Schülerzentriertes Lernen & Motivation im Fremdsprachenerwerb

Geschrieben am 19. September 2025 in Deutsch mit einer Größe von 4,76 KB

Schülerzentriertes Lernen: Konzepte & Methoden

Die Lernziele können gemeinsam mit den Schülern verhandelt werden, um Interessenkerne zu identifizieren.
Hinsichtlich soziokultureller Aspekte können wir von vorgeschlagenen Themen ausgehen, um begriffliches Wissen zu entwickeln, wie z.B. die kritische Analyse von durch die Gesetzgebung vorgeschlagenen Einstellungen.

Die Organisation der Inhalte wird sich auf Aktivitäten oder Aufgaben konzentrieren.
Dabei können Schüler ihre Präferenzen für bestimmte Arten von Aktivitäten, zu entwickelnde Fähigkeiten usw. äußern.

Das Hauptmerkmal des schülerzentrierten Ansatzes ist der Perspektivwechsel bezüglich der traditionellen Rollen von Lehrern und Schülern.
Nach Willing gibt es vier verschiedene Typen von Lernenden, basierend auf ihren bevorzugten Methoden: greifbare, analytische, kommunikative und autoritätsorientierte Lerner.
Hinsichtlich der Lernstile können wir auch zwischen visuellen, auditiven und kinästhetischen Lernenden unterscheiden.
Dies gilt auch für die Organisation von Raum, Zeit, Material und Gruppierungen.

In herkömmlichen Programmen war die Evaluation ein abschließender Schritt mit qualifizierender Absicht.
Evaluation ist nicht mehr summativ, sondern formativ. Sie wird als Prozess verstanden und liefert nützliche Informationen für die tägliche Praxis.
Im schülerzentrierten Modell geht der Schüler über die Rolle des Bewerteten hinaus und wird selbst zum Evaluator.
Zur Förderung der Schülerbeteiligung bei der Evaluation können drei Methoden genannt werden: Autoevaluation, Coevaluation und Heteroevaluation.
Geeignete Instrumente zur Durchführung einer Evaluation sind: Fragebögen, das Klassentagebuch und Diskussionen in kleinen Gruppen.

Motivation ist ein Schlüsselelement beim Lernen; eng damit verbunden ist die Einstellung.
Wir beginnen mit der Studie von Gardner, die untersucht, wie Motivation dazu beitragen kann, bestehende Lernschwierigkeiten zu überwinden.

Die Einbeziehung von Intelligenz als Diversitätsfaktor unterstreicht die Bedeutung, die Gardner der Fähigkeit zur Lösung verschiedener Problemtypen beimisst.
Die Aufnahme eines spezifischen Faktors für das Sprachenlernen, die Eignung für Sprachen, deutet auf den Glauben an strukturelle Elemente hin, deren Vorhandensein das Sprachenlernen erleichtert.
Spätere Studien über erfolgreiche Sprachlerner zeigen, dass die Unterschiede zwischen effizienten und leistungsschwachen Schülern funktional sind und auf der Quantität und Qualität der eingesetzten Lernstrategien beruhen.
Motivation wird als der entscheidende Faktor akzeptiert, um ein hohes Maß an Sprachkompetenz zu erreichen.

Bei genauerer Betrachtung dieses Aspekts kann man sagen, dass Motivation grundsätzlich aus drei Elementen besteht:
- Die Einstellung zum Lernen: beeinflusst durch soziale Inhalte, bestimmt sie Typen, Ebenen und Arten der Motivation.
- Der Wunsch, eine andere Sprache zu lernen.
- Die in dieser Hinsicht unternommenen Anstrengungen.

Aus psychologischer Sicht gibt es zwei allgemeine Theorien über Motivation:
- Die Theorie des Erfolgsbedürfnisses: Diese besagt, dass die unterschiedlichen Ausprägungen des Erfolgsbedürfnisses im Wesentlichen von früheren Lernerfahrungen abhängen.
- Die Attributionstheorie: Diese konzentriert sich darauf, wie Menschen Ursachen für Erfolg und Misserfolg zuschreiben und wie sie dabei vorgehen.

Hinsichtlich der Angst ist festzuhalten, dass ihre Bedeutung aus dem Einfluss ableitet, den sie auf andere fördernde oder hemmende Faktoren der Aktivität ausübt.
Ein optimales Angstniveau kann das Lernen erleichtern.
Nach Krashen gibt es emotionale Faktoren, die die Motivation beeinflussen und einen sogenannten „emotionalen Filter“ schaffen.
Dieser Filter ist Teil eines internen Systems, das Informationen interpretiert und das Lernen sogar blockieren kann.