Institutionelle Programme zur Nachhilfe: Optimierung des Studienerfolgs an Hochschulen

Institutionelle Programme zur Nachhilfe: Ein Vorschlag der ANUIES

Bibliothek Hochschulbildung – Reihe „Forschung“

ANUIES 2001

2. Auflage, korrigiert.

Nationale Vereinigung der Universitäten und Hochschulen (ANUIES)

Wichtige Hinweise zum Buch

Die Hochschulbildung erfordert eine neue Vision und ein neues Paradigma für die Ausbildung der Studierenden. Dieses Paradigma muss Elemente wie lebenslanges Lernen, selbstgesteuertes Lernen (Lernen zu lernen, sich zu engagieren und zu reflektieren) und eine ganzheitliche Ausbildung umfassen.

Es gibt drei zentrale Mechanismen der Betreuung und wissenschaftlichen Unterstützung für Studierende:

• Nachhilfe
• Studienberatung
• Programme zur Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses

Die Gefährdung von Verzögerungen oder Studienabbrüchen kann durch die Integration konsolidierter Informationen aus der Analyse der schulischen Leistungen der Studierenden, ihrer Ergebnisse in Aufnahmeprüfungen, ihrer sozioökonomischen Merkmale und ihrer bisherigen Schullaufbahn ermittelt werden.

Die Analyse und ihre Bestandteile erfordern Maßnahmen zur Weiterbildung, Aktualisierung, Überwachung und Evaluierung. Die zentralen Akteure sind:

• Koordination des PIT (Programm zur institutionellen Nachhilfe)
• Tutor – Achse des institutionellen Wandels
• Student
• Verwaltungs- und Leitungspersonal

Nationale Durchschnittszahlen

Von 100 Studierenden, die ein grundständiges Studium beginnen, schließen zwischen 50 und 60 die Fächer des Curriculums fünf Jahre später ab, und nur 20 davon erhalten ihre Qualifikationen. Von denen, die sich qualifizieren, erreichen nur 10 % oder 2 Absolventen das altersgerechte Abschlussalter (24 bzw. 25 Jahre).

Es ist anzunehmen, dass Studierende, die in die höhere Bildung eintreten, nicht über die notwendigen Fähigkeiten oder Informationen und Kenntnisse verfügen, um die Ressourcen der Hochschule optimal zu nutzen.

Studienabbruch, verstanden als eine Form der Vernachlässigung der Hochschulbildung, äußert sich in verschiedenen Verhaltensweisen der Studierenden hinsichtlich der Kontinuität ihrer Schullaufbahn. Diese Verhaltensweisen sind gekennzeichnet durch:

1. Aufgabe oder freiwillige/dauerhafte Aussetzung des Studiums und des Hochschulsystems durch die Studierenden.
2. Ausscheiden der Studierenden aufgrund akademischer Mängel und anschließender schlechter schulischer Leistungen.
3. Berufliche Veränderung (der Studierende bleibt an derselben Institution, wechselt aber in eine andere Kohorte oder Institution).
4. Geringe Anpassung der Studierenden an die institutionelle Ordnung und Disziplin, was generell den Zugang zu einer anderen Schule behindert.

Wir haben festgestellt, dass Studienabbrüche als Reaktion auf eine Vielzahl von Faktoren auftreten, die die Studierenden betreffen. Besonders während des ersten Jahres nach der Immatrikulation sind dies:

• Ungünstige wirtschaftliche Bedingungen des Studierenden.
• Das niedrige kulturelle Niveau der Familie, zu der er gehört.
• Die Erwartungen der Studierenden hinsichtlich der Bedeutung der Bildung.
• Unvereinbarkeit mit der Ehe.
• Persönliche Eigenschaften des Studierenden, z. B. mangelnde Leistungseinstellung.
• Mangelndes Interesse an Studien im Allgemeinen, am gewählten Fachbereich und an der Institution.
• Vorherige akademische Merkmale des Studierenden, z. B. niedrige Durchschnittsnoten in der Sekundarstufe II, die mangelnde Kenntnisse und Fähigkeiten widerspiegeln, die für die akademischen Anforderungen auf Hochschulniveau erforderlich sind.
• Schlechte Berufsberatung vor dem Eintritt in ein Studium, sodass Studierende ihren Berufsweg ohne fundierte Informationen über ihre Entscheidung einschlagen.

Nach (Tinto, 1992) gibt es drei kritische Phasen im universitären Bildungsweg, die die Abbruchquote beeinflussen können:

• 1. Kritische Periode: Tritt beim Übergang von der Sekundarstufe zur Hochschule auf und ist gekennzeichnet durch den Wechsel von einer vertrauten Umgebung in eine scheinbar unpersönliche Welt, was zu erheblichen Anpassungsproblemen für die Studierenden führt.
• 2. Kritische Periode: Tritt während des Immatrikulationsprozesses auf, wenn die Erwartungen des Studierenden an die Organisation und die Bedingungen des Studentenlebens nicht erfüllt werden, was zu anfänglicher Enttäuschung und damit zum Studienabbruch führen kann.
• 3. Kritische Periode: Entsteht, wenn ein Studierender keine angemessenen schulischen Leistungen in den Curriculumsfächern erbringt und die Institution nicht die notwendigen Werkzeuge zur Überwindung wissenschaftlicher Mängel bereitstellt.

Nachhilfe, verstanden als individuelle Unterstützung und Begleitung im Lehrprozess, kann als normale Aktivität des Curriculums angeboten werden, die als Hebel zur Qualitätssteigerung des pädagogischen Prozesses auf höchster Ebene dient. Die persönliche Betreuung fördert ein besseres Verständnis für die Probleme der Studierenden – Anpassung an das universitäre Umfeld, individuelle Voraussetzungen für akzeptable Leistungen während der Ausbildung – und hilft ihnen, ihre akademischen Ziele zu erreichen und die Verpflichtungen ihrer zukünftigen beruflichen Praxis zu erfüllen.

Betreuung bei Problemen im Studienverlauf

Die Unterstützung der Studierenden bei der Entwicklung einer Lern- und Arbeitsmethodik, die den Bedürfnissen des ersten Studienjahres entspricht, die Bereitstellung von Unterstützung und Betreuung bei größeren Schwierigkeiten in verschiedenen Fächern, die Schaffung eines Vertrauensklimas zwischen Mentor und Studierendem, das Kennenlernen persönlicher Lebensaspekte, die die Leistung direkt oder indirekt beeinflussen, sowie das Vorschlagen von Freizeitaktivitäten, die die berufliche Entwicklung fördern, und die Bereitstellung akademischer und administrativer Informationen nach Bedarf der Studierenden sind Aktionen, die das Konzept des Mentorings definieren.

Mentoring: Eine Strategie zur Verbesserung der Bildungsqualität

Die häufigsten Erscheinungsformen bei Studierenden, die im Studium Schwierigkeiten haben, sind persönliche Desorganisation, sozialer Rückzug und störendes Verhalten.

Psychologische Untersuchungen haben Risikofaktoren identifiziert, die die psychosoziale Entwicklung des Individuums und damit seine schulische Leistung bedrohen. Lopez et al. erkennen die Existenz von vier Faktoren an, die die akademische Leistung beeinflussen:

• F. Physiologisch
• F. Pädagogisch
• F. Psychologisch
• F. Soziologisch

F. Physiologisch

• Endokrine Veränderungen, die Jugendliche betreffen.
• Mängel an Sinnesorganen (Sehen, Hören).
• Unterernährung.
• Gesundheits- und Gewichtszustand der Studierenden.

Diese Faktoren reduzieren die Motivation, Aufmerksamkeit und Anwendung bei der Arbeit und beeinträchtigen auch die Lernfähigkeit im Klassenzimmer sowie die begrenzten geistigen Kapazitäten.

F. Pädagogisch

Diese Faktoren stehen in direktem Zusammenhang mit der Qualität der Lehre. Dazu gehören:

• Die Anzahl der Studierenden pro Lehrkraft.
• Ungeeignete Methoden und Materialien.
• Die Motivation der Lehrkräfte und die Zeit für die Vorbereitung ihrer Klassen.

F. Psychologisch

Störungen in grundlegenden psychologischen Funktionen wie:

• Wahrnehmung
• Gedächtnis
• Konzentration – Konzeption.

Die akademische Leistung wird durch Persönlichkeitsvariablen, Motivation, Einstellungen und affektive Faktoren beeinflusst, die mit Fragen wie Bildungsniveau, Geschlecht und Fähigkeiten zusammenhängen. Zu den häufigsten Problemen bei älteren Studierenden, die einen Hochschulabschluss anstreben, gehören emotionale Probleme, die mit der Adoleszenzphase (früh-spät) zusammenhängen, da diese jungen Menschen in vielen Lebensbereichen einen Wandel erleben.

Lernschwierigkeiten treten in allen Altersgruppen auf. Es kann davon ausgegangen werden, dass eine Ursache für schlechte schulische Leistungen der Missbrauch oder das Fehlen von Lernstrategien ist, die es dem Studierenden ermöglichen, das im Unterricht erworbene Wissen vollständig zu nutzen.

F. Soziologisch

Hierzu gehören die sozioökonomischen und familiären Merkmale der Studierenden.

Leistung / Studienabbruch / Verhalten

• Die wirtschaftliche Lage der Familie.
• Bildungsgrad.
• Beschäftigung der Eltern.
• Qualität des Umfelds des Studierenden.