe erreicht das Denken der Kinder die Reversibilität. Es überwindet auch den Egozentrismus der vorherigen Phase. Das Kind ist nun in der Lage, Informationen auszutauschen, die Sichtweise anderer zu berücksichtigen, über seine Gedanken nachzudenken, fremde Gedanken zu assimilieren und zu akzeptieren. Es kann die Welt in einem breiteren System organisieren und logische Regeln anwenden.

4. Formal-operative Phase (12–16 Jahre)

In dieser Phase ist das Kind bereits in der Lage, ohne die Unterstützung der Wahrnehmung oder Manipulation zu operieren und Operationen auf rein verbaler oder konzeptueller Ebene durchzuführen. Es berücksichtigt nicht nur das Reale, sondern auch das Mögliche und ist in der Lage, Dinge zu verstehen, die zeitlich und räumlich entfernt sind. Es ist in der Lage, die hypothetisch-deduktive Methode praktisch anzuwenden.

Unterschiede zwischen Piaget und Wygotski

1. Während Piaget der Sozialisation im Reifungsprozess des Kindes keine Bedeutung beimisst, betrachtet Wygotski sie als grundlegend für die Entwicklung.
2. Für Piaget verinnerlichen Kinder in ihrer Entwicklung nur ihre eigene Aktivität. Für Wygotski verinnerlichen sie sozial verwurzelte Aktivitäten.
3. Für Piaget bestimmt die Reifung des Gehirns die Verinnerlichung des Lernens. Für Wygotski beschleunigt das Lernen die Reifung des Gehirns.
4. Für Piaget ist die Sprache ursprünglich egozentrisch und nicht-kommunikativ, später wird sie sozial. Für Wygotski ist die Sprache ursprünglich ein soziales Medium, das dann verinnerlicht wird und zum Denken wird.
5. Für Piaget sind die Stadien festgelegt, durch die sich die kognitiven Fähigkeiten des Kindes entwickeln. Wygotski urteilt jedoch, dass, wenn das Kind in seinem Denken von Erwachsenen oder älteren Geschwistern geleitet wird, es seine Intelligenz schneller entwickeln kann.

Die meisten aktuellen kognitionspsychologischen Ansätze zielen darauf ab, die Ideen von Piaget und Wygotski zu synthetisieren und individuelle und soziale Faktoren bei der Entstehung und Entwicklung des menschlichen Wissens zu harmonisieren.

Strukturelles Modell der Persönlichkeit (Freud)

Das Es (Id)

Das Es umfasst die primären Instinkte und Triebe der menschlichen Natur, die nicht vom Gewissen kontrolliert werden (Eros und Thanatos). Dazu gehören die ererbten Eigenschaften, sexuellen und aggressiven Triebe sowie verdrängte Erinnerungen und Wünsche. Freud betonte hauptsächlich drei Merkmale des Es:

• Unbedingte Forderungen: Es wird vom Lustprinzip reguliert.
• Irrationalität: Da es rein instinktiv ist, wird es nicht vom Realitätsprinzip geleitet.
• Unmoral: Es fordert Befriedigung ohne Rücksicht auf moralische oder soziale Zensur.

Das Es gehört vollständig zum Unbewussten.

Das Ich (Ego)

Die Instanz, die der Vermittler zwischen dem Es und der äußeren Realität ist. Seine regulierende Funktion wird grundsätzlich vom Realitätsprinzip geleitet. Da es die sexuellen und aggressiven Impulse an die objektiven äußeren Bedingungen anpassen muss, muss es das Wirken des Es zensieren. Das Ich führt bewusste Aktivitäten (Wahrnehmung, geistige Prozesse) und auch vorbewusste Aktivitäten (Lernen oder Aktualisierung von nicht verdrängten Erinnerungen) aus. In seinen späteren Schriften ordnete Freud dem Ich auch eine unbewusste Funktion zu: die der Abwehrmechanismen.

Das Über-Ich (Superego)

Die Gesamtheit der moralischen Normen, Verbote und ethischen Drohungen, die vom Individuum verinnerlicht wurden. Es wird umgangssprachlich auch als das moralische Gewissen bezeichnet. Es entsteht normalerweise aus der Überwindung des Ödipuskomplexes, wenn das Kind die Regeln verinnerlicht, die der Vater vermittelt. Laut Freud ist das Über-Ich ebenfalls eine unbewusste Struktur.

Psychische Entwicklungen (Freud)

Von Es zum Ich

1. Die Psyche ist dynamisch: Sie ist mit kontinuierlicher Aktivität ausgestattet. Die Entwicklung erfolgt in Phasen oder Stadien, die allen Menschen gemeinsam sind. Im Es sind im Prinzip die grundlegenden Instinkte von Eros und Thanatos enthalten.
2. Das Kind folgt nur dem Lustprinzip: Die Bedürfnisse des Kindes sind völlig egoistisch und werden durch das Verlangen nach Lust motiviert. Wenn diese nicht gegeben wird, weint es im ersten Jahr. Die Lustzentren liegen im Mund (orale Phase), dann konzentriert sie sich auf den Anus (anale Phase).
3. Das Ich entsteht über Frustrationen: Zum ersten Mal akzeptieren die Eltern seine Launen nicht. Das Kind beginnt, seine Aufmerksamkeit auf die Außenwelt zu richten.

Von Ich zum Über-Ich

1. Funktion der Selbstkontrolle: Die Rolle des Ichs besteht darin, die Impulse zu kontrollieren und zu versuchen, den verinnerlichten Normen (Hygiene, Ernährung, Akzeptanz anderer) zu entsprechen.
2. Das Ich wird durch das Realitätsprinzip auferlegt: Die grundlegende Funktion des Ichs ist es, die Realität über die Lust zu stellen. Es entstehen bewusste Prozesse, die durch die Entwicklung der Sprache verstärkt werden, was die Anpassung des Kindes an seine erste Familie bewirkt. Es entsteht aus einem unbewussten psychischen Trauma.

Der Ödipus- und Elektra-Komplex und die Geburt des Über-Ichs

1. Auslösung des Ödipuskomplexes: Aufgrund der Liebe, die Kinder für ihre Mutter empfinden, betrachten sie sich als ein ganz besonderes Objekt für sie. Sie erleiden ein starkes Trauma in ihrem Narzissmus, wenn sie feststellen, dass der Vater auch Beziehungen zu ihr hat.
2. Kern des Ödipuskomplexes: Kinder empfinden Hass gegen den Vater, den sie als Rivalen betrachten. Außerdem befürchten sie eine schreckliche Bestrafung, wenn sie ihre Liebe zur Mutter zeigen.
3. Kern des Elektrakomplexes: Das Mädchen beneidet den Phallus, lehnt dann die Mutter ab, da sie glaubt, ihren Platz einnehmen und die Liebe ihres Vaters gewinnen zu können.
4. Leugnung des Komplexes: Viele Psychologen bestreiten die Existenz solcher allgemeinen Konzepte, obwohl sie Einzelfälle akzeptieren.
5. Vollendung des Komplexes, Geburt des Über-Ichs: Die Akzeptanz der Realität führt dazu, dass Kinder sexuelle Triebe unterdrücken, um sich in die Familie einzufügen. Zu diesem Zeitpunkt wird das Über-Ich geboren. Das Kind wird sozialisiert, akzeptiert die Regeln des Zusammenlebens oder die moralischen Regeln und beginnt, sich schuldig zu fühlen, wenn es Normen verletzt.

Nutzung von Abwehrmechanismen zur Unterdrückung unmoralischer Impulse

Das Über-Ich, das die Moral im Gegensatz zu den Trieben des Es gelernt hat, verwendet verschiedene Abwehrmechanismen, um sich in die Gemeinschaft zu integrieren. Die unterdrückten sexuellen Impulse können Störungen im Verhalten des Individuums verursachen.

Pessimistische Auffassung des Menschen

Freud hat eine pessimistische Auffassung des Menschen, weil er annimmt, dass der Mechanismus der Verdrängung eine Fälschung des sozialen Selbst des Individuums ist. Unsere persönliche Geschichte ist in einer Reihe von Verdrängungen zusammengefasst (die Angst, psychische Störungen erzeugen), die die Entwicklung unseres Lebens geprägt haben.

Abwehrmechanismen

Definition

Sie sind eine Reihe von Methoden oder Techniken, die wir verwenden, um Ängste, Konflikte und Frustrationen unserer Psyche zu vermeiden.

Merkmale

Diese Mechanismen sind Vorrichtungen des Ichs, um die Einflüsse der Triebe auf das Verhalten des Individuums zu vermeiden. Sie sind in der Regel unbewusst. Anna Freud und ihre Tochter benannten die meisten Abwehrmechanismen:

A) Verdrängung (Repression)

Sie ist der wesentlichste Mechanismus. Sie besteht in der Ablehnung und dem Fernhalten schmerzhafter und unannehmbarer Inhalte aus dem Bewusstsein, die Angst verursachen würden. Das Verdrängte kehrt jedoch in verzerrter Form zurück (Versprecher, Träume, Fantasien).

• Isolierung: Der Patient erinnert sich an alarmierende Fakten, aber nur an die Emotionen, die sie verursacht haben.
• Negation (Verleugnung): Eine Idee wird zwar im Unbewussten akzeptiert, aber in der Realität geleugnet (z. B. "Es ist nicht wahr, dass ich mir jemals seinen Tod gewünscht habe").

B) Regression

Das Individuum kehrt zu früheren, als befriedigend empfundenen Perioden der psychischen Entwicklung zurück (z. B. Daumenlutschen in Momenten der Angst).

C) Fixierung

Das Individuum bleibt in einer Phase der psychischen Entwicklung stecken, weil es Angst vor der neuen Phase hat. Man sagt, diese Person sei unreif (z. B. ein 5-jähriges Kind, das den Schnuller noch nicht abgelegt hat).

D) Verschiebung und Sublimierung

Das Subjekt führt eine Substitution durch. Verbotene Gefühle für eine Person werden auf ein anderes Objekt umgelenkt. Das unterdrückte sexuelle Verlangen (das nicht in einer geplanten Beziehung ausgelebt werden kann) wird auf Solidarität oder Nächstenliebe umgelenkt.

E) Projektion

Das Subjekt projiziert Gefühle, Wünsche oder Impulse, die für es selbst inakzeptabel sind, auf andere. Wenn ein Subjekt nicht zugeben will, dass es eine andere Person liebt, behauptet es, dass der andere es liebt.

F) Reaktionsbildung

Das Subjekt verdrängt einen Wunsch und entwickelt Verhaltensweisen, die diesem Wunsch entgegengesetzt sind. Um beispielsweise homosexuelle Wünsche abzulehnen, kann die Person eine feindselige Haltung gegenüber Homosexuellen entwickeln.

G) Rationalisierung

Das Individuum entwickelt Gründe, um bestimmte inakzeptable Gefühle sich selbst oder anderen gegenüber rational zu rechtfertigen. Wer Homosexuelle hasst, neigt dazu, Gründe zu entwickeln, die er für fundiert hält. Hierzu gehört auch die Geschichte vom Fuchs und den Trauben.

H) Identifikation

Das Subjekt ahmt Verhaltensweisen einer Person nach, die es als soziales, berufliches oder sexuelles Vorbild betrachtet, um seine Frustrationen zu lindern. Dies ist in der Pubertät normal, wenn Sänger, Schauspieler oder Sportler nachgeahmt werden. Introjektion: Tritt ein, wenn das Subjekt das Modell vollständig verinnerlicht.

I) Fantasie

Das Subjekt führt in der Fantasie Handlungen aus, die es in der Realität nicht ausführen kann (z. B. sexuelle Fantasien).

J) Kompensation

Das Subjekt, das in Bereichen des Lebens, die es für wichtig hält, nicht übertreffen kann, zeichnet sich in anderen aus. Es kann auch mehr scheinen, als es in Wirklichkeit ist (z. B. die Figur des spanischen Edelmanns).

Schlussfolgerung zu Abwehrmechanismen

Sie treten in der Regel in Verbindung miteinander auf, weshalb sie manchmal schwer voneinander zu unterscheiden sind. Sie werden alle letztendlich als Teil der Verdrängung durch Zensur betrachtet. Obwohl sie keine schwerwiegenden psychologischen Probleme darstellen und ihre Verwendung normal ist, können sie bei intensiver Nutzung zu Ableitungen führen.