Entwicklungsdefekte, Klassenzimmer-Dynamiken und Pygmalion-Effekt

Entwicklungsdefekte und Lernmotivation

[T.13] [13,1] PAPL Professor / Student: Lösung von Entwicklungsdefekten (Bedingung compensadora / RISG). Kritik:

• 1. Beziehungen und Etablierung von APGO (Sicherheit unverwässert)
• 2. Autonomie und Motivationswirksamkeit
• 3. Entwicklung sozialer Fähigkeiten mit Gleichaltrigen (anspruchsvoll)

[13.1.1] Interne Modelle & Selbstwertgefühl

Durch Beziehungen zu Repräsentationsmodellen Sicherheit / Unsicherheit aufbauen (ermöglichen):

• 1. An sich selbst glauben
• 2. Produzieren und Interpretieren
• 3. Die eigene Beziehung zu anderen strukturieren

Soziokulturelle Nachteile können den Aufbau verhindern.

[13.1.2] Wirksame Motivation

Leistungsexzellenz (Ziele, Hindernisse, ganzheitliche Bemühungen), um die Umwelt zu beeinflussen (verwandt mit der Qualität früher Interaktionen). Ablehnung oder Unaufmerksamkeit (soziale Deprivation) können Unsicherheit, Angst, Ineffizienz und fehlende Selbstverstärkung erzeugen. Abhängigkeit von anderen und Bedürfnis nach Aufmerksamkeit. Wirtschaftliche Nachteile: Unkontrollierbarkeit, gelernte Hilflosigkeit, Entstehung von Depressionen (Notwendigkeit erweiterter Erfolgserlebnisse).

Das versteckte Curriculum und Systemverständnis

[13,2] Verstecktes Curriculum (Jackson, das Leben in den Klassenzimmern) + Beobachtungsmethodik entdeckt noch Stillschweigendes. Verursacht die meisten Strafen. Getriebe:

• 1. Starker Druck, Hierarchisierung, Zwang
• 2. Monotonie / Langeweile
• 3. Kontinuierliche Evaluierung

Das Erreichen von Genehmigungsurkunden bei gleichzeitiger Kooperation des Professors (Unverträglichkeit) kann für benachteiligte Schüler Eigenschaften bedeuten, die konformistischen Studenten vom Professor vorgezogen werden (da Professoren Toleranz zeigen und mit Einstellungen und abweichenden Bräuchen verschwinden).

[13,3] Schülerverständnis des Schulsystems

Untersuchung (Jackson) 5–6 Jahre, multiethnisches Zentrum, Variablen:

• 1. Verständnis des Schulsystems
• 2. Beziehungsstrategie zu Gleichaltrigen
• 3. Wahrnehmung der Schüler durch den Professor (Exzellenz)
• 4. Grad der Akzeptanz durch Gefährten (Soziometrie)
• 5. Interaktion (Video)

Schlussfolgerungen:

• 1. Verständnis r = 0,54; Bewertung der Anpassung durch den Professor (allgemeine Einschätzung, Interventionen im Unterricht, Akzeptanz durch Mitschüler).
• 2. Soziale Kompetenz mit Mitschülern, Akzeptanz r = 0,45, Interaktionsstrategiewissen r = 0,33.
• 3. Den Sinn der Aktivität verstehen motiviert.
• 4. Durch Schläge keine nennenswerten Unterschiede; man mag es nicht, wenn Probleme + Anpassung auftreten.
• 5. Diejenigen, die bevorzugt werden, erzielen bei sportlichen Aktivitäten Erfolg.
• 6. Mit dem Alter nimmt die Diskrepanz zum Zwang zu (moralische Autonomie).
• 7. Verständnis r = 0,49 und Niveau der Bildung/Beschäftigung der Eltern (Verständnis von Zielen und Rollen).

Übermittlung der Lehrererwartungen an die Schüler (Blumenfeld):

• 1. Prozess über das Implizite
• 2. Extrinsische Bewertungen + Konsequenzen, die bei kleinen Schülern mit den Erwartungen übereinstimmen oder nicht
• 3. Höher in den unteren Klassen

Konformität. Wahrnehmung des niedrigen Lehrerstatus:

• 1. Klasse unterschätzt, Eltern werden vom Lehrer überschätzt
• 2. Erfahrung von anderen Erwachsenen und Lehrern, stereotypisiert
• 3. Art des erhaltenen Unterrichts (Programmsteuerung betont Fähigkeiten, sich selbst für den eigenen Erfolg verantwortlich zu fühlen).

Der Pygmalion-Effekt und Erwartungseffekte

[T.14] [14,1] Pygmalion-Effekt

Soziologe Merton (eine unbegründete Bankenkrise erfüllt sich selbst) und Rosenthal (im Klassenzimmer), auch wenn Erwartungen sich nicht immer erfüllen als Tests von Fähigkeiten zur Leistungsförderung (größere Wirkung: 1. untere Klassen, 2. mittlere Leistungsgruppe, 3. Hispanic-Kinder).

Kritik:

• 1. Methodisch: Fehlerhafte Anwendung von Statistikinstrumenten und -analysen.
• 2. Zweideutigkeit: Erwartungen unterscheiden sich nicht zwangsläufig als Wirkung, oder wie die Wirkung von Erwartungen (indirekte Quellen) produziert wird, ist unklar.
• 3. Konsequenzen: Enttäuschung, übermäßige Erwartungen können schaden.

Meyer: erklärt nur 5% der Varianz.

Diskriminierung und Lehrer-Schüler-Interaktionsstile

[14,2] Diskriminierung im Klassenzimmer

• 1. Sozio-ethnische Stereotype: Vorhandene Unterschiede werden verallgemeinert und perpetuiert. Wirkung der Ethnizität (> perzeptive Signale), sozialer Status (> schriftliche Beschreibungen) und Sortierung beeinflussen den IQ. Einfach zu bestätigen, schwer zu widerlegen.
• 2. Relative Position: Vergleich mit der RAL-Gruppe (Partner) oder hypothetisch.
• 3. Beobachtung.
• 4. Erwartungskontrolle (Verhalten guter Schüler – interne Selbstzuschreibungen; Verhalten schlechter Schüler – externe Zuschreibungen).

Differenzielle Behandlung (disruptives Verhalten) vs. Leistung und ganzheitliche Anstrengungen, öffentlich vs. privat (vs. positive/negative Erwartungen), quantitativ (1. Möglichkeiten für die Öffentlichkeit, 2. Reaktionszeit, 3. Schwierigkeit der Frage, 4. Verstärkung).

Arbeit von Rist: Erwartungen – Status übt Einfluss aus + in den ersten Klassen. Bereich der Klasse (nah am Lehrer + / fern -) vs. ähnliche verbale und non-verbale Verstärkung > in der Mittelschicht.

Kooperation und erfüllte Erwartungen erhöhen die Kontrolle (- / +).

Wahrnehmung des differenziellen Unterrichts durch Schüler

• 1. Vorschule: Privilegierte Beziehung zum Lehrer, egozentrischer Bias (ähnlich der Elternbeziehung).
• 2. Einige Lehrer werden als differenzierender wahrgenommen.
• 3. Jahr 6–7: Globaler differenzieller Unterricht (Unterstützung für leistungsstarke Schüler: Fragen, Indikationen), einige Attribute perzeptibel, absolut direkt beobachtbar.
• 4. 11–12 Jahre: Bedeutung der Autonomie (Wertschätzung der Nicht-Direktivität vs. 6–7 Jahre), Attribute werden erschlossen.

Wirkung stabiler Einflüsse auf Erwartungen:

• 1. Einstellungen
• 2. Zeit mit dem Lehrer / Leistungsmotivation
• 3. Mittlere Leistung
• 4. IQ

[14,3] Interaktionsstile zwischen Lehrer und Schüler

Nach Brophy / Good: Stile zur Konfliktbewältigung:

• 1. Proaktiv: Flexible und präzise Erwartungen, individualisierter und effizienterer Unterricht, stören die Ziele der Schüler in der Schule nicht.
• 2. Reaktiv (passiv): Flexible Erwartungen (reagieren auf initiale Unterschiede), überlassen die Kontrolle der Interaktionen den Schülern, kompensieren oder fördern Ungleichheit nicht, ungeeignet, um ihren Erwartungen gerecht zu werden (sie sind in der Mehrheit).
• 3. Überreaktiv: Behandeln Schülerunterschiede, als ob sie maximiert wären, stereotyping der Schüler > Erwartungseffekt.

Diskriminierung und Erwartungseffekt hängen ab von:

• 1) Psychopädagogischer Kompetenz / Ressourcen.
• 2) Art der Wahrnehmung der Realität (Konflikt vs. flexible Erwartungshaltung, dogmatisch, ängstlich, rigid).
• 3) Definition der Lehrerrolle (Anpassung an den Schüler zur Sicherung des Programms, Verantwortung für die Leistung der Schüler bei positiven Erwartungen).