Sprachentwicklungsstörung und Schriftsprache

Sprachentwicklungsstörung (TEL) und Schriftsprache

Auswirkungen der TEL auf schulpflichtige Kinder

Die Entwicklung der mündlichen Sprache bei schulpflichtigen Kindern mit TEL weist Schwierigkeiten auf, die sich auf die schulischen Leistungen, insbesondere auf die Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten, auswirken.

TEL Expressiv: Sprachliche Merkmale

• Veränderungen in der Phonologie und/oder Morphosyntax.
• Eingeschränktes Vokabular.
• Schwierigkeiten bei der syntaktischen Strukturierung.
• Probleme mit Personalpronomen, Artikeln und Konjunktionen.
• Schwierigkeiten bei morphologischen Markierungen von Geschlecht und Zahl.
• Probleme beim Gebrauch der Zeitformen.
• Schwierigkeiten im Arbeitsgedächtnis, insbesondere im phonologischen Speicher und im phonologischen Bewusstsein.
• Probleme bei nicht-sprachlichen Sequenzen.
• Aufmerksamkeits- und Gedächtnisprobleme.
• Probleme bei der Verhaltensregulierung.

TEL Gemischt (Rezeptiv-Expressiv): Sprachliche Merkmale

• Umfassende und ausdrucksstarke Schwierigkeiten.
• Probleme beim Umgang mit Zeitformen und Präpositionen.
• Schwierigkeiten bei der Herstellung von Aussagen und Gebeten.
• Nichtsprachliche Probleme bei der Verhaltensregulierung.
• Probleme in der Grob- und Feinmotorik.
• Aufmerksamkeits- und Gedächtnisprobleme.

Phonologisches Bewusstsein und Schriftsprache

Studien haben die Beziehung zwischen Schwierigkeiten im phonologischen Bewusstsein und den Folgen für die Alphabetisierung aufgezeigt. Kinder im Alter von 6 Jahren müssen über Sprachkenntnisse verfügen, um Sätze zu produzieren und zu verstehen.

Zugang zur Schriftsprache

Kinder nutzen:

• Visuelle Reize.
• Analyse der geschriebenen Nachricht.
• Sprachverständnis-Mechanismen.

Zugangswege

1. Lexikalisches Lesen (direkt, visuell): Wörter werden direkt mit ihrer Bedeutung in Verbindung gebracht. Dies beinhaltet die globale und unmittelbare Erkennung von Wörtern.
2. Sublexikalische oder phonologische Route (indirekt): Umwandlung von Wörtern in Laute durch Anwendung der Graphem-Phonem-Korrespondenzregeln.

Symptome und Auswirkungen auf den Erwerb des Lesens

Die Persistenz einer TEL im Schulalter führt zu Störungen in der Phonologie. Phonologische Störungen beeinflussen den Erwerb des Lesens, da das phonologische Defizit die Darstellung des Wortes erschwert. Phonologische Codes werden aktiviert, um auf die Aussprache und Bedeutung eines Wortes zuzugreifen. Fehler in phonologischen Repräsentationen wirken sich auf den Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten aus.

Aufgaben zur phonologischen Verarbeitung

Kinder mit TEL können bei folgenden Aufgaben schlechter abschneiden:

1. Schnelligkeit beim Benennen von Objekten, Farben oder Buchstaben.
2. Verbales Lernen und Gedächtnis.
3. Wiederholung von Pseudowörtern.
4. Aufgaben zum phonologischen Bewusstsein.

Metasprachliche Fähigkeiten

Metasprachliche Fähigkeiten sind nicht nur für das Verstehen und Produzieren von Sprache erforderlich, sondern auch für die Fähigkeit, die Struktur der Sprache zu analysieren und mentale Operationen mit diesen Eigenschaften durchzuführen. Diese Fähigkeiten zeigen sich früh, wenn Kleinkinder sich selbst korrigieren können.

Metaphonologische Fähigkeiten

Die Fähigkeit, phonologische Komponenten von Spracheinheiten zu identifizieren und zu manipulieren:

• Lexikalisches Bewusstsein.
• Silbenbewusstsein.
• Reimbewusstsein.
• Intrasilbisches Bewusstsein.
• Phonemisches Bewusstsein.

Phonologisches Bewusstsein und Lesen

Phonologische Fähigkeiten, die mit dem Wissen und der Fähigkeit zur Analyse und Manipulation von Sprachelementen verbunden sind, stehen in engem Zusammenhang mit der Alphabetisierung. Das phonologische Bewusstsein ist nicht homogen, sondern umfasst das Bewusstsein für verschiedene sprachliche Einheiten.

Reimempfindlichkeit

Die Fähigkeit, zwei Aussprachen oder zwei Wörter zu identifizieren, die die gleiche Lautgruppe am Anfang oder Ende haben (Goswami und Bryant, 1992).

Silbenbewusstsein

Eine zweite Ebene des Bewusstseins oder der Silbensegmentierung.

Beherrschung der Lesekompetenz

Es ist wichtig, das Bewusstsein für die phonologische Struktur der gesprochenen Sprache zu haben und zu verstehen, dass das orthografische Repräsentationssystem die Aufteilung von Wörtern in ihre phonologischen Segmente beinhaltet.

Morphosyntaktische Symptome beim Schreiben

• Verwendung morphologischer Marker mit geringerer Genauigkeit.
• Verstärkter Einsatz von Markern in der mündlichen Erzählung im Vergleich zur schriftlichen Erzählung.
• Unvollständige Ausdrücke in der mündlichen Kommunikation.
• Kinder mit TEL machen mehr Fehler in der Erzählung als Kinder ohne TEL.

Lesen bei Kindern mit TEL

Studien in Spanien:

• A) Kinder mit TEL, die ihre Sprachschwierigkeiten vor dem Alter von 5 Jahren überwunden haben, zeigten im Alter von 8 Jahren ein gutes Leseverständnis.
• B) Kinder mit TEL, die ihre Schwierigkeiten zwischen 5 und 6 Jahren beibehielten, zeigten im Alter von 8 Jahren Probleme mit dem Leseverständnis.

Vergleicht man die Leistung bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung und Kindern mit Artikulationsproblemen, so zeigten nur Kinder mit Sprachproblemen signifikante Defizite bei Lesetests.

Morphosyntaktische Ebene

Morphologie und Syntax sind zwei Dimensionen, die zusammen mit der Phonologie die Sprachform darstellen.

Morphosyntaktische Entwicklung

• Vorsprachliche Phase
• Erste grammatikalische Sprache
• Syntaktische Erweiterung
• Jüngste syntaktische Akquisitionen

Vorsprachliche Phase

• 0-6 Monate: Nichtsprachliche Laute, biologisch bedingt.
• 6-9 Monate: Laute beginnen, eine kommunikative Bedeutung zu haben (Intonation, Prosodie, Rhythmus).
• 9-10 Monate: Präkonversation: Das Kind vokalisiert mehr in den Pausen, die der Erwachsene lässt.
• 1-12 Monate: Enthält einige vertraute Wörter. Gesang ist genauer und kontrollierter in Ton und Intensität.

Vorläufer der Sprache

• Pragmatische Verwendung: Blickkontakt, soziales Lächeln, Blickkontaktmuster, Protokollkonversationen, kommunikative Interaktionen.
• Inhalt: Aufmerksamkeit auf visuelle und auditive Objekte, Objektpermanenz, Wahrnehmung und Aufmerksamkeit für den eigenen Körper, Beziehung zwischen Objekten, Beginn des Symbolismus.
• Form: Aufmerksamkeit für mündliche Sprache und Geräusche, Lokalisierung von Klangreizen, Identifizierung verschiedener Laute, Imitation von Geräuschen, Reaktion auf Intonationsmuster, unfreiwillige Lautäußerungen, absichtliche Laute, Jargon und Imitation von Silben und Wörtern.

Erste syntaktische Entwicklung

• 12-18 Monate: Erste Wörter tauchen auf, mit Merkmalen der semantischen Erweiterung.
• 18-24 Monate: Aussagen der ersten beiden Elemente, Beugungen, Verwendung von negativen Sätzen durch "NEIN".