Schulabsentismus in Castellón: Prävention & Interventionsplan

Der Stufenplan zur Intervention bei Schulfehlzeiten

Dieser Plan beginnt mit der Erfassung von Abwesenheiten eines Kindes, basierend auf der Anzahl der unentschuldigten Fehlzeiten. Die Lehrkräfte überwachen die Anwesenheit.

1. Erfassung und Überwachung: Wenn die Situation anhält, melden die Lehrkräfte den Sachverhalt den Leitern der beiden zuständigen Fachbereiche (Studienleitung/Pädagogik).
2. Kommunikation mit der Familie: Die Familie wird über den Sachverhalt informiert. Es werden Interviews mit den Eltern geführt, um Informationen zu sammeln.
3. Eskalation und Koexistenzkommission: Setzt sich der Fehlzeitenprozess fort (2 oder mehr unentschuldigte Fehltage), wird die Familie schriftlich benachrichtigt. Der Fall wird an die Koexistenzkommission der Schulleitung übergeben.

Analyse und Maßnahmen der Schulleitung

Die Kommission analysiert die Situation sorgfältig und legt die zu ergreifenden Maßnahmen fest. Diese können umfassen:

• Pädagogische Hilfen zu Hause
• Finanzielle Dienstleistungen
• Hausbesuche durch Sozialpädagogen
• Transportunterstützung
• Materialhilfen

4. Übertragung an die lokale Behörde: Wenn das Problem nach diesen Schritten weiterhin besteht, leitet die Schulleitung die Akte an den lokalen Ausschuss für Fehlzeiten weiter. Dieser Ausschuss in Castellón verfügt über Fachwissen in der Prävention und Intervention bei Schulverweigerung.

Rolle des lokalen Ausschusses und Sozialdienste

Nach der Untersuchung und Bewertung der Problematik wird die Familie durch Sozialdienste und das Team des Rates überwacht. Dieses Gremium schlägt Maßnahmen vor, analysiert die schulischen und sozialen Ursachen des Vorfalls und informiert die Schule sowie die beteiligten Dienste.

5. Übertragung an das Sozialamt: Wenn die Fehlzeiten trotz aller konsequenten Schritte fortgesetzt werden, wird die Akte an die untere Abteilung des Sozialamtes (Department of Social Welfare) weitergeleitet.

Letzte Konsequenzen und Konsens

Das Sozialamt prüft Schutzmaßnahmen, die die Vormundschaft und das Sorgerecht betreffen können. Dies geschieht immer in Abstimmung mit der Jugendstaatsanwaltschaft (Verfolgung von Minderjährigen). Dieser gesamte Prozess ist das Ergebnis eines konsensuellen, analytischen Dialogs der beteiligten Fachkräfte und stellt den Versuch dar, neue Wege zur Überwindung dieser Schwierigkeiten zu finden. Es ist ein nützliches Werkzeug zur Reflexion, Hilfe, Prävention und Bekämpfung der Schulverweigerung in Castellón.

Kritische Analyse und Notwendigkeit Systemischer Veränderungen

Es ist offensichtlich, dass das Problem der Fehlzeiten und des Schulabbruchs eng mit der Familie, persönlichen und gesellschaftlichen Faktoren verbunden ist. Allerdings können auch Faktoren, die mit der Schule selbst und deren Betrieb zusammenhängen, Probleme verschärfen und das akademische Engagement junger Menschen gefährden.

Fehlerhafte Politikansätze vermeiden

Es wäre voreingenommen, jede Politik zur Minderung von Fehlzeiten und Schulabbruch ausschließlich auf soziale Ausgrenzung, kriminelles Verhalten oder bestimmte Persönlichkeitskonfigurationen des Kindes oder Jugendlichen zurückzuführen. Dies würde die Bedeutung der Schule, der Lehrpläne und des Unterrichts vernachlässigen. Es ist daher unangemessen, administrative Richtlinien zu erlassen, die nur auf einer psychologischen oder ausschließlich zwanghaften Perspektive basieren.

Erfolgsfaktoren für Präventionsmaßnahmen

1. Schulinterne Verbesserung: Jede Maßnahme zur Verhinderung von Schulabsentismus und Schulabbruch wird nur wirksam, wenn die Schulmitglieder darin übereinstimmen, dass die Verbesserung der Lernumgebung wesentliche Änderungen erfordert, um die Qualität zu steigern. Dies muss ein zentrales Element des täglichen Schulauftrags sein.
2. Forschung und Verständnis: Strategien und Pläne dürfen nicht entwickelt werden, ohne die Gründe zu erforschen und zu verstehen, warum Schüler die Schule meiden, warum sie sich entfremden oder warum sie sich von Lehrplänen oder dem schulischen Umfeld abwenden.

Es ist unerlässlich zu prüfen, inwieweit die Strukturen, der angebotene Lehrplan, die Unterrichtsgestaltung, die Beziehungen zur Umwelt und die Überzeugungen, auf denen die Funktionsweise der Schule beruht, zu den Problemen der Anwesenheit und des Schulabbruchs beitragen. Eine vereinbarte Mindestanalyse der Ursachen ist wahrscheinlich der erste Schritt zur Verbesserung dessen, was getan wird.

Fähigkeiten und Engagement der Lehrkräfte

Sie können alle als angemessen erachteten Maßnahmen oder Programme gegen Fehlzeiten und Fluktuation ergreifen (Unterstützung, curriculare Änderungen, Teamarbeit der Lehrkräfte), aber sie werden keinen Erfolg haben, wenn die Lehrkräfte nicht über die notwendigen Fähigkeiten verfügen und nicht entschlossen sind, diese umzusetzen. Jede Schule muss zudem Aktionen und Dynamiken entwickeln, die sie mit den Beiträgen und der Unterstützung von Gemeindemitgliedern, anderen Organisationen und Familien kombinieren.

Absentismus in der Schule: Modelle und Kooperationsplan in Castellón

Definition und rechtlicher Rahmen

Schulverweigerung (Absentismus) ist definiert als die Nichtteilnahme des Kindes am Schulunterricht. Eine Reihe von Schülern, die der allgemeinen Schulpflicht unterliegen, nehmen aufgrund persönlicher, familiärer, schulischer oder sozialer Umfeldfaktoren nicht oder nicht regelmäßig am Unterricht teil.

Die pädagogische Veranstaltung ist eine Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung und Sozialisation des Kindes. Die öffentliche Verwaltung ist daher besorgt über das Recht und die Pflicht, die Bildung für alle Kinder zu gewährleisten (basierend auf dem Organischen Gesetz über das Recht auf Bildung und dem Regulierungsgesetz Lokale Datenbank-System).

Herausforderung: Absentismus in der Roma-Bevölkerung

Ein hoher Prozentsatz von Fehlzeiten in der Roma-Bevölkerung in den Vororten der Stadt Castellón hat dazu geführt, dass die Eigenschaften, Gewohnheiten und das Verhalten der Roma-Kultur berücksichtigt werden müssen.

Erklärungsmodelle für Absentismus

• Mangel an linearen Erklärungsmodellen: Geringe Leistung und schlechte schulische Kontinuität werden durch psychologische, soziologische, kulturelle oder sprachliche Faktoren erklärt, die für dieses Kind als abweichend oder defizitär angesehen werden und zum Misserfolg führen.
• These der sozialen Konstruktion: Mangel an Tradition und Nachahmung der Schule, Gruppenzwang, der längeres Studieren verhindert, frühe Heirat, früher Eintritt in das Erwerbsleben und das Gefühl des wirtschaftlichen Mangels.
• Schule als Spiegel ungleicher sozialer Beziehungen: Unter diesen Umständen spiegeln Roma-Kinder und die Schule soziale Widersprüche wider, die über das Bildungssystem hinausgehen und Stereotypen und Ausgrenzungsmechanismen reproduzieren.
• Schulzeit als zwischenmenschlicher Prozess: Schulzeit ist eine Frage des gegenseitigen Vertrauens, der gegenseitigen Anpassung und der Kommunikation. Roma und ihre Erfahrungen sind oft nicht in der Lage, solche Beziehungen herzustellen.

Das Programm zur Bekämpfung von Schulabsentismus in Castellón

Angesichts dieser Herausforderungen wurde ein Programm zur Bekämpfung von Schulabsentismus entwickelt, das auf dem Modell der gemeinschaftlichen Förderung basiert.

Allgemeines Ziel des Programms

Die Anmeldung und der Schulbesuch aller Kinder in der Gemeinde sollen gewährleistet werden.

Spezifische Ziele und Maßnahmen

1. Sensibilisierung: Sensibilisierung für das Problem der Fehlzeiten und die Notwendigkeit institutioneller und sozialer Zusammenarbeit.
   • Aktion: Vorstellung des Programms in Organisationen und Institutionen, um sie an der Aufdeckung zu beteiligen und Bewusstsein in den Medien zu schaffen.
2. Prävention: Individuelle und gemeinsame Maßnahmen zur Verhinderung des Auftretens von Absentismus.
   • Aktion: Intervention im Bereich der 3- bis 6-Jährigen. Berichterstattung über finanzielle Unterstützung für Familien, um Fehlzeiten zu vermeiden.
3. Erkennung: Fälle von sozio-pädagogischen Interventionen erkennen.
4. Intervention:
   • Aktion: Die erste Maßnahme erfolgt durch den Vormund des Minderjährigen, der Kontakt mit der Familie aufnimmt. Wenn dies weiterhin besteht, spricht die Schulleiterin. Sind diese Möglichkeiten ausgeschöpft, verweist die Leitung den Fall an das soziale Basisteam des Landkreises, das ein Interventionsprogramm zur Rückkehr des Kindes in die Schule entwickelt.
   • Eskalation: Wenn die Fehlzeiten nach diesen Maßnahmen bestehen bleiben, wird der Fall an die Abteilung für Familie, Kinder und Jugend weitergeleitet.
5. Zusammenarbeit und Koordination: Erreichen der Zusammenarbeit und Koordination zwischen allen beteiligten Institutionen.
   • Aktion: Gemeinsame Wege für eine Verweisung und Fall-Nachverfolgung festlegen.
6. Ursachenforschung: Die Entstehung des Problems untersuchen.
   • Aktion: Entwicklung systematischer Dokumentation, Analyse der Ergebnisse, Erstellung einer Akte für das absentistische Kind.

Ressourcen und Zeitrahmen

Die zur Durchführung dieser Maßnahmen verwendeten Ressourcen sind:

• Institutionell: Soziale, kulturelle Einrichtungen, Canselleria (Behörden), etc.
• Menschlich: Experten des Sozialdienstes, Fachkräfte der Institutionen, Freiwillige.
• Instrumentell: Interviews, technisches Material.

Das Timing dieser Interventionen erfolgt während des gesamten Schuljahres, wobei stets der Prävention Vorrang eingeräumt wird. Der Standort dieses Programms ist die Gemeinde.

Bewertung des Programms

Die Bewertung ist kontinuierlich (alle 3 Monate in den Handlungsfeldern) und schließt mit einer abschließenden Bewertung des gesamten Programms ab.

Plan der Zusammenarbeit in Castellón

In Castellón existiert ein Plan der Zusammenarbeit von Institutionen in diesem Bereich. Dieser wurde mit dem übergeordneten Ziel entwickelt: „Ein Interventionsprojekt mit der Familie und der Schule zu etablieren, das die durchgängige und regelmäßige Normalisierung des Schulbesuchs von schwänzenden Schülern erleichtert.“