Spracherwerb beim Kind: Entwicklung, Theorien und Stufen

Die ersten Wörter, die Kinder verstehen und sprechen, sind meist bekannte Bezugspersonen und alltägliche Dinge. Im Laufe der ersten Lebensjahre entwickelt sich die Sprache in mehreren Stufen, die im Folgenden dargestellt werden.

Die Entwicklung der Sprache in den ersten Lebensjahren

1 bis 2 Jahre: Erste Wörter und Wortsätze

Der Spracherwerb beginnt mit der Aussprache einzelner Wörter wie „Mama“ und „Dada“. Diese Wörter werden von Erwachsenen leicht erkannt. Im Verlauf des zweiten Lebensjahres kombiniert das Kind zwei Wörter miteinander und verwendet erste Präpositionen, Artikel und Possessivpronomen. Typische Kombinationen sind Verb-Substantiv- oder Substantiv-Adjektiv-Verbindungen.

2 bis 3 Jahre: Kurze Sätze und erste Grammatik

Das Kind bildet nun kurze Sätze und ordnet Wörter zunehmend richtig an. Es benennt Objekte, verwendet einige Verben in der Grundform oder im Imperativ und setzt erste Adjektive und Adverbien ein. Gegen Ende des zweiten Lebensjahres ist die Sprache oft noch schwer verständlich, vor allem für Menschen außerhalb der Familie, und es treten noch Aussprachefehler und syntaktische Fehler auf.

3 bis 4 Jahre: Verständnis und Wortschatz

Mit drei Jahren wird die Sprache der Umgebung weitgehend verstanden, und die grundlegenden Regeln der Sprache sind größtenteils erlernt. Das Kind beantwortet Fragen, befolgt Anweisungen und stellt viele W-Fragen, etwa nach dem „Warum“ von Dingen. Der Wortschatz umfasst etwa tausend Wörter, und es entstehen erste Nebensätze.

4 bis 6 Jahre: Komplexe Sätze und sicherer Gebrauch

Im Vorschulalter verfügt das Kind über eine klare und verständliche Aussprache sowie über grammatische Strukturen, mit denen es komplexe Sätze bilden kann. Das phonetische Repertoire ist weitgehend beherrscht, und häufig werden Adjektive und Fragen verwendet. Diese Phase ist außerdem von einem egozentrischen Sprachgebrauch geprägt, der sich mit zunehmender Sozialisation verändert.

Theorien zum Spracherwerb

Behavioristische Theorie (Skinner, 1957)

Nach Skinner wird Sprache durch Konditionierung erlernt. Verbindungen zwischen Stimuli und Reaktionen werden durch Verstärkung gefestigt, sodass das Kind sprachliche Verhaltensweisen wiederholt, die belohnt werden.

Generative Theorie (Chomsky)

Chomsky widersprach dieser Sichtweise. Er ging davon aus, dass Sprache angeboren ist und dass Kinder über einen angeborenen Spracherwerbsmechanismus verfügen, mit dem sie aus den Gesprächen ihrer Umgebung die Grundregeln einer Sprache ableiten. Dadurch können sie eigene, neue Sätze bilden. Diese Position bildete einen Gegenpol zu Skinner und löste eine anhaltende Kontroverse aus.

Kognitive Theorie: Die Genfer Schule (Piaget)

Piaget sah die Entstehung der Sprache im Zusammenhang mit der Entwicklung der Intelligenz. Das Denken entwickelt sich aus den Handlungen des Kindes, und die sprachliche Darstellung setzt den Erwerb bestimmter kognitiver Strukturen voraus. Für Piaget ist Sprache somit ein Produkt der Intelligenz und nicht umgekehrt.

Soziokulturelle Theorie: Die sowjetische Schule (Vygotsky)

Vygotsky betonte die soziale Interaktion. Sprache entsteht zunächst als soziales Kommunikationsmittel und wird später verinnerlicht. Das laute Selbstgespräch des Kindes ist ein Zwischenschritt auf dem Weg zum inneren Denken. Denken und Sprache verbinden sich dabei zu einer interaktiven Beziehung. Nach Vygotsky sind höhere geistige Funktionen das Ergebnis der Enkulturation und nur im Kontakt mit anderen Menschen möglich.