Psychologische Theorien: Humanismus & Konstruktivismus

Psychologische Theorien

Humanistische Theorien

Empirische Lerntheorien

Carl Rogers konzentrierte sich darauf, ein günstiges Klima für die Bildung zu schaffen, um das Selbstbewusstsein zu fördern, positive Einstellungen zu schaffen, eine bessere Integration in allen Bereichen zu erreichen, mehr Toleranz gegenüber Frustrationen zu entwickeln und insgesamt eine bessere Anpassung zu erreichen. Rogers unterscheidet zwei Arten des Lernens:

• Traditionelle Bildung (kognitiv oder leer)
• Existenzanalyse (wahres Lernen, erlebnisorientiert oder wichtig)

Der schülerzentrierte Unterricht unterliegt einer Reihe von Annahmen und Grundsätzen: Was Hänschen nicht lernt, kann eine andere Person nicht direkt lehren, es kann nur das Lernen erleichtern. Der Schüler kann Schwierigkeiten haben und Hilfe bekommen.

Aussagen über das Lernen:

• Menschen haben eine natürliche Lernfähigkeit.
• Das Ziel ist es, persönliche Projekte zu realisieren, die ein sinnvolles Lernen ermöglichen.
• Lernen, das das Selbst bedroht, wird leichter wahrgenommen, wenn äußere Bedrohungen minimal sind.
• Lernen durch Handeln ist besonders effektiv.
• Der Schüler trägt Verantwortung für die Lernmethode.
• Besser lernen, lehren, das tiefer eindringt und länger erhalten bleibt.
• Selbstkritik und Freiheit sind von grundlegender Bedeutung.

Schlussfolgerungen:

Deutliche Lern- und Erlebnispädagogik, Rogers' Sorge gilt der Ausbildung der Person, der Intelligenz, Techniken, die das Lernen und die Bildung ermöglichen, erleichtern dem Lehrer das Lernen, sich ständig verändernde Spontaneität ist immer präsent in jeder Entstehung und Entwicklung des Einzelnen.

Lernen zu lernen

Man könnte argumentieren, dass Lernen eine mehr oder weniger dauerhafte Veränderung im Verhalten ist, die als Ergebnis der Praxis auftritt (Kimble, 1971; Beltran, 1984). Lernstrategien sind Verfahren oder Techniken, die dazu beitragen, eine Aufgabe angemessen durchzuführen. Nisbet und Shucksmith (1987) definierten sie als integrierte Sequenzen von Prozessen oder Aktivitäten, die zum Zweck der Erleichterung der Erfassung, Speicherung und/oder Verwendung von Informationen oder Wissen gewählt werden. Daher bedeutet Lernen zu lernen, die angemessene Nutzung von kognitiven Strategien, metakognitiven Strategien und Denkmodellen (Gerüst von Lernen und Denken) zu wählen. Lernen zu lernen bedeutet, den Einzelnen mit Instrumenten auszustatten, um zu lernen und damit sein Lernpotenzial zu entwickeln (Lernmöglichkeiten, die er selbst schafft). Denken zu lehren, ist ein integraler Bestandteil des Lehrplans. Dies zielt letztlich darauf ab, erwachsene Lernende auszubilden, die Autonomie, Unabhängigkeit und kritisches Denken erreichen und all dies durch Reflexion vermittelt bekommen.

Konstruktivistische Theorien

Nach Piaget hat Intelligenz zwei wichtige Attribute:

• Organisation: Besteht aus Wissensstrukturen oder Stufen, die zu unterschiedlichen Verhaltensweisen in konkreten Situationen führen.
• Anpassung: Anpassung als
  • Assimilation: Erwerb von neuen Informationen.
  • Akkommodation: Wie die neuen Informationen angepasst werden.

Geistige Entwicklung nach Piaget

Sensomotorische Phase (0-2 Jahre)

Das Verhalten des Kindes ist im Wesentlichen motorisch. Es gibt keine internen Darstellungen von externen Ereignissen oder Denken durch Begriffe. Das Kind bewegt sich von der sensomotorischen Intelligenz zur repräsentativen Intelligenz, es entwickelt die Fähigkeit, Probleme kognitiv zu lösen, es sieht die Lösung für psychische Probleme, die ihm präsentiert werden. Fähigkeit zur Repräsentation abwesender Objekte. Erhöht die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen vorherzusagen und entwickelt Vorlieben und Abneigungen gegenüber anderen.

Präoperationale Phase (2-7 Jahre)

Stufe des Denkens, Sprache, Absolventen, die Fähigkeit, symbolisch zu denken. Bearbeiten von Symbolen oder Objekten, die die Welt repräsentieren, sie sind nicht in der Lage, mentale Operationen zu lösen. Sie verbinden Wörter, kurze Sätze, die auf 3 Jahre Form, blind und manipuliert Objekte können dann identifiziert werden. Die Entwicklung dieser Phase wird repräsentiert durch:

a) Die Begrenzung (Begrenzung von Objekten und Verhalten)

b) Symbolisches Spiel (Verwendung eines Stücks Holz als Lokomotive)

c) Zeichnung (zwischen 8-9 Jahren stellen die Realität der Dinge dar, bevor Zeichnungen in diesem Alter verwirrt sind)

d) Die mentalen Bilder (die offensichtlichen Symbole der Erfahrung mit früheren Wahrnehmungen)

e) Die Sprache (Wörter, die als Symbole der Objekte verwendet werden, z.B. mit 2 Jahren Vater-Mutter). Diese Phase ist gut für"Mind Game", sie helfen, die geistige Beweglichkeit, Abstraktion und Sprache zu entwickeln.

Konkrete Operationale Phase (7-11 Jahre)

Diese Phase ist wichtig für pädagogische Maßnahmen, da sie fast mit der Grundschule zusammenfällt. Die verschiedenen Formen der Entwicklung, die in ihnen auftreten (konkrete Operationen), können das Lernen des Kindes über sein Verhalten beeinflussen oder auch nicht. Das Kind hat noch nicht die mentalen Modelle entwickelt, die dafür erforderlich sind. Die Prozesse des Kindes entwickeln sich zum logischen Denken (logische Operationen, verinnerlichtes System von Maßnahmen und reversibel). Das Kind ist weniger egozentrisch und der soziale Gebrauch der Sprache nimmt zu. Der spezifische Begriff ist bezeichnend, während das Kind deutlich die logischen Operationen entwickelt, die bei der Lösung von Problemen mit tatsächlichen konkreten Objekten und Ereignissen, die in der unmittelbaren Gegenwart beobachtet werden, nützlich sind, aber nicht für die Logik bei hypothetischen Problemen, die ausschließlich verbal oder abstrakt sind. Das Wesen der konkret-operationalen Phase ist eine Übergangsphase zwischen prälogischem Denken (präoperativ) und völlig logischem Denken der älteren Kinder.

Logisch-Formale Phase (12-16 Jahre)

Logisches Denken ist nicht auf Daten aus tatsächlichen praktischen Erfahrungen beschränkt, sondern hat eine Reihe von formalen Operationen, die die Projektion des Denkens durch frühere Erfahrungen in die Gegenwart ermöglichen. Ein erweitertes Nachdenken über konkretes Wissen wird beobachtet. Es verwendet induktives Denken und deduktive Logik, um Theorien zu konstruieren und zu prüfen. Durch logisches Denken ist das Individuum in der Lage, Lösungen für hypothetische Probleme zu suchen und seine Schlussfolgerungen zu ziehen. Konstruktivismus bedeutet, dass die Subjekte durch Aktivität (körperlich und geistig) beim Lernen vorankommen, das Kind baut sein eigenes Wissen auf. Piaget wollte zeigen, dass Lernen nicht durch Anhäufung von Wissen verursacht wird, sondern weil es die internen Mechanismen der Assimilation und Akkommodation gibt.

Man kann das Denken von Piaget in Bezug auf das Lernen wie folgt zusammenfassen:

• Der Prozess der aktiven Konstruktion des Subjekts, das seine körperliche und geistige Betätigung bestimmt, wird durch seine Reaktionen auf Umweltreize bestimmt, hängt nicht nur von äußeren Reizen ab, sondern auch von der Höhe der Entwicklung des Subjekts.
• Es ist ein Prozess der kognitiven Umstrukturierung.
• Soziale Beziehungen fördern das Lernen, wenn es Widersprüche gibt, die das Individuum zwingen, sein Wissen und seine körperliche Erfahrung umzustrukturieren.
• Körperliche Erfahrung ist eine Voraussetzung für das Lernen, aber nicht ausreichend, man braucht auch geistige Aktivität.