Bildung für Gesundheit: Grundlagen, Ebenen und Planung

Antecedentes der Gesundheitsbildung

Die Ottawa-Charta gilt als eine Strategie der Gesundheitsförderung.

Um Gesundheitsbildung durchzuführen, sind Kontext, Kultur und menschliches Verhalten (sozialer Aspekt) zu berücksichtigen.

Gesundheitsbildung ist eine Methodik, die es ermöglicht, bestimmte Personengruppen durch Bildungsmaßnahmen zu erreichen, die Wissen und Werkzeuge vermitteln, um Gewohnheiten zu verändern.

Es handelt sich um einen Prozess, der aus persönlichen Erfahrungen Wissen aufbaut, wenn er bedeutsam ist, und der eine Veränderung in der Art bewirkt, zu handeln, zu denken und zu fühlen.

Ziele der Gesundheitsbildung: Information der Bevölkerung, Verankerung der Gesundheit als Wert, Förderung gesunder Verhaltensweisen und Veränderung schädlicher Verhaltensweisen.

Bewusstwerdung und Diskussionsräume.

Mission der Gesundheitsbildung: Räume schaffen und zu einem unverzichtbaren Instrument für die Entwicklung eines gesunden Lebens werden.

Die Übermittlung einer Botschaft zwischen Sender und Empfänger.

• Gesundheitserzieher: Person, die bewusst oder unbewusst dazu beiträgt, dass ein Verhalten zugunsten der eigenen Gesundheit übernommen wird.
• Empfänger: Die Einzelperson oder Personengruppe, an die sich die Gesundheitsbildung richtet.
• Botschaft: Sie wird mündlich, schriftlich oder bildlich übermittelt und indirekt auch durch das Vorbild vermittelt.

Bildungsmethodik: Sie orientiert sich an den besonderen Merkmalen der Empfänger und zielt darauf ab, Wissen aufzubauen und neu aufzubauen.

Interventionsebenen: Sie hängen vom Gesundheitsproblem ab, das angegangen werden soll, von den Personen, an die sich die Maßnahme richtet, sowie vom Umfeld, in dem sie umgesetzt, durchgeführt oder realisiert wird.

Methodische Beschreibung der Ebenen: Programme mit den besten Erfolgsaussichten sind jene, die auf allen Ebenen intervenieren und interinstitutionell sowie interdisziplinär sind.

1. Massenbildung

• Beschreibung: Es ist notwendig, tief verwurzelte Verhaltensweisen oder Einstellungen in der Bevölkerung zu verändern.
• Ziel: Bildungsmaßnahmen umsetzen, die die öffentliche Gesundheit einer Region oder eines Landes fördern.
• Wirkungsbereich: Allgemeine Bevölkerung.
• Bildungsmaterialien: Broschüren, Plakate, Faltblätter, Wandzeitungen usw.

2. Gruppenbildung

• Beschreibung: Maßnahmen für Gruppen von Menschen, um bestimmte Probleme oder Aspekte ihrer Gesundheit anzugehen.
• Ziel: Informieren, motivieren, Wissen austauschen und Verhaltensweisen und Einstellungen anregen.
• Wirkungsbereich: Bildungseinrichtungen, Gemeinde, Arbeitsstätten, Gesundheitsdienste.
• Bildungsaktivitäten: Workshops, Vorträge, Kurse unter Einsatz verschiedener Techniken.

3. Individuelle Bildung

• Beschreibung: Maßnahmen für Einzelpersonen, um ein Problem oder einen Aspekt ihrer Gesundheit anzugehen.
• Ziel: Einzelpersonen in Bezug auf ihre Gesundheit informieren, motivieren, Wissen austauschen und Verhaltensweisen und Einstellungen anregen.
• Wirkungsbereich: Gesundheitsdienst, familiäres Umfeld.
• Bildungsaktivitäten: Gespräch, professionelle Beratung, unter Einsatz unterstützender Bildungstechniken wie Plakate, Broschüren und Faltblätter.

Das Zusammenspiel der drei Interventionsebenen ermöglicht es, dass Bildungsprogramme kontinuierlich und ergänzend sind, was ihnen die Chance gibt, erfolgreicher zu sein.

Phasen der Planung von Bildungsprogrammen

1. Gesundheitsbedarf ermitteln
2. Allgemeine und spezifische Ziele formulieren
3. Inhalt der Aktivitäten festlegen
4. Methodische Strategien definieren
5. Personelle und materielle Ressourcen
6. Evaluation

Warum ein Bildungsprogramm scheitern kann

• Es passt nicht zum lokalen Bedarf.
• Das Gesundheitspersonal ist nicht dafür ausgebildet.
• Motivation, Verhaltensweisen zu übernehmen, die vom Gesundheitsteam selbst nicht angenommen wurden.
• Das Material passt nicht zur Bevölkerung.

Nola Pender – Metaparadigma: Person – Pflege bzw. Pflegewissenschaft – Gesundheit – Umwelt

Andragogik: Sie ist die Kunst und Wissenschaft, Erwachsenen beim Lernen zu helfen, wobei als Grundlage gilt, dass zwischen Kindern und Erwachsenen Unterschiede bestehen (Malcolm Knowles).

Gegenstand der Andragogik ist der Erwachsene ab 18 Jahren.

Methodische Unterschiede zwischen Pädagogik und Andragogik:

Lehr- und Lernprozess (LLP)

Prozess: Gesamtheit systematisierter Schritte, die das Ziel haben, ein zuvor festgelegtes Ergebnis zu erreichen.

Lehren: Prozess, durch den spezifisches oder allgemeines Wissen zu einem Thema vermittelt wird. (Es unterscheidet sich von der Bildung, deren Ziel die ganzheitliche Persönlichkeitsbildung des Menschen ist.)

Lernen: Prozess des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Einstellungen, ermöglicht durch Studium, Lehre oder Erfahrung.

LLP: Gesamtheit systematisch geordneter Schritte, die dem Menschen die theoretisch-praktischen Instrumente an die Hand geben sollen, um Gewohnheiten, Einstellungen, Fähigkeiten und Wissen zu entwickeln und zu verbessern, die in seinem täglichen Handeln effizient angewendet werden.

Schritte im LLP (Ziel – Lehrkraft – Lernender – Mittel – Kontext):

• Notwendigkeit, etwas zu tun, wofür man nicht vorbereitet ist
• Interesse (Motivation) zu lernen
• Durchführung von Aktivitäten, um die Art des Lernens zu bestimmen
• Festlegung und Akzeptanz der Lernziele
• Durchführung der Handlungen zum Erreichen des Lernens
• Überprüfung der Erreichung der Lernziele
• Anwendung und Übung des Gelernten (Verstärkung)

Als Sender:

• Nichts sagen, was nicht stimmt. Korrekte Sprache verwenden.
• Angemessenen Wortschatz verwenden.
• Auf den grundlegenden Themen nachdrücklich bestehen.
• Methode respektieren (induktiv und deduktiv).
• Kontinuierlich bewerten – Rückmeldung geben.
• Keine Hausaufgaben aufgeben.
• Bei fachübergreifenden Themen anspruchsvoll sein.

Theorie der Lernstile

4 Arten des Lernens:

• Konkrete Erfahrung – fühlend
• Reflektierende Beobachtung – zuhörend und beobachtend
• Abstrakte Begriffsbildung – denkend
• Aktive Erfahrung – handelnd

1. Lernstile nach Kolb:

• Akkommodierer: Kombinieren 1 und 4. Sie haben die Fähigkeit, handlungsorientierte Pläne umzusetzen, sind risikofreudig, mögen neue Erfahrungen, passen sich unmittelbaren Umständen an; sie sind intuitiv und lernen durch Ausprobieren und Irrtum.
• Divergierer: Kombinieren 1 und 2. Sie haben eine ausgeprägte Vorstellungskraft, betrachten Situationen aus verschiedenen Perspektiven, sind emotional und gut darin, Ideen zu entwickeln.
• Assimilierer: Kombinieren 3 und 2. Sie haben die Fähigkeit, theoretische Modelle zu entwickeln, denken induktiv und sind mehr an Konzepten interessiert als an der praktischen Anwendung von Theorien.
• Konvergierer: Kombinieren 3 und 4. Sie interessieren sich für die praktische Anwendung von Ideen, sind gut in Situationen, in denen es mehr als eine Antwort gibt, und wenig emotional.

2. Theorie der Lernstile nach Honey und Mumford:

Es gibt vier Stile:

1. Aktiv: Offener Geist, nicht skeptisch, ohne Vorurteile gegenüber neuen Erfahrungen, lebt neue Erfahrungen, Tage voller Aktivitäten, hängt an langfristigen Plänen.
2. Reflektierend: Betrachtet Erfahrungen und beobachtet sie aus verschiedenen Perspektiven, sammelt Daten, ist vorsichtig, beobachtet das Verhalten anderer, greift erst ein, wenn die Situation erfasst ist.
3. Theoretisch: Integriert Beobachtungen in logische und komplexe Theorien, ist perfektionistisch, analysiert und synthetisiert, legt Wert auf Rationalität und Objektivität.
4. Pragmatisch: Setzt Ideen in die Praxis um, handelt schnell und sicher, ist ungeduldig, wenn es funktioniert, ist es gut.

Bildungsdiagnostik im LLP

Zur Planung, Durchführung und Evaluation konkreter Maßnahmen im Bildungsprozess, die der Wirklichkeit, den Bedürfnissen, Interessen und Problemen der Lernenden, Lehrkräfte, Familien usw. entsprechen.

Warum diagnostizieren? Um Informationen über Situationen und Probleme einer bestimmten Realität systematisch zu erfassen, Menschen besser kennenzulernen, unsere Ziele klar zu haben, Ressourcen und Methoden zu bestimmen sowie zu verstehen, zu begreifen und zu reflektieren.