Wandel und Entwicklungsstufen: Erikson, Piaget und Alterseinfluss

Begriffe: globales, modulares und ständiger Wandel

6. Erläutern Sie die Begriffe: global zu ändern, ändern modular, ständige Veränderung und Wandel in Etappen.

Wandel in Etappen

Bei einer solchen Anpassung entwickelt sich die Fähigkeit, mit einem breiteren Umfeld zurechtzukommen. Die menschliche Intelligenz ist in ihrem Umfang einzigartig. Die meisten Tiere sind nur auf Dinge angepasst, die ihnen in Raum und Zeit nahe sind; so verhält es sich auch bei menschlichen Säuglingen. Mit der Entwicklung des Kindes ist es in der Lage, Wissen zu erwerben und über Objekte und Ereignisse nachzudenken, die weit entfernt sind.

Ein wichtiges Anliegen von Piaget ist es, zu zeigen, wie diese Veränderungen auftreten.

Obwohl Piaget darauf besteht, dass die Entwicklung kontinuierlich ist, gibt es die Existenz von Stufen oder Stadien. Während jeder dieser Phasen viele verschiedene oberflächliche Verhaltensmuster zu beobachten sind, liegt diesen jedoch eine gewisse gemeinsame Struktur zugrunde, die erklärt, warum sich ein Stadium zum nächsten entwickelt. Der Übergang zu einem neuen Stadium bedeutet eine grundlegende Reorganisation.

Es gibt jedoch eine klare Diskontinuität zwischen den Stufen; sie beginnen nicht völlig neu. Die wichtigsten Etappen erfolgen in einer bestimmten Reihenfolge, die bei allen Kindern in etwa gleich ist. Das liegt aber nicht daran, dass sie "vorgegeben" oder vollständig durch Reifung bestimmt wären, sondern an der Tatsache, dass jede Stufe auf der unmittelbar vorangegangenen aufbaut. Damit bildet das zuvor Erreichte die Grundlage für das Folgende. Während die Reihenfolge der Schritte für alle Kinder gleich ist, variiert die Geschwindigkeit des Übergangs.

Man bezeichnet als Stufen oder Schritte im weiten Sinn jene Teile oder Phasen der Entwicklung, die sich durch bestimmte homogene Merkmale unterscheiden. Anders gesagt: es sind vorübergehend stabilisierte Verhaltensstrukturen, deren Beginn und Ende erkennbar sind und die in einer bestimmten Reihenfolge aufeinander folgen. In der Praxis ist die Definition einer Stufe aufgrund unvermeidbarer Zwischenfälle und sozialer Determinanten schwierig. Trotz seiner Mängel hat der Begriff der Stufen gewisse Vorteile, wenn er umsichtig verwendet wird.

Unter den Zeichen, die eine Stufe definieren, sind folgende:

• Die relative Homogenität und Stabilität einer bestimmten Art von Verhalten, die einen Anfang und ein Ende im zeitlichen Verlauf des Lebens hat.
• Die Existenz einer Reihenfolge der Schritte in Bezug aufeinander (z. B. kriechen, bevor man sitzen kann; sitzen, bevor man laufen kann, usw.).
• Das Vorhandensein einer Hierarchie von Verhaltensweisen, bei der vorhergehende Stufen auf einem Niveau stehen, das die Übernahme neuer Formen des Verhaltens ermöglicht.
• Die Existenz einer besonderen Empfänglichkeit und Bereitschaft innerhalb jeder Phase für Lernen und die Definition bestimmten Verhaltens.

Eriksons Stufen

Einige Autoren haben verschiedene Kategorisierungen von Stadien vorgeschlagen; eine der bekanntesten ist die von Erikson, der acht verschiedene Stufen beschreibt:

Stufe – orale Phase (Vertrauen vs. Misstrauen)

Diese Phase (oral) reicht von der Geburt bis etwa 2 Jahre. Bei der Geburt ist das Kind völlig auf seine Umgebung angewiesen. Wenn Mutter und Familie eine Kontinuität der Fürsorge bieten, konsistent und abgestimmt auf die Bedürfnisse des Kindes reagieren, entwickelt das Kind ein Urvertrauen, das sich in Hoffnung und Optimismus gegenüber dem Leben übersetzt. Umgekehrt führen variable, unberechenbare oder feindliche Behandlungen im frühen Stadium zu einem Gefühl des Misstrauens.

Stufe – frühe Kindheit (autonomie vs. Scham und Zweifel)

Die muskulär-anale Phase reicht von etwa 1 bis 3 Jahren; hier ist der Begriff der Autonomie des Kindes wichtig. Wenn das Kind Kontrolle über Schließmuskeln erlangt, sich motorisch bewegt und bestimmte Fähigkeiten entwickelt, entsteht ein Gefühl von Autonomie und Unabhängigkeit gegenüber den Eltern. Wenn demgegenüber häufiges Scheitern auftritt oder übermäßige Kontrolle ausgeübt wird, entstehen Gefühle von Scham, Zweifel und Unsicherheit. Ein positives Ergebnis dieser Phase ist das Gefühl eines eigenen Willens.

Stufe – genitale locomotorische Phase (Initiative vs. Schuld)

Diese Phase (Vorschule) reicht von etwa 3 bis 6 Jahren. Das Kind wird stärker bewusst seiner äußeren Umgebung. Es ergreift die Initiative und knüpft engere Beziehungen zu Elternteilen, auch zum andersgeschlechtlichen Elternteil. In diesem Stadium gibt es ein größeres Interesse an den Genitalien, am anderen Geschlecht und ein stärkeres Bewusstsein für die Unterschiede zwischen den Geschlechtern. Die Identifikation mit dem gleichgeschlechtlichen Elternteil ist in dieser Phase von besonderer Bedeutung.

Stufe – Latenzphase (Kompetenz vs. Minderwertigkeit)

Die Phase der Latenz (Schule) reicht von etwa 6 bis 12 Jahren. Das Kind zeigt seine Leistungsfähigkeit in schulischen Interaktionen und entwickelt soziale Fähigkeiten zum ersten Mal außerhalb der Familie. Gelingen erzieherische und soziale Interaktionen, entsteht ein Gefühl von Kompetenz; gelingt dies nicht, kann ein Gefühl der Minderwertigkeit auftreten. Viele schulische Probleme, Phobien und frühe soziale Isolation können in dieser Phase beobachtet werden. Der Name "Latenz" bezieht sich auf eine relative Zurückstellung der heterosexuellen Beziehungssuche.

Stufe – Jugend (Identität vs. Rollendiffusion)

Die Jugendphase erstreckt sich etwa von 12 bis 20 Jahren. Eine zentrale Aufgabe der Adoleszenz ist die Konsolidierung der Identität. Die physischen und psychischen Veränderungen der Pubertät führen zu inneren psychologischen Konflikten; das Ziel ist es, ein Gefühl von Kontinuität und Stabilität des Selbst über die Zeit zu erreichen. Gelingt dies nicht, spricht Erikson von Identitätsdiffusion. Die Festlegung eigener Vorlieben, Interessen, Werte und Prinzipien ist zentrale Entwicklungsaufgabe; Jugendliche lösen sich dabei oft von den Eltern und der Familie.

Stufe – junges Erwachsenenalter (Intimität vs. Isolation)

Das junge Erwachsenenalter reicht etwa von 20 bis 40 Jahren. Erwachsene in diesem Alter nehmen typischerweise eine Rolle in der Gesellschaft ein, haben einen Beruf und bilden oft stabile Beziehungen und Familien. Die zentrale Aufgabe dieser Phase ist die Fähigkeit zur Intimität und zur partnerschaftlichen Solidarität. Wird diese Aufgabe nicht erfüllt, kann persönliche Isolation die Folge sein. Berufliche Stabilität und die Fähigkeit, in einer bestimmten Arbeit beständig zu leisten, gehören ebenfalls zu den Entwicklungsaufgaben.

Stufe – mittleres Erwachsenenalter (Generativität vs. Stagnation)

Diese Phase reicht etwa von 40 bis 60 Jahren. Der Schwerpunkt liegt auf der Fürsorge für und der Weiterentwicklung jüngerer Generationen. Erwachsene in diesem Alter engagieren sich als Eltern, Lehrer oder Führungspersonen. Gelingt dieses Engagement nicht, entsteht ein Gefühl von Stagnation, Egozentrik und mangelndem Antrieb für die Zukunft. Erikson betont, dass mittlere Erwachsene oft Kinder oder andere Personen brauchen, für die sie sorgen können, und dass diese Fürsorge für ihre psychische Gesundheit wichtig ist.

Stufe – spätes Erwachsenenalter (Integrität vs. Verzweiflung)

Das späte Erwachsenenalter beginnt etwa ab 60 Jahren. Der Erwachsene schließt den Lebenszyklus: Wer das Erlebte annimmt und die Weitergabe an die nächste Generation sieht, erreicht das Gefühl der Integrität. Dies umfasst die Entwicklung von Weisheit und einer transzendentalen Lebensphilosophie. Bleibt dieses Gefühl aus, kann Verzweiflung und Angst vor dem Tod infolge eines als unerfüllt empfundenen Lebens auftreten.

Die Funktionen und Aufgaben jeder Etappe, wie Erikson sie beschreibt, sind in ständiger Bewegung; ein Individuum befindet sich immer im Prozess der Entwicklung seiner Persönlichkeit.

Phasen nach Piaget

Phasen von Piaget:

Sensomotorische Stufe (0–2 Jahre): Die Intelligenz des Kindes in dieser Phase ist wesentlich praktisch, verbunden mit sensorischer und motorischer Aktion. Wichtige Ergebnisse sind die Entstehung von Zielgerichtetheit, der Aufbau des Objektbegriffs, erste stabile Repräsentationen und der Zugang zur symbolischen Funktion.

Präoperationale Stufe (2–7 Jahre): Diese Phase ist durch die fortschreitende Entwicklung von Symbolisierungsprozessen gekennzeichnet. Es bestehen bestimmte Einschränkungen: kognitiver Egozentrismus, mangelnde Reversibilität, Unempfindlichkeit gegenüber Gegensätzen; Denken bleibt oft an Wahrnehmung gebunden und ist stark intuitiv.

Stufe der konkreten Operationen (7–11 Jahre): In dieser Phase überwinden Kinder Ichbezogenheit; es treten logische Fähigkeiten und Reversibilität auf.

Stufe der formalen Operationen (Jugend): Es erscheint die formale Logik, die Fähigkeit, mit abstrakten Einheiten zu operieren. Damit wird deduktives Schlussfolgern und theoretische Analyse möglich.

Stetiger und globaler Wandel

Es ist erwähnenswert, dass Entwicklung als kontinuierlicher, umfassender Prozess mit großer Flexibilität verstanden werden muss. Allgemein wird in der Psychologie Entwicklung als ein Prozess kontinuierlicher Veränderung betrachtet, d. h. als relativ stabile Verhaltensänderungen, die infolge von Übung, Erfahrung und Lernen entstehen.

Einfluss des Alters in der modernen Entwicklungspsychologie

Innerhalb der biokulturellen Ökologie und der Ontogenese betrachtet man Alter nicht nur als Veränderung des Verhaltens mit der Zeit, sondern als eine Sequenz von Stadien und Variablen, die eine bestimmte Ordnung zeigen.

Die moderne Entwicklungspsychologie wurde maßgeblich von Paul Baltes geprägt. Er definiert einen soziokulturellen Ansatz, der den Menschen als Ergebnis seiner Biographie, Biologie und Kultur begreift. Baltes führt das Konzept des Lebenszyklus ein, womit die evolutionäre Psychologie dazu angeregt wird, inter- und intraindividuelle Veränderungen über die gesamte Lebensspanne zu studieren.

Der Begriff der Evolution impliziert ein System mit definierter Struktur und einer Menge vorhandener Fähigkeiten sowie eine sequentielle Reihe von Änderungen im System, die zu relativ dauerhaften Veränderungen führen, nicht nur in der Struktur, sondern auch in seinen Betriebsarten.

Die beiden dominierenden Sichtweisen zur Entwicklung sind derzeit:

1. Reiz-Reaktions-/behavioristische Betrachtung: Sie sieht Entwicklung als verhaltensbezogenen Wandel mit dem Alter. Umwelt und Erfahrung sind zentral; Lernen kann zu verschiedenen Zeitpunkten auftreten, abhängig von der jeweiligen Stimulation.
2. Strukturelle Betrachtung: Sie betrachtet Entwicklung als Veränderung der kognitiven Struktur mit dem Alter. Hier stehen eher angeborene, universale Aspekte und ein passiveres Subjekt im Vordergrund.

Der Unterschied hat direkte Auswirkungen auf Art und Methode beschreibender und erklärender Forschung sowie auf die Anwendungsfelder der Entwicklungspsychologie.

In den letzten Jahrzehnten hat das Interesse an der Lebenszyklusperspektive zugenommen. Die Evolutionspsychologie bezieht sich heute auf den gesamten Verlauf des menschlichen Lebens, wobei die meisten Psychologen jedoch nur bestimmte Segmente (Kindheit, Jugend, junges oder mittleres Erwachsenenalter, Alter) analysieren. Andere Forscher untersuchen lebenslange Prozesse, konzentrieren sich dabei jedoch meist auf einzelne psychologische Prozesse wie Lernen, Gedächtnis oder Intelligenz.

Die Beziehungen zwischen Evolution, Zeit und Alter sind komplex, und die entsprechende Bewegung führt von der Beschreibung zur Erklärung. In der Entwicklungspsychologie ist Alter häufig eher ein Indexvariabler als eine direkte kausale Variable. Man drückt dies oft aus in der Form: C = f(E), wobei Verhalten C als Funktion des Alters E verstanden wird: Korrelation, nicht zwangsläufig Kausalität.

Die Etablierung einer solchen Beziehung bedeutet nicht, dass Zeit oder Alter Verhalten direkt verursachen. Vielmehr sind die Ursachen häufig evolutionäre Prozesse, die konventionell in drei Gruppen eingeordnet werden: 1) Reifung, 2) Lernen, 3) Wechselwirkung zwischen Anlage und Umwelt.

Bezogen auf Datensätze und Ursachen werden üblicherweise drei Parameter akzeptiert: 1) erbliche Variablen, 2) Umweltvariablen (Vergangenheit) und 3) Umweltvariablen (Gegenwart) sowie die Interaktion dieser Faktoren.

Ein erweitertes Paradigma bezieht zusätzliche zeitliche Parameter ein. Longstreth (1968) schlug eine Einteilung der Entwicklungsursachen in drei Kategorien vor: 1) Vererbung, 2) vergangene Umwelt, 3) gegenwärtige Umwelt.