Pädagogische Bewertung: Prozesse, Instrumente, Arten

Pädagogische Bewertung: Prozess und Entscheidung

Bewertung: Der Prozess der Abgrenzung, Beschaffung und Bereitstellung nützlicher Informationen, um zu urteilen und über Alternativen zu entscheiden.

Prozess

Prozess: Ist ein kontinuierlicher, permanenter und methodischer Vorgang.

Outline

Outline: Plan des Prozesses zur Beschaffung der benötigten Informationen.

Informationen

Information: Dazu gehören Checklisten, Elterninterviews, Ratingskalen etc.

Nützliche Informationen

Nützliche Informationen: Die erhobenen Daten sollten bewertet werden, basierend darauf, was erreicht werden soll.

Urteil und Interpretation

Urteil / Beurteilung: Erworbene Daten werden verwendet, um die Ergebnisse zu interpretieren.

Beschluss

Beschluss: Man kann beobachten, ob das Kind gelernt hat, und daraufhin Maßnahmen ableiten, um das Lernen zu unterstützen oder zu verstärken.

Beurteilung über die Zeit

Beurteilung über die Zeit:

Evaluation und Erprobung

Evaluation und Erprobung: Evaluation ist keine bloße Studie, sondern wird häufig von Expertinnen und Experten durchgeführt.

• Vorteile: Leicht durchführbar; die Ergebnisse sind qualitativ; es bedarf keiner ausgefeilten Instrumente.
• Nachteile: Subjektivität; unterschiedliche Schwierigkeitsgrade, die von Erziehenden erstellt werden, werfen Bedenken gegenüber standardisierten Kriterien auf; die Beurteilenden sind oft nur ein Teil der Lehrerbewertung.

Bewertung und Messung

Bewertung und Messung: Zuordnung von Zahlen, die quantitative Begriffe ausdrücken können, inwieweit ein Lernender eine bestimmte Fähigkeit besitzt.

• Vorteile: Ermöglicht notwendige Auszüge, um zuverlässige Konstrukte aufzubauen; verarbeitet große Datenmengen.
• Nachteile: Betrifft hauptsächlich wissenschaftlich-mathematische Aspekte; nicht alles lässt sich vollständig wissenschaftlich messen oder vermitteln.

Evaluation der Konsistenz

Evaluation der Konsistenz: Vergleich zwischen Ergebnissen und Zielen.

• Vorteile: Ermöglicht die Sicht auf Prozesse, um Lehren und Lernen zu optimieren.
• Nachteile: Die Aktivität kann begrenzt sein (terminiert).

Bewertung und Entscheidung (zusammenfassend)

Bewertung und Entscheidung: Der Prozess der Abgrenzung, Beschaffung und Bereitstellung von nützlichen Informationen, um zu beurteilen und Alternativen zu entscheiden. Vorteile: Die Anwendung ist breit und diversifiziert.

Merkmale für ein gutes Instrument zur Messung

Objektivität: Die mit dem Instrument gewonnenen Daten sollten nicht von Ideen, Vorurteilen, Emotionen oder Gefühlen der einzelnen Personen beeinflusst werden.

Zuverlässigkeit (Reliabilität): Misst man eine Situation zweimal oder mehrmals mit demselben Instrument unter gleichen Umweltbedingungen, sollten dieselben Ergebnisse erzielt werden.

Gültigkeit (Validität): Das Instrument muss frei von systematischen Fehlern sein und tatsächlich das messen, was es messen soll.

Standardisierung: Gültigkeit, Zuverlässigkeit und Objektivität sollten bekannt und belegt sein.

Grundsätze der pädagogischen Bewertung

• Integral: Bezieht alles mit ein; es geht darum, umfassend zu bewerten (z. B. Terminierung, Planung, Alltag, Ernährung, gesunde Lebensweise).
• Weiter: Begleitet den Lehr‑Lern‑Prozess (z. B. mathematische oder sprachliche Entwicklungen).
• Zusammenarbeit: Einbeziehung der gesamten Schulgemeinschaft; gemeinsame Bewertung fördert Zusammenhalt (z. B. Klassenzimmer‑Sitzungen).
• Quantitative Beschreibung: Blick auf die Zahlen des erreichten Lernens oder auf Umfang und Verfügbarkeit von Mitteln und Materialien (z. B. Teilnahmezahlen).
• Zusammengefasste Ergebnisse: Ergebniszusammenfassung einer Evaluation eines Projektes und die Auswirkungen der Aktivitäten gegenüber vorbestimmten Zielen, z. B. wenn ein Projekt kurz vor dem Ende steht (z. B. das Portfolio in diesem Jahr).

Arten der Evaluation

nach Lit.

ev.psicometrica

ev.psicometrica: Das Ergebnis ist ein Vergleich eines Studierenden mit anderen Studierenden. Auf Grundlage dieses Vergleichs werden Werturteile abgegeben. Studierende werden in gute und schlechte Leistungen eingeteilt. Es kommt das Konzept des durchschnittlichen Studierenden oder der durchschnittlichen Leistung zur Anwendung. Die Leistungshöhe wird im Vergleich zur Gruppe bestimmt. Diese Form ist selektiv und diskriminierend. Die verwendeten Instrumente sollten mittlere Schwierigkeit aufweisen und viele Aufgaben oder Fragen enthalten. Die Ergebnisse werden global ausgedrückt. Ein Vorteil ist, dass die Zulassungs- bzw. Auswahlkriterien weniger streng sein können. Als Nachteil ist, dass fehlende Elemente schwer erkennbar sind.

ev.criterial

ev.criterial: Das Ergebnis wird im Vergleich zu vorgegebenen Kriterien beurteilt: Ein Studierender wird daran gemessen, ob er einen Standard oder ein vorab festgelegtes Ziel erreicht hat. Nach diesem Modell können fast alle Studierenden die Ziele erreichen. Es ist vom Typ der sanierenden Maßnahmen und hat das Ziel, kontinuierliche Rückmeldung an Lehrende und Lernende zu geben. Das Instrument enthält wenige Produkte oder Fragen; jede Aufgabe bezieht sich direkt auf das zu messende Ziel. Es betrachtet einzelne Leistungen statt nur Gruppenwerte. Ein Vorteil ist seine Sinnhaftigkeit in Bereichen mit wachsendem Komplexitätsgrad. Es ermöglicht zu erkennen, ob ein Studierender Wissen besitzt oder Schwierigkeiten in einem bestimmten Bereich hat. Als Nachteil kann ein sehr hohes Anforderungsniveau erforderlich sein.

ev.ideografica

ev.ideografica: Die Bezugspunkte sind die Fähigkeiten, die ein Studierender tatsächlich hat. Die Beurteilung konzentriert sich auf die einzelne Person und würdigt ihre individuellen Anstrengungen. Es wird empfohlen, eine Kombination zwischen ev.criterial und ev.ideografica zu prüfen, um Haltungen und individuelle Fortschritte zu erfassen.

nach dem Verwendungszweck

ev.diagnostica

ev.diagnostica: Dient zur Bestimmung von Kenntnissen, die Lernende bereits besitzen; es zeigt den Stand bei Eintritt in eine neue Phase oder Phase des Lernens (vorheriges Lernen). Sie gibt Orientierung und Richtung für die Anpassung der Lehre, um Fördermaßnahmen für Kinder bereitzustellen. Sie erkennt pädagogische Stärken und Schwächen und hilft, Bedürfnisse und Diversität zu identifizieren und Strategien zur Förderung oder Kompensation zu entwickeln.

ev.formativa

ev.formativa: Beschäftigt sich mit Daten, die während des Lernprozesses auftreten; sie erkennt Hindernisse, deren Ursachen und Korrekturmechanismen, um diese zu überwinden. Sie dient der Bewertung der Qualität der pädagogischen Arbeit im Unterricht, der Planung, Methodik oder des pädagogischen Führungsstils mit einer bestimmten Gruppe. Der Zweck der formativen Beurteilung ist es, sicherzustellen, dass die Ziele im Unterricht erfolgreich erreicht werden. Dadurch lassen sich Verbesserungen und Anpassungen im Zeitplan und in der Förderung vornehmen sowie qualitative und quantitative Überwachungen der Lernprozesse durchführen.

ev.sumativa

ev.sumativa: Bestimmt das Ausmaß, in dem die pädagogischen Ziele erreicht wurden, meist am Ende eines Lernzeitraums. Um dies zu ermöglichen, müssen konkrete Ziele für Inhalte in einer gegebenen Arbeits- und Lernzeit definiert sein, sowie die Bewertung, die den Raum für diese Ziele setzt. Summative Beurteilungen führen häufig zur Akkreditierung oder Zertifizierung, zeigen, dass Lernende die vorgesehenen Lernziele erreicht haben, und liefern Informationen für Entscheidungen über weiteres Lernen.

Nach Zuständigkeit / Beurteilende

Selbst-Evaluation

Selbst-Evaluation: Die Person bewertet dauerhaft das eigene Handeln. Empfehlung: Komplexität schrittweise einführen und übliche Praxis in verschiedenen Jahrgangsstufen berücksichtigen.

Co-Bewertung

Co-Bewertung: Lernende mit Erfahrung beurteilen im Klassenkontext den erzieherischen Prozess, um ihren eigenen Lernprozess allmählich zu verbessern. Unerfahrene Lernende sollten mit der Erklärung des Zwecks der Co-Bewertung beginnen. Diese Form soll nicht primär der Entscheidung über bestanden/nicht bestanden dienen, da dies negative Auswirkungen auf den Bildungsprozess haben kann.

Hetero-Evaluation

hetero: Besteht aus der Bewertung durch eine Person gegenüber einer anderen, ihrer Arbeit oder Leistung. Aufgrund der Schwierigkeiten bei der Beurteilung der Handlungen anderer kann dies zu Ablehnungshaltungen führen.