Psychopädagogische Bewertung: Inklusion, Diagnose und Förderung

Psychopädagogische Bewertung

Die psychopädagogische Bewertung ist ein Instrument zur Entscheidungsfindung im Bildungsbereich. Sie dient dazu, die Wirksamkeit allgemeiner Maßnahmen zur Förderung der Vielfalt zu prüfen sowie spezifische Maßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit besonderem Bildungsbedarf zu planen. Die Diagnose kategorisiert nicht, sondern beschreibt den individuellen Bedarf.

1. Ziel der Bewertung

Die Bewertung wird durchgeführt, wenn Schülerinnen oder Schüler im Regelunterricht besondere Bildungsbedarfe zeigen. Der Psychopädagoge sammelt alle relevanten Informationen und koordiniert sich mit den beteiligten Fachkräften (Lehrkräfte, Tutorinnen und Tutoren). Wenn allgemeine Maßnahmen nicht ausreichen, wird der Fall im Rahmen des Projekts weiter bearbeitet.

2. Merkmale des Prozesses

Der Prozess ist kohärent, prozesshaft, geplant, integrierend, kontextualisiert, partizipativ, multidisziplinär und findet auf der Ebene der Klassenzimmerplanung statt.

3. Planung im Klassenzimmer

Für jedes Element der Planung werden Entscheidungen getroffen:

• Die Bildungsstandards werden in Ziele übersetzt, die im Unterricht erarbeitet werden sollen.
• Die Lerninhalte werden so aufbereitet, dass sie für die Schülerin oder den Schüler erreichbar sind.
• Die Ziele sind klar und didaktisch nachvollziehbar formuliert.
• Die allgemeinen Maßnahmen werden in den integrativen Unterricht aufgenommen.

Die Ziele werden so definiert, dass sie für den gesamten Zyklus gelten. Sie beschreiben die Endziele des Zyklus und legen fest, welche Kompetenzen am Ende erreicht werden sollen.

4. Lehrplananpassung

Keine signifikante Lehrplananpassung (ACI): Diese Gruppe richtet sich an Studierende mit besonderen Schwierigkeiten bei Lernen oder Entwicklung. Anpassungen können Veränderungen bei folgenden Elementen umfassen:

• Zugang zum Lehrplan: Personal, Raumorganisation, verfügbare Ressourcen, Stundenpläne und Gruppierungen.
• Elemente des Kerncurriculums: methodische Anpassung, Anpassung der Sport- und Bewegungsaktivitäten, Anpassung der Bewertung.

Erhebliche Lehrplananpassung (ACI): Individuelle Bildungspläne, die Veränderungen an vorschreibenden Elementen des Lehrplans und an den Zielen des Zyklus vornehmen. Bei den Schülerinnen und Schülern wird ein Ziel verfolgt, das keine Abstufung nach vorherigen Zyklen oder Stufen vorsieht.

Die Ziele richten sich nach den allgemeinen Zielen, werden aber für jeden Zyklus konkretisiert und können sogar Ziele des vorherigen Zyklus umfassen. Wenn diese nicht erreicht werden können, wird die Programmierung angepasst. Dabei werden Ziele, Inhalte, Methodik, Sport- und Bewegungsaktivitäten, Schulorganisation, Ressourcen und Bewertungskriterien berücksichtigt.

Beteiligt sind: Lehrkräfte, das Team, Lehrer-Schüler-Mentoring, die Unterstützung durch Fachlehrkräfte und das pädagogische Unterstützungsteam.

5. Merkmale der Aufmerksamkeit auf Vielfalt

Die Entscheidungen sind an den Typ D-Ring angepasst. Sie betreffen die Identifikation und pädagogische Bewertung besonderer Bedarfe, die Bestimmung pädagogischer Hilfen und die Bewertung der Schülerinnen und Schüler. Veränderungen der organisatorischen Struktur (Stundenplan, Gruppierung, Schritte) berücksichtigen die Bedürfnisse der Lernenden. Die Organisation der Schule soll flexibel sein und die Umsetzung der curricularen Anpassungen fördern.

Die Beteiligung der Studierenden sowie der Familien wird gefördert. Die Schule pflegt Kontakte zu anderen Institutionen und externen Organisationen, etwa zu einem Sportzentrum.

6. Kinder mit Lernschwierigkeiten

Wenn ein Kind akademisch nicht zurechtkommt, sind die Ursachen zu klären. Eine frühe Diagnose ist sehr wichtig. Wenn etwas nicht stimmt, sollte dies frühzeitig erkannt werden. Zur Einschätzung dient der Fragebogen für Studierende, der als "Gofman-Index für Verdacht" bezeichnet wird. Wenn einige der folgenden Variablen zutreffen, können Lernschwierigkeiten vermutet werden:

Der Schüler oder die Schülerin zeigt Erkrankungen, die vor allem das Lernen betreffen, zum Beispiel:

• Familiäre Vorbelastung mit Leseproblemen oder Schreibproblemen.
• Schwangerschaft: Infektionen oder Komplikationen bei der Mutter.
• Perinatale Komplikationen bei der Geburt.
• Neonatale Schwierigkeiten, zum Beispiel Schwierigkeiten beim Saugen, übermäßiger Schlaf, Apathie, Reizbarkeit oder ein hypotoner Zustand.
• Schwierigkeiten bei Sprache und motorischer Entwicklung.
• Unfälle oder Verletzungen in der frühen Kindheit, insbesondere bis zum dritten Lebensjahr, sowie Infektionen wie Viruserkrankungen.
• Hyperkinetisches Syndrom bzw. Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom, das zu Überaktivität und Impulsivität führen kann.
• Chronische Erkrankungen oder Behinderungen jeglicher Art, die die Wahrscheinlichkeit von Lernschwierigkeiten erhöhen.
• Nicht erkannte Anfälle, die nicht zum Verhalten passen.
• Kulturelle Faktoren.
• Belastetes familiäres Umfeld.

7. Vertiefende Analyse

Bei Verdacht auf Lernschwierigkeiten ist eine gesonderte, ausführlichere Analyse erforderlich. Dabei wird das Kind in seiner Umgebung betrachtet: die psychomotorische Entwicklung, die kognitive Entwicklung, die körperliche Entwicklung (Gesundheit), die Wahrnehmungsentwicklung sowie die persönliche und affektive Entwicklung, jeweils unter Berücksichtigung von Umweltfaktoren und familiären Gegebenheiten.

Weitere Analysen erfolgen im institutionellen Umfeld: Schule, Bildungsressourcen und die Beziehung zwischen Lehrkraft und Schüler. Die Lehrkraft sollte Studierende angemessen unterstützen. Wichtig ist auch die soziologische Perspektive: Wie ist das Kind in die Gesellschaft integriert und wie wirken sich die Beziehungen im Klassenzimmer aus?

Die Schule sollte Unterrichtstechniken und die Unterstützung durch Lehrkräfte fördern. Die vertiefende Analyse ergänzt die Beobachtung im Alltag und sollte immer durch Fachleute begleitet werden.

Es ist zu beachten, dass die Erkennung von Lernschwierigkeiten erschwert sein kann. Lehrkräfte sehen viele Kinder jeden Tag, und durch regelmäßige Beobachtung lassen sich Hinweise auf Lernschwierigkeiten frühzeitig erkennen.

Diese Analyse sollte nicht allein von der Lehrkraft anhand des Gofman-Index durchgeführt werden. Tutorinnen und Tutoren sollten auf Auffälligkeiten achten, denn bei guter Beobachtung lassen sich Lernschwierigkeiten erkennen.

8. Beobachtungsindikatoren

Diese Indikatoren werden in etwa fünf Bereichen beobachtet, die das Verhalten der Studierenden betreffen.

Interaktion

Wie interagiert das Kind im Klassenzimmer? Wenn es immer oder fast immer:

• die Lehrkraft oder andere Kinder um Hilfe bittet, obwohl es dies nicht tun müsste;
• sich weigert, Anweisungen der Lehrkraft oder anderer Kinder zu befolgen;
• allein spielt, weil es nicht mit anderen zusammen sein möchte oder nicht akzeptiert wird;
• mit Gewalt andere stört.

Kommunikation

• Stellt das Kind nie oder selten Fragen, wirkt es zurückgezogen?
• Antwortet es nie oder selten auf Fragen?
• Verwendet es nie oder selten strukturierte grammatikalische Sätze?
• Befolgt es nie oder selten Anweisungen?

Motorik

• Ist die Grobmotorik auffällig, zum Beispiel beim Werfen eines Balls?
• Wirkt das Gehen oder Laufen ungewöhnlich? (Zum Beispiel auf den Fußspitzen.)
• Verändern sich die Handgriffe beim Schreiben, auch noch im Alter von etwa drei Jahren?
• Zeigt das Kind starke Mängel bei der Feinmotorik?
• Hat es wenig Gleichgewicht? (Dies kann auf neurologische Probleme oder einen Vitaminmangel hindeuten.)
• Nutzt es Körperteile nicht korrekt?

Sensorische Wahrnehmung

• Hat das Kind kontinuierlich Schwierigkeiten, etwas zu sehen?
• Reibt es sich häufig die Augen?
• Will es nicht hören oder reagiert es nicht auf Ansprache?
• Ist die Stimmlage auffällig, etwa sehr leise oder sehr laut?

Allgemeine Gesundheit

• Wirkt das Kind häufig müde oder schläfrig?
• Ist es auffällig dick oder dünn? Dies kann auf endokrine Probleme hinweisen.
• Gibt es Auffälligkeiten beim Essverhalten, die auf Anorexie oder Bulimie hindeuten könnten?
• Treten häufig Erkältungen oder andere Infekte auf?
• Wirkt das Kind körperlich schwach?
• Ist es häufig gereizt?

Warnzeichen in der frühen Kindheit

Die folgenden Warnzeichen können auf spätere Lernschwierigkeiten hindeuten:

• Sprache: Probleme bei der Aussprache, schwer verständliches Sprechen, Schwierigkeiten beim Verstehen einfacher Anweisungen oder Fragen.
• Langsamer Wortschatzaufbau, Schwierigkeiten beim Ausdruck der eigenen Bedürfnisse, Probleme beim Reimen.
• Mangel an Interesse an Geschichten oder Liedern.
• Motorik: Ungeschicklichkeit bei grobmotorischen Bewegungen (wie Laufen oder Springen), Gleichgewichtsprobleme, Schwierigkeiten beim Umgang mit dünnen Gegenständen (etwa beim Knöpfen oder Schuhbinden), Vermeidung sportlicher Aktivitäten.
• Kognitive Entwicklung: Schwierigkeiten, Tage der Woche, Monate oder das Alphabet auswendig zu lernen; Probleme, Routinen zu behalten; Schwierigkeiten mit Ursache und Wirkung, beim Zählen oder bei Grundbegriffen wie Größe, Form und Farbe.
• Aufmerksamkeit: Hohe Ablenkbarkeit, Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit zu halten, übermäßige Impulsivität und Überaktivität.
• Soziale Fähigkeiten: Probleme bei der Interaktion, Alleinsein im Spiel, abrupte Stimmungswechsel, leichte Frustration, häufige Wutanfälle, ständige Wiederholung derselben Verhaltensweisen und Schwierigkeiten, Gewohnheiten zu ändern.